第十三課實現人生價值

助力教學僅限個人使用，七年級學生開始出現比較強烈的自我意識，初中階段是人生觀、價值觀初步形成的時期。初中生比小學生具有更豐富的知識、更開闊的視野，獲得的信息量更大。但他們的分辨能力、理解能力和自控能力普遍較弱，對人生價值缺乏深度的思考，此時還是以感性認識為主，對人生價值的認識比較膚淺、片面，認知能力有待提高，此時需要引導學生正確認識人生價值，提高生命質量，創造精彩人生。

助力教學僅限個人使用，第1課時在勞動中創造人生價值

助力教學僅限個人使用，政治認同：樹立“勞動光榮、創造偉大”的觀念，堅定為實現遠大理想而奮斗的信念。道德修養：養成良好的道德品質，形成誠實勞動的意識，有做未來合格建設者的志向。健全人格：理解勞動的作用，尊重勞動、熱愛勞動，培養腳踏實地、自強不息的品格。

責任意識：增強責任意識，強化作為時代新人的責任擔當，以實際行動發現和創造人生價值。

助力教學僅限個人使用，1.視頻導入看完視頻，你有什么樣的感受？

助力教學僅限個人使用，2.材料導入你如何理解曾國藩的家訓？曾國藩曾這樣教導家族子弟：一個家族的興敗，看三個地方。第一，看子孫睡到幾點起床，假如睡到太陽都已經升得很高的時候才起來，那代表這個家族會慢慢懈怠下來；第二，看子孫有沒有做家務，因為勤勞、勞動的習慣影響一個人一輩子；第三，看后代子孫有沒有在讀圣賢的經典，“人不學，不知義”。

助力教學僅限個人使用，3.圖片導入圖中人物的勞動為社會帶來了什么？農民在田里忙碌工人制作零部件科研工作者做研究交通警察執勤

助力教學僅限個人使用，人生價值的含義、來源及衡量標準。 要在勞動中創造人生價值的原因。如何看待不同崗位的勞動者。

難點重點

助力教學僅限個人使用，活動一：名言感悟閱讀上述名言，你對人生價值有什么理解？我們應該如何實現人生價值？歌德說：“你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。”奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中說：“我已把整個的生命和全部的精力都獻給了最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”愛因斯坦也告訴我們：“人生的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。”

助力教學僅限個人使用，活動二：觀點辨析你是否認同上述兩位同學的觀點？你認為人生的價值在于什么？同學甲：一個人的職位代表他所承擔的責任以及他對社會的貢獻，所以職位的高低決定人生價值的大小。同學乙：一個人獲得利益的多少（掙錢多少）在一定程度上代表他貢獻的大小，所以獲得利益越多他的人生價值越大。

助力教學僅限個人使用，人生價值的含義、來源及衡量標準。【重點】（1）含義：人生價值是指人的生命和活動對自己、他人和社會所具有的積極意義。（2）來源：人生價值是通過勞動創造的。（3）衡量標準：一個人對他人和社會的貢獻是衡量其人生價值的尺度。

助力教學僅限個人使用，為什么說勞動者譜寫著“換了人間”的動人篇章？活動三：勞動創造財富新時代是奮斗者的時代，勞動模范是最美的奮斗者。從社會主義建設時期的“鐵人”王進喜、“兩彈元勛”鄧稼先，到改革開放和社會主義現代化建設新時期的“知識工人”鄧建軍、“白衣圣人”吳登云，再到新時代的在懸崖絕壁上開鑿出“生命渠”的黃大發、“深海鉗工”第一人管延安……一代又一代勞動模范以創造、創新、創業的激情，譜寫著“換了人間”的動人篇章。

助力教學僅限個人使用，活動四：勞動創造和實現人生價值（1）我們的生活能離開這些勞動者的辛勤付出嗎？為什么？（2）對待這些默默無聞的勞動者，我們應該怎樣做？在我們的城市中，每個人都在自己崗位上默默堅守，他們可能平平無奇，卻溫暖我們的時光。

助力教學僅限個人使用，活動五：勞動創造美好生活為什么說勞動者支撐起了我們這個時代？勞動者，支撐起了我們這個時代。在新的時代，勞動的領域愈發寬廣。袁隆平辛勤育種，李萬君專研焊接，鐘揚致力于種質資源研究，他們都是勞動者中杰出的代表。在社會中，有無數的大國工匠在精磨手藝，有無數的科研工作者在深度探索，有無數的普通勞動者在敬業奉獻。所有這些勞動者，支撐起了我們這個時代！

助力教學僅限個人使用，1.要在勞動中創造人生價值的原因。【難點】（1）人生價值是通過勞動創造的。①人們通過勞動創造物質財富和精神財富。②人們各種各樣的愿望都是在勞動中實現的，人們在勞動中感受到幸福和愉悅，體會到人生的價值和美好。（2）一個人對他人和社會的貢獻是衡量其人生價值的尺度。一般來說，一個人通過勞動為他人和社會作出的貢獻越大，他的價值就越大。

助力教學僅限個人使用，（3）人世間的一切美好生活都是通過勞動來創造的。①我們所取得的每一項成就，都是廣大人民用辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動換來的。②今天，國家富強、民族復興、人民幸福的美好愿景都要靠勞動來實現。2.如何看待不同崗位的勞動者？（1）人們的職業不同、崗位有別。（2）只要為社會進步作出了貢獻，就是為社會創造了價值，也就創造和實現了人生價值，就應當得到社會的尊重和積極評價。

助力教學僅限個人使用，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的實施讓勞動課正式從“綜合實踐活動課程”中完全獨立出來，升級為義務教育階段的一門獨立課程。勞動課已經列入不少學校的課表，一些中小學還在“開學第一課”安排了種菜、收割、做飯等項目，還有一些學校直接將“開學第一課”搬到了農田里。如何讓勞動教育真正落地生根？某校七年級（1）班的同學們進行了積極的探索：（1）勞動教育內容豐富、形式多樣，請你推薦一個同學們喜聞樂見的勞動教育形式并說明理由。如：到學校食堂幫工——既能學到烹飪知識，又可以收獲幫助他人的快樂。（2）為了防止出現勞動教育變成“打卡搞式”“拍照秀姿勢”“家長代勞之”等現象，請你給同學們講述接受勞動教育的重要意義。（寫出兩點）

助力教學僅限個人使用，（2）為了防止出現勞動教育變成“打卡搞式”“拍照秀姿勢”“家長代勞之”等現象，請你給同學們講述接受勞動教育的重要意義。（寫出兩點）（2）有利于培養勞動興趣，提高勞動意識，發揚艱苦奮斗精神，掌握勞動技巧，樹立“勞動光榮”意識，培養社會責任感等。（1）勞動教育內容豐富、形式多樣，請你推薦一個同學們喜聞樂見的勞動教育形式并說明理由。如：到學校食堂幫工——既能學到烹飪知識，又可以收獲幫助他人的快樂。示例：（1）幫媽媽做飯——既能學習廚藝知識，也能增進親子關系。

助力教學僅限個人使用，在勞動中創造人生價值人生價值的含義、來源及衡量標準要在勞動中創造人生價值的原因勞動創造財富勞動創造和實現人生價值勞動創造美好生活如何看待不同崗位的勞動者

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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