2025屆高三3月教學質量調研測試語文（滿分：150分時間：150分鐘）注意事項：答題前，考生務必將自己的姓名和準考證號填寫在答題卡上。作答選擇題時，選出每小題答案后，用2B鉛筆在答題卡上將對應題目答案信息點涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案。答案不能答在試卷上。非選擇題必須用黑色字跡的鋼筆或簽字筆作答，答案必須寫在答題卡各題目指定區域內相應位置上：如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新答案；不準使用鉛筆和涂改液。不按以上要求作答無效?？忌仨毐３执痤}卡的整潔?？荚嚱Y束后，請將試卷和答題卡一并交回。一、閱讀（70分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：①·“聰明人②·美國大學用來招生的學業能力傾向測驗“偏見盲點“認知能力更好的成年人能意識到自己的智力水平，并期望在大多數認知任務上勝過他人”。賭徒謬誤在學習成績好的參與者身③“動機性推理這一術語來描述這種情緒化④“智力陷阱⑤“智力陷阱“看起來沒有很聰明卻取得了非凡成就的人或許能沒有人比蘇格拉底更智慧“智力陷阱·⑥諾貝爾物理學獎的獲得者、20世紀最具影響力的物理學家理查德·費曼小時候在智125“智力有限——對新信息的渴求將允許證據滲入觀念的舒適區，增強我們吸收替代性觀點的能力。⑦·“成長型思維“認知的歷史“開放型思維成長型思維情緒感知能力（節選自段弄玉《為什么智商高的人也會犯錯？》）材料二：①②“時代精神時代的社會、文化、政治環境能為人提供一個開放的、富有活力與鼓勵競爭的環境，自“應運而生③“物理學革命17世紀的英國。當時的英國尚屬西北歐一個偏遠貧窮的國家，社會動蕩。（節選自苗千《關于天才與天才研究的問與答》）下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分）羅伯森認為智力測試完全不能衡量人類在做出決策和解決問題時需要的能力。理性和智力之間的聯系其實十分薄弱，因為聰明人更容易受偏見的影響。因為蘇格拉底意識到了自己的無知，所以他擁有了常人無法企及的智慧。好奇心對于鍛煉我們的智力和防止陷入片面思維能起到積極作用。根據材料內容，下列說法不正確的一項是（3分）直覺是把雙刃劍，既成就了天才，也產生出偏見阻礙他們。如果沒有正確的方向指引和適當的約束，智商越高也許危害越大。能看到自己的偏見盲點，對于躲開“智力陷阱”非常重要?！爸橇ο葳濉爆F象提醒我們所有人，思維方式比智商更重要。下列選項中不符合材料二觀點的一項是（3分）中國盛唐時期，政治開明，經濟繁榮，涌現出了不少天才的詩人和藝術家。先秦時期，社會動蕩，各種思想觀念發生激烈碰撞，出現了百家爭鳴的局面。中國“兩彈一星”元勛們用他們的智慧和奮斗定義了屬于他們的時代。危難且混亂的戰爭年代比開放的、富有活力的完美時代更能造就天才。（4分）2024年7月，閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6～9題。將軍的部隊李浩我老了，現在已經足夠老了，我坐在屋檐下。我坐著的姿勢有點像眺望。①我越來越多地想到他了。想到他，我感覺腳下的土地，悄悄晃動一下，然后空氣穿過了我，我回到了將軍的身邊，我重新成為了干休所里那個二十一歲的勤務員。我再次看到了將軍，看到了將軍的部隊。將軍的部隊裝在兩只巨大的木箱里，那兩個木箱上面已經綠漆斑駁，充滿生銹的氣味和木質的淡淡霉味。我猜測這些木牌上的名字也許是當年跟隨將軍南征北戰的那些陣亡將士們的名字吧?！鞍遵R黑花馬手槍而有一些木牌是無字的。我老了。盡管我不明白將軍在向遠處眺望時想的是什么，但我明白了將軍的那些自言將軍說，你去吧。將軍說，我記得你，當然。我記得你的手被凍成了紫色。是左手吧?軍說，你這小鬼，可得聽話呀。將軍說，馬也該喂了?！痢聊阒烂?王××呢?②將軍有些恍然和茫然的樣子——可最終我卻沒有把它說出來。③現在想起來我是應該說的。我在向舊日的時光眺望中看到這一細節的時候，我就跟他說了。將軍愣了愣，然后粗獷地笑起來：你這小鬼。我不是小鬼了，我已經老了。將軍還跟我說過逗蛐蛐、抓毒蛇、吃草根一類的小事，說過某某和某某的一點瑣事，在將軍去世之后我搜集了不少和將軍有關的資料，只要是哪本書上提到將軍的名字，我悄悄地留下了兩塊木牌，那是兩塊沒有寫字的木牌，上面畫的是圈。?是不是想繼續戰斗，消滅敵人？……怎么說呢?他好像就是把木牌擺出來，想一想過去的事，就這樣。就是這樣。那個干事對我的回答很失望。我的手指，撫摸著我一直收藏著的兩塊木牌。在我混亂的生活里它們的位置卻是一直都沒變過。而現在，我撫摸著它們，④感覺上它們變小了，但比以前更重了。（有刪改）下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（3分）宣傳干事對“我”的回答很失望，因為“我”沒有提供他想要的答案，這樣寫意在揭示他與“我”之間的隔膜?！ξ闹挟嬀€句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（3分）句子②中“恍然”與“茫然”，看似矛盾，其實寫出將軍從回憶回到現實的清醒與面對現實又不知所措的復雜內心。分）《將軍的部隊》榮獲“第四屆魯迅文學獎”，作者李浩在一次采訪中表示：“我不希望（三）閱讀III（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成10～14題。宇文護，太祖之兄之少子也。初，太祖創業，即與突厥和親，謀為掎角，共圖北齊。天地隔塞，子母異所，三十余年，存亡斷絕。肝腸之痛，不能自勝。想汝悲思之懷，既許歸吾與汝又聽先致音耗積稔長悲豁然獲展“（節選自《周書》卷十一，有刪改）材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）ABCDEFGH獲展。下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）北齊國君在宇文護擔任宰相后，答應向北齊送還人質，請求與北周和好。多次書信往來后，宇文護的母親卻沒有被遣返，朝廷認為這是齊朝失信。宇文護是擔心失信于突厥，重新產生邊患，東征并不是出自于他的本意。把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）賴皇齊恩恤，差安衰暮，但微有耳疾，大語方聞。今又寄汝小時所著錦袍表一領，至宜檢看，知吾含悲戚多歷年祀。宇文護收到母親的來信后“悲不自勝”，請概括這封信的主要內容。（5分）（四）閱讀IV（本題共2小題，9分）閱讀下面一組古詩，完成15～16小題。初入淮河①四絕句（選三）楊萬里[宋]（二）劉岳張韓②宣國威，趙張③二相筑皇基。長淮咫尺分南北，淚濕秋風欲怨誰?（三）兩岸舟船各背馳，波痕交涉亦難為。只余鷗鷺無拘管，北去南來自在飛。（四）中原父老莫空談，逢著王人訴不堪。卻是歸鴻不能語，一年一度到江南?；ベR新年的使者來到淮北后觸景傷下列對這幾首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A.“欲怨誰?”，采用疑問語氣，表達了對國土淪陷不知該譴責誰的茫然、無奈之情。B.“波痕交涉亦難為”，意為宋金以淮河為國境線，斷絕交通，似乎連波痕也截然分為兩半，沒有關涉。這三首詩內容各有側重，但均將悲憤之情寄托于景物描寫之中，風格沉郁。三首詩都出現了地理概念“南”或“北”。結合全詩，簡要闡述它們在詩中寄寓的情感。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）婁同學準備寫一篇散文，他想用蘇洵《六國論》中的“ ， 推行一件事的過程中，可能許多人會不理解，從而出現像司馬遷《報任安書》中所說的“ ， ”的狀況，這時我們應當和智者一起耐心地做好轉化工作。鳥的鳴聲是天籟，音樂是人類創造的藝術聲音；唐宋詩詞中常常用鳥的鳴叫聲喻指音樂，如“ ， ”。三、語言文字運用（18分）閱讀下面的文字，完成18～22小題。（甲這樣既沒有言志價值也沒有載道理想的歌詞有什么意義和價值？大家理智上雖未想出一個道理來卻有一種感覺，就是李之儀《跋吳師道小詞》里寫的小詞）語盡而意不盡意思都說完了它的情味還有不盡之處就讓人A 這很多的聯想個是它語言的微妙還有一個是寫作者身份的微妙我說“雙重性別《花間集五百首歌詞作者統統是男子而里邊的歌詞卻大都是用女子口吻寫的女子的形象女子雙重性別（乙這是“雙重性別“眾女嫉余之蛾眉兮“蛾眉還“雙重語境的作用“語境就是語言的情境你在什么樣的情境說的這句話。在晚唐五代，干戈擾攘，但有兩個地方能保持 B ：一個是南唐，一個是西蜀。而且他們的君主都是浪漫的都喜歡文學和歌舞“日日花前常病酒不辭鏡里朱顏瘦馮延巳寫的是傷春小詞可張惠言說他“忠愛纏綿饒宗頤教授說這“具見開濟老臣懷抱為什么？那就是因為馮延巳身處的環境馮延巳是在宴樂之間演唱這些歌詞可他身為南唐宰相身負國家安危朝廷里有黨爭進不可以攻退不可以守所以他憂思煩亂他顯意識說不出來的話就寫在這小詞之中無意識中雙重的語言環境而讀者也因為他有這種雙重的語言環境，說他是“忠愛纏綿”，說他是“ C ”?？梢姡≡~給讀者很豐富的聯想，一個是因為它有“雙重性別”，一個是因為它有“雙重語境”。在文中橫線處填入恰當的成語。（3分）下列句子中的“就是”與文中加點的“就是”，意義相同的一項是（3分）今天天氣這么好，我要去公園曬曬太陽。小明真是倔強，你越是不讓他做的事，他越要去做。我的意思他的意思，你不用再去找他問了。她是個好姑娘，有一樣，她總是丟三落四的。請在文中括號處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，12個字。（4分）請在文中劃波浪線的空格處，仿照上句補寫恰當的句子，要求內容正確、貼切，語意25個字。（3分）班上開展了一次詩詞鑒賞活動，需要你向同學們解說一下什么是“雙重語境”。請結60字。（5分）四、寫作（60分）800字的文章。有人說，學會繞行是人生必備的技能，有人則不以為然。請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。2025屆高三3月調研測試語文參考答案1.D2.A3.D探討。②材料二側重于對天才與時代的關系的探究，并分別分析了所謂的“完美時代”（42分）②謙遜的態度和開放性思維。因為謙遜的態度和開放性思維有利于看到自己的偏見盲點，對于躲避“智力陷阱”非常重要。③保持好奇心，渴求新知（或“成長型思維。因為好奇心不僅能夠鍛煉我們的智力，還能防止人陷入片面的思維，增強我們吸收替代性觀點的能力。④在逆境中“力挽狂瀾”的能力。因為各種的不確定因素，可能導致研究遇到瓶頸，或是社會的動蕩，這個時候有在逆（62分6.D7.C8.(4分)讀者留下足夠的回味時間和想象空間。(2分，答出兩點即可。)9.①小說關注了將軍的內心世界與情感。將軍曾是一位英雄。但小說并不看重塑造這一形象，而是”“我”年輕時難以理解將軍的日常行為，是因為“我”和將軍有著年齡差帶來的天然隔膜：“我”年老時理解了將軍日常行為的意義，是因為“我”慢慢變得像將軍那樣孤獨、失落、熱愛回憶。③這是一部探索人的內心世界和情感如何從隔膜走向溝通、共鳴的小說，已經不再是單純的軍旅小說。(62分)10.CEG【解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：既答應讓我回到你身邊，又允許先送來音信，多年長久的悲傷，一下子得以舒展。“既……，又……”是固定句式，應在C處斷開；“聽”的賓語是“先致音耗”，應在E處斷開；“積稔長悲”與“豁然獲展”分別描述之前長久的悲傷和如今突然的舒展，主謂之間斷開，表示強調，在G處斷開。故選CEG。11.C【解析】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象及文學文化常識的理解能力。正確。作定語/做狀語。句意：常常派遣秘密使者去尋找她們。/又暗中讓吳廣到駐地旁叢林里的神廟中。正確。事情的經過，底細/曲意遷就。句意：或許不清楚事情的經過/曲意遷就，為了顧全大局而暫時忍讓?！氨闩汕彩拐咔叭フf服北齊”“移”給對方，不是單純派遣使者去說服，而是通過正式途徑宣告失信行為。“太祖創業，即與突厥和親，謀為掎角，共圖北齊”C。12.A【解析】本題考查學生理解文章內容、篩選概括文中重要信息的能力。A.“答應向北齊送還人質”錯誤，材料中并未提到北齊國君因宇文護擔任宰相后答應送還人質，而是提到北齊國君在宇文護母親與皇姑等被扣押多年后，“并許還朝，且請和好”。故選A。13.（1）（我）在晚年大致還算安穩，只是稍微有點耳病，大聲說話才能聽見。（2）現在又寄給你小時候所穿的錦袍面子一件，收到后應該查看，就知道我含著悲傷已經很多年了?！窘馕觥浚?）“賴”，依靠；“差”，大致；“但”，只，只是；“方”，才。（2）“著”，穿；“表”，衣服的面子；“宜”，應該；“年祀”指年歲。14.（1）（235分）【解析】本題考查學生理解文章內容并整合概括文章信息的能力。感慨分離之痛：信開篇就強調“天地隔塞，子母異所，三十余年，存亡斷絕”間之久和痛苦，同時提到自己已八十歲，歷經喪亂，進一步渲染了這種悲傷?；仡櫰D難經歷：回憶了一家人被擒捉后，宇文護叔叔帶兵攔截，他們得以回營的事情；還講憶飽含著母親對過去生活的懷念和對宇文護的思念。悲傷，強調了這份思念和悲傷的長久。參考譯文：宇文護，是太祖兄長的小兒子。起初，太祖開創帝業時，就與突厥族和親，打算形成掎角之勢，共同謀取北齊。北周與突厥南北呼應，齊主十分恐懼。在此之前，宇文護的母親閻姬與太祖的姐妹及各位親屬，都陷沒在北齊，全都被囚禁起來。宇文護擔任宰相之后，常常派遣秘密使者去尋找她們，卻沒有一點消息。到這時，北齊都答應讓他們回朝，并且請求和好。西魏廢帝四年，太祖的姐妹先回到北周。齊主認為宇文護正掌握重權，于是留下他的母親，以便日后有所圖謀。齊主讓人替閻姬寫信給宇文護說：天地隔絕，母子身處異地，三十多年來，生死不知，音信斷絕。我肝腸寸斷的悲痛，自己實在遭遇社會動蕩，嘗盡艱難險阻，一直希望你們能夠長大成人，能過上一天安樂的日子，哪里料到罪孽深重，生死分離。仰賴大齊的恩遇撫恤，我在晚年大致還算安穩，只是稍微有點耳病，大聲說話才能聽見。如今大齊圣德廣播，特降大恩，既答應讓我回到你身邊，又允許先傳遞消息。多年長久的悲傷，一下子得以舒展。你與我分別的時候，年紀還小，以前家里的事，或許不清楚。你的祖父和兩位叔叔，當時都戰死了。你的叔母賀拔氏和她的兒子元寶，叔母紇干氏和她的兒子菩提，加上我和你一共六人，一同被擒獲。第二天清晨日出時，你叔叔帶兵半路攔截，我和你們才得以回到營地。你當時十二歲，和我一起騎馬隨軍，難道不記得這件事的緣由嗎？在那之后，我和你住在受陽。當時元寶、菩提以及你姑母的兒子賀蘭盛洛，連同你一共四人一同學習。教書的博士姓成，為人嚴厲兇狠，你們四人商量著想加害他。我和你叔母等人聽說后，各自抓住自己的兒子打了一頓。過了好一會兒，你叔叔也派奴仆來接你和盛洛等人。你當時穿著紅色綾袍、系著銀飾的腰帶，盛洛穿著紫色織成的帶有花紋的通身長袍，黃色綾子做里子，你們都騎著騾子一同離開。像這樣的事情，你應當清楚地記得。現在又寄給你小時候所穿的錦袍面子一件，收到后應該查看，知道我含著悲傷已經很多年了。宇文護生性極為孝順，收到信后，悲痛得不能自已。回信說“兒子身為公侯，母親卻身為俘虜奴隸，熱的時候不能看到母親是否受熱，冷的時候不能看到母親是否受寒，不知道母親有沒有衣服穿，不知道母親飲食是否溫飽，仿佛隔絕在天地之外，沒有辦法暫時得知母親的消息”等話語。齊朝沒有立即遣送他的母親，又讓閻姬給宇文護寫信，要求宇文護再次回信，往返多次，然而他的母他的母親就到了。滿朝官員慶賀喜悅，朝廷大赦天下。這一年，突厥又按約定率領軍隊前來。宇文護認為齊氏剛剛送回本國的親人，不想馬上就進行征討，又擔心失信于突厥，再產生邊境禍患。不得已，于是請求東征。宇文護生性沒有軍事謀略，而且這次出征，又不是他的本意。所以軍隊出征雖然時間很久，卻沒有取得什么戰果。15.A這是反問，發人深思，意指國土淪喪怨不了別人，只能怨自身。表達了詩人對南宋主和派的強烈譴責之情。16.①此間寄寓了詩人對南宋朝廷茍且偏安的憤懣和譴責。②，指有鷗鷺南來北往，任意飛翔，以此表達詩人對國家南北分離的痛苦和無奈強烈渴望羨慕“遺憾（62分）解析本題考查學生分析詩歌思想情感的能力。①“長淮咫尺分南北，以淮河為界，淮河兩岸咫尺之間南北分裂。南宋縱有那么多忠勇的將領，仍不免國土淪喪。這怎能不使人涕淚滿襟呢！此間寄寓了對南宋朝廷茍且偏安的憤懣和譴責之情，詩人以婉語微諷，曲折道出，更顯深沉。②“北去南來自在飛，指天上的鷗鷺無拘無束，自由自在地在南北岸之間飛翔。詩人把鷗鷺可以南北自由飛翔與國家南北分離人們無法自由交往的情形進行對比，來表達自己對國家南北分離的痛苦和無奈，以及對國家統一、人民自由往來的強烈渴望。③“卻是歸鴻不能語，一年一度到江南”指不會說話的鴻雁還能夠一年一度回到江南。詩人羨慕鴻雁一年一度的南歸，借能南飛的鴻雁來表達遺民們對故國的向往。遺憾的是，鴻雁不解人意，不能代為傳達中原父老企盼收復失地的故國之情。詩歌鑒賞《初入淮河四絕句》是詩人的絕句名篇，是其表現愛國情懷的代表之作。具有極大諷刺意味的是，楊萬里一生主張抗金、收復失地，可朝廷偏偏任命他為接待金使的欽差。詩人遠赴江淮，一路所見觸目驚心，深感悲羞憂憤。他在出行途中，越走越郁悶，只能吟詠詩句來發泄心中的憤慨。此組詩是他進入淮河后觸景傷懷之作。17.暴霜露，斬荊棘然此可為智者道難為俗人言也昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑（間關鶯語花底滑幽咽泉流冰下難）18.A.浮想聯翩B.國泰民安C.鞠躬盡瘁【解析】本題考查學生正確使用成語的能力。A“語盡而意不盡“浮想聯翩”。浮想聯翩：許許多多想象不斷涌現出來，形容小詞能讓人產生豐富的聯想。B處：根據后文“君主都是浪漫的，都喜歡文學和歌舞”，此處強調這兩個地方社會環境相對穩定，百姓生活安定，故填“國泰民安”。國泰民安：國家太平，人民安樂。C處：馮延巳身為南唐宰相，身負國家安危，憂思煩亂，將自己的情感寫在小詞中，此處強調馮延巳作為宰相為國家盡心盡力的形象，故填“鞠躬盡瘁”。鞠躬盡瘁：恭敬謹慎，竭盡心力。C【解析】本題考查學生理解詞語不同語境義的能力。文中的“就是”表肯定，正是，強調“小詞”具有“語盡而意不盡”的特點。不同。表一定、必定，強調一定要去做某事。C.相同。表肯定，正是，表明“我的意思”和“他的意思”相同。D.不同。表轉折，可是，引出一個小缺點。甲：詩是自己言自己的志 乙：自然引發了托喻之想【解析】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。甲處：前文提到詩歌是言志的，且早期詞與詩形成背離，不是言“我”的志，所以此處應強調與后文早期詞的特點形成對比，突出詞與詩的不同，故填“詩是自己言自己的志”。乙處：根據前文“雙重性別”以及屈原借美女自比有托喻的例子，可知男性所寫的女性容易引發托喻之想，所以此處應解釋“雙重性別”在性別文化背景下的作用，故填“自然引發了托喻之想”。溫庭筠亦借美女自陳寫出了“懶起畫蛾眉”。雙重語境指詩人無意識地（1分）把個人生活的“小語境”（1分）與社會“大語境”（1分）雙重語言情境（1分）都融合到詞作中，兩種語境交織融合，引發讀者的豐富聯想（1分）。四、作文【試題解析】本材料以考生較為熟悉的“有人說”和“不以為然”構建對立型觀點，旨在激發學生進行多元思考，以一種審辨性的目光看待“學會繞行”在人生路途中的多重意義與內涵。在此基礎之上，材料試圖引導學生進一步思考自我人生價值應以何種方式被實踐、完成的深刻命題。“繞行”指不走原先的道路，而以。然而，理想的達成，自我追求的實現往往并非一帆風順。出于客觀條件的限制或人主觀能力的局限，人生往往會遭逢此刻行不通的境遇。這時，更改既定路線，換一條路到達自我追求之彼岸，看似是迂回了，實際上則可規避原先直行時所產生“圍魏救趙“曲線救國”的故事，想必每一位同學都不會太陌生。然而，值得注意的是，很多同學在寫作時將材料的中心話題簡單理解為“繞行，這種理解有路徑規劃。同時，也可以意味著一種主動接受，即人不再執拗于無法解決之困境，能夠以“繞行”“學會”二字，滲透出人面對現有之困境時的理性品質與心智成長。而這種理性規劃的能力、主動和解的態度，應當是人生必備的技能，它能讓人迎來“柳暗花明又一村。再對“不以為然”的觀點加以剖析。若“繞行”Q變成了一個逃避的姿勢，是一種本應“千磨萬擊還堅勁”然的原因。為猛士們振臂吶喊。圣地亞哥面對被毀滅的命運，不輕言放棄，以硬漢精神一斗到底，為自己的尊嚴而戰，活出生命的高貴。聶赫留朵夫將否定的匕首大膽指向自身，直面因自己貴族身份而帶來的種種問題，這種“直面”的行為必然是痛苦而艱辛的。但由于他們直行的選擇，才給世人留下了那么多可貴的精神背影。會繞行，是否是人生的必備技能。其實，學會繞行的技能，也并不意味著一定要以繞行的方式踐行人生之路。作為一種技能的“學會繞行”和“堅持直行，本就并非對立關系。人可以對所處情境有所判斷，進而決定何時需要運用這種技能。但也應同樣意識到，許多價值只有借助于直行的方式才可以被獲得。其實，無論是“學會繞行”還是“堅持直行，其核心都在于一個“行”“行，是一種人一種理性的目光獨辟蹊徑，抵達理想彼岸。而“堅持直行，則警醒人們直面荒原的粗礪與可怖，從荒原中汲取內在的精神力量，達成自我的超越。逃避并不能獲得真正的成長，偷安也無法抵達理想的彼岸，這種繞行無法走成一個大寫的“人；但倘若世界泥沙俱下，看似坦途卻也可能不適合自己，適當繞行反而能避開濯淖污泥，于自己的路上成就不一樣的精彩人生。種必備技能的基礎之上，反觀自身價值追求的路徑選擇，找到能夠踐行自身價值的有效方式，走向自己的價值彼岸。從具體的構思層面而言，考生可以先從繞行的概念談起，進而討論學會繞行應成為一種必備技能的原因，并清晰闡述學會繞行的價值之所在。在此基礎之上，分析繞行的弊端，引出人生直行的必要性。最后，處理學會繞行與選擇直行在人生路途中的辯證關系。值得注意的是，在界定概念的時候，考生也可從現實語境出發，將“學會繞行”理解為反抗主流價值所代表的既定道路，以一種舍近求遠的方式完成自我價值追求之路的行為。中，我們發現考生難以精準把握材料的中心話題，無視“學會”的品讀錘煉，這往往是進行深度寫作的起點，是思辨展開的有效媒介。【考場佳作】繞行有道有人說，學會繞行是人生的必備技能，有人則不以為然。而在我看來，繞行應備，然需有道。將繞行奉為人生的必備技能，顯然是因其種種益處。繞行，即在遇到障礙后繞開它而繼續前行快速地達成自身目標，也使人在思維層面不拘泥于現有的框架、束縛，勇于探索新路，另辟蹊徑以達目標，如此看來，這樣高效的行事方略與寬松自如的心態似乎大有可為。不以為然者卻透過了表象看見了“繞行”行為的另一層面：回避。繞行之人，因阻礙而卻步，雖以其策略得以接續邁進，卻未能真正地破除障礙，解決矛盾。一時的安逸未必換得長久的安寧，很多時候，反而要陷入“今日割五城，明日割十城，起視四境，而秦兵又至”的窘境中。此類回避既無法真正使人達成目的，長此以往反而會導向行為習慣、及至怯懦、偏安的心態。當論何以致其差異，我想在于是將“繞行”作為手段抑或心態。以其為手段者，自然知曉何以利用這一方式，需繞行時方繞，方可游刃有余，當障礙無法回避，或一時回避無用時，亦勇于迎難而上，直面挫折與挑戰。而將繞行作為心態者，則易生成依賴性、習慣性的心理回避機制，凡在人生路途中遇到障礙，必先退卻而嘗試逃避，不顧此后可能遇到的后果如何，這顯然是不可取的。由此看來，繞行雖是人生的必備技，卻并非一勞永逸的必殺技?？谀睢皸l條大路通羅馬”的同時，還需心知無論前路如何，必然有我們無從、也不應回避的困難。在此情況下，若欲繞行，則必要在心中判斷，是否能真正繞開困難，是否繞行是當下怯懦心態的觀照。答案明了，方可繞行。終途必然將解決困難，只是在一時的繞行中不斷修養、提升自我，以使自身能力與信心培養至足以與當初力所不能及的障礙相抗衡的地步，以此使“繞行”成為一種真正的智慧。慧為引領。點評：開門見山，在第一段簡明扼要的提出自己面對材料中兩個矛盾觀點的態度“繞行應備，然道。接著一步步“剝洋蔥”：先回應了“繞行是人