18古詩三首教學設計-2024-2025學年語文六年級上冊統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容教材：2024-2025學年語文六年級上冊統編版

內容：《江雪》、《題臨安邸》、《泊船瓜洲》三首古詩的學習。通過閱讀、理解、背誦，讓學生體會古詩的意境美，學習詩人表達情感的方法，提高學生的文學素養和審美能力。核心素養目標培養學生的文學鑒賞能力，提升語言文字運用水平，增強文化自信和審美情趣。通過古詩學習，引導學生感受古代詩人的情感世界，理解詩歌的意境和表達技巧，提高對中華優秀傳統文化的認同感和傳承意識。教學難點與重點1.教學重點，

①理解古詩《江雪》、《題臨安邸》、《泊船瓜洲》的意境和情感表達，能夠用自己的語言復述詩歌內容。

②學習并運用古詩中的修辭手法，如對仗、排比、擬人等，提升學生的語言表達能力。

③掌握古詩的朗讀技巧，包括節奏、停頓和語調，使學生能夠準確、生動地朗讀古詩。

2.教學難點，

①深入理解古詩中蘊含的哲理和文化內涵，引導學生從多個角度解讀詩歌。

②分析詩人在不同情境下的情感變化，培養學生的情感共鳴和審美鑒賞能力。

③通過對比閱讀，讓學生理解不同詩人、不同時代的文學風格和特點，拓展學生的文學視野。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材或學習資料，包括《江雪》、《題臨安邸》、《泊船瓜洲》三首古詩的文本。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如描繪古詩意境的山水畫，以及相關的歷史背景資料，以幫助學生更好地理解詩歌內容。

3.教學課件：制作包含詩歌朗誦示范、詩句賞析和文學常識的PPT，以輔助課堂教學。

4.教室布置：設置分組討論區，以便學生進行合作學習，并準備書寫板或白板，以便實時展示教學內容。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段古典音樂，引導學生進入古詩的意境。

2.提出問題：同學們，你們知道古詩是什么嗎？它有什么特點？

3.學生回答后，教師總結：古詩是中華民族優秀的文化遺產，它用簡潔的語言表達了豐富的情感和意境。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹三首古詩的背景和作者。

2.首先講解《江雪》，引導學生朗讀，注意節奏和韻律，分析詩句中的意象和情感。

3.接著講解《題臨安邸》，同樣引導學生朗讀，分析詩句中的意象和情感，以及詩人的諷刺意味。

4.最后講解《泊船瓜洲》，引導學生朗讀，分析詩句中的意象和情感，以及詩人的思鄉之情。

5.結合多媒體資源，展示與詩歌相關的圖片和背景資料，幫助學生更好地理解詩歌內容。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分組，每組選取一首古詩進行朗讀，其他組員傾聽并評價。

2.教師挑選幾組進行展示，并給予點評和指導。

3.進行詩句接龍游戲，鞏固學生對古詩詩句的記憶。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提出與古詩相關的問題，如詩句中的意象、情感等，引導學生思考。

2.學生回答問題，教師給予點評和補充。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師邀請學生分享自己對古詩的理解和感受。

2.學生之間互相交流，教師引導學生從不同角度分析詩歌。

3.教師總結學生的觀點，強調詩歌的審美價值和文化內涵。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.教師引導學生思考古詩中的哲理，如人生、自然、友情等。

2.學生分享自己的感悟，教師點評并總結。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置作業：要求學生背誦一首自己喜歡的古詩，并寫下自己的感受。

教學過程設計說明：

1.教學過程中，教師應注重啟發式教學，引導學生主動思考，培養他們的自主學習能力。

2.在課堂提問環節，教師應鼓勵學生積極參與，培養他們的表達能力和思維能力。

3.在師生互動環節，教師應尊重學生的觀點，營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣。

4.在核心素養拓展環節，教師應引導學生關注詩歌中的哲理，培養他們的文化素養和審美能力。

5.整個教學過程設計符合實際學情，緊扣教學重難點，注重核心素養能力的拓展，實現教學目標。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確地背誦《江雪》、《題臨安邸》、《泊船瓜洲》三首古詩。

-學生理解并掌握了古詩中的基本意象和修辭手法，如對仗、排比、擬人等。

-學生能夠識別并分析古詩中的情感表達，如孤獨、憂愁、愛國等。

2.能力提升：

-學生朗讀古詩的能力得到提升，能夠根據詩句的節奏和韻律進行正確的朗讀。

-學生在語言表達方面有所進步，能夠用自己的話復述詩句內容，并嘗試進行簡單的詩歌創作。

-學生在審美鑒賞方面有了新的認識，能夠從不同角度欣賞和理解古詩的美。

3.思維發展：

-學生在分析古詩時，培養了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生通過對比閱讀不同詩人的作品，學會了從歷史和文化的角度理解詩歌。

-學生在討論和分享中，鍛煉了口頭表達和溝通能力。

4.情感體驗：

-學生通過學習古詩，體驗到了古代詩人的情感世界，增強了情感共鳴。

-學生在感受古詩意境的過程中，培養了豐富的想象力和聯想能力。

-學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感得到提升。

5.文化素養：

-學生對古代文學和詩歌有了更深入的了解，豐富了文化知識儲備。

-學生在了解古詩背后的歷史和文化背景中，增強了文化自信。

-學生在學習過程中，培養了獨立思考和自主學習的能力。

6.綜合運用：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活中，如通過閱讀其他古詩，提升自己的文學素養。

-學生在課外閱讀中，能夠主動尋找與所學古詩相關的資料，拓展自己的知識面。

-學生在日常生活中，能夠運用所學到的古詩知識，提升自己的語言表達和審美水平。教學反思與總結這節課下來，我覺得收獲頗豐，但也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得導入環節的設計挺成功的。通過播放古典音樂，學生們很快就被帶入了古詩的意境，他們對學習古詩的興趣明顯提高了。不過，我也發現有些學生對于古詩的了解還不夠深入，所以在導入環節中，我可能需要更詳細地介紹古詩的歷史背景和特點，以便他們更好地理解接下來的教學內容。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，但感覺有些地方可能講解得還不夠透徹。比如，在分析《江雪》這首詩時，我可能沒有充分引導學生去感受詩中的孤獨感和意境美。今后，我會嘗試用更生動的方式去講解，讓學生能夠更加直觀地體會到古詩的魅力。

在鞏固練習環節，我設計了詩句接龍游戲，這個活動挺受歡迎的，學生們參與度很高。但是，我發現有些學生對于詩句的記憶還不夠牢固，他們在游戲中出現了一些錯誤。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要加強對學生背誦和記憶的指導，比如可以通過分組背誦、小組競賽等方式，提高他們的記憶效果。

課堂提問環節，我盡量讓學生參與到討論中來，但有的問題可能過于簡單，沒有激發出學生的深入思考。我需要設計一些更有挑戰性的問題，引導他們從不同角度去分析詩歌，培養他們的批判性思維能力。

在教學過程中，我也注意到了一些管理上的問題。比如，有些學生在課堂上注意力不夠集中，我需要更好地管理課堂紀律，確保每位學生都能參與到學習中。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在導入環節，增加對古詩歷史背景和文化內涵的介紹，讓學生對古詩有更全面的認識。

2.在講授新課時，注重引導學生深入分析詩歌，設計更具挑戰性的問題，激發他們的思考。

3.在鞏固練習環節，多樣化練習形式，提高學生的記憶效果，如通過制作思維導圖、角色扮演等方式。

4.加強課堂管理，通過建立班級規則、設立獎勵機制等方式，提高學生的課堂參與度和紀律性。

5.課后及時與學生交流，了解他們的學習需求和困惑，針對性地進行輔導。

我相信，通過不斷地反思和改進，我的教學水平會不斷提高，學生們也會在語文學習的道路上越走越遠。板書設計1.《江雪》

①作者：柳宗元

②詩句：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

③意象：千山、萬徑、孤舟、蓑笠翁、寒江雪

④情感：孤獨、寂寞、堅守

2.《題臨安邸》

①作者：林升

②詩句：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

③意象：青山、樓、西湖、歌舞、暖風、游人

④情感：諷刺、憂國憂民

3.《泊船瓜洲》

①作者：王安石

②詩句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

③意象：京口、瓜洲、鐘山、春風、明月

④情感：思鄉、愛國典型例題講解1.例題：《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩，運用了什么修辭手法？請分析其表達效果。

答案：這句詩運用了夸張的修辭手法。通過“千山”、“萬徑”的夸張描述，強調了環境的寂靜和孤獨，突出了詩人在江雪中的孤獨感。

2.例題：請結合《題臨安邸》中的“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”這句詩，分析詩人的情感態度。

答案：這句詩表達了詩人的諷刺和憂國憂民的情感態度。詩人通過“暖風熏得游人醉”和“直把杭州作汴州”的對比，諷刺了當時人們沉溺于享樂，忘記了國家的危難。

3.例題：《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”這句詩，描繪了怎樣的景象？

答案：這句詩描繪了京口與瓜洲之間只有一條水相隔，而鐘山則隔著幾座山。通過這種對比，表現了詩人對故鄉的思念之情。

4.例題：在《江雪》中，詩人通過哪些意象來表達自己的情感？

答案：詩人通過“千山”、“萬徑”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江雪”等意象，表達了孤獨、寂寞的情感。

5.例題：請分析《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這句詩的疑問語氣。

答案：這句詩中的疑問語氣表達了詩人對當時社會風氣的不滿和對國家命運的擔憂。詩人通過這樣的疑問，表達了自己對時局的關注和對國家未來的期待。

6.例題：《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這句詩中的“綠”字有什么特殊含義？

答案：這里的“綠”字既指春風吹過江南岸，萬物復蘇，也暗喻詩人對故鄉的思念之情。通過“綠”字的運用，詩人將自然景象與自己的情感巧妙地結合在一起。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，朗讀古詩時聲音洪亮，表情投入。大部分學生能夠正確理解詩句的意思，并能夠運用所學知識進行簡單的分析。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生們能夠圍繞古詩的主題進行深入探討，各抒己見。特別是在分析詩人的情感態度時，學生們能夠結合詩句和背景資料，提出自己的見解。小組合作表現出色，討論氛圍活躍。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，發現學生對古詩的基本內容掌握較好，能夠準確背誦詩句，理解詩句中的意象和情感。但在深入分析詩歌意境和修辭手法方面，部分學生還存在一定的困難。

4.學生自評與互評：

學生們能夠對自己的學習情況進行自評，認識到自己在知識掌握和技能運用上的不足。在互評環節，學生們能夠客觀評價同伴的表現，提出建設性的意見。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價與反饋如下：

-針對課堂參與度：鼓勵學生繼續保持積極的學習態度，課堂提