課題2原子的結構第3課時相對原子質量

助力教學僅限個人使用，學習目標學會查相對原子質量表。02初步了解相對原子質量的概念；01講授新課

助力教學僅限個人使用，課程回顧什么是陰離子？什么是陽離子？陰離子：帶負電的原子或原子團陽離子：帶正電的原子或原子團

助力教學僅限個人使用，導入新課原子的質量有多小？1個氫原子的質量約為1.67×10-27kg1個氧原子的質量約為2.657×10-26kg

助力教學僅限個人使用，從表中你發現了什么？2.不同粒子的質量不同；1.原子的質量很小；3.如此小的數據書寫、使用均不方便。粒子種類質量質子1.6726×10-27kg中子1.6729×10-27kg電子質子質量的1/1836構成原子的粒子的質量

助力教學僅限個人使用，1.相對原子質量的定義以一種碳原子質量的1/12為標準，其他原子的質量跟它相比較所得到的比，作為這種原子的相對原子質量（符號Ar）。HHHHHHHHHHHHC12個氫原子1個碳原子

助力教學僅限個人使用，2.表達式相對原子質量=該原子的質量碳原子質量×1/12例：碳12原子的質量為1.993×10-26kg，一種鐵原子的質量為9.288×10-26kg，計算該鐵原子的相對原子質量。解：該鐵原子的相對原子質量為9.288×10-26kg1.993×10-26kg×1/12≈56。

助力教學僅限個人使用，①相對原子質量不等于原子的實際質量，是個比值。②原子實際質量越大，它的相對原子質量數值越大。③相對原子質量的單位：“1”(書寫時一般不寫出)。原子實際質量的單位是：千克。3.相對原子質量與原子實際質量的關系

助力教學僅限個人使用，相對原子質量與質子數和中子數的關系原子種類質子數中子數核外電子數相對原子質量氫1011碳66612氧88816鈉11121123鐵26302656相對原子質量=質子數+中子數從表中你發現了什么規律？

助力教學僅限個人使用，小資料中國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定作出了卓越貢獻。他于1983年當選為國際原子量委員會委員。他主持測定了銦、銥、銻、銪、鈰、鉺、鍺、鋅、鏑幾種元素相對原子質量的新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準。張青蓮（1908-2006)

助力教學僅限個人使用，課堂小結1．原子核一般由質子和中子構成。原子的質量主要集中在原子核上。2．質子數=核電荷數=核外電子數相對原子質量=質子數+中子數3．構成物質的微粒：分子、原子、離子。

助力教學僅限個人使用，隨堂訓練1.鎂的相對原子質量為24，其意義是（

）A.一個鎂原子的質量為24B.一個鎂原子的質量是一個碳12原子質量的24倍C.一個鎂原子有24個質子

D.一個鎂原子的質量是一個碳12原子質量1/12的24倍2.決定相對原子質量大小的主要因素是（

）A.核電荷數和電子數B.質子數和電子數C.質子數和中子數D.中子數和電子數DC

助力教學僅限個人使用，3.已知某氧原子的相對原子質量為16，某硫原子的相對原子質量為32.如果該氧原子的質量為m，則該硫原子的質量為（

）A.32mB.2mC.mD.不能確定4.硒是人體必須的一種微量元素，嚴重缺硒有可能誘發皮膚疾病。已知硒原子的質子數為34，一個硒原子的實際質量是一個碳12原子質量1/12的79倍。下列有關硒原子的說法中，不正確的是（

）A.核外電子數為34B.相對原子質量為79C.核電荷數為34D.中子數為79BD

助力教學僅限個人使用，課后作業從附錄Ⅱ中查出鈉、鎂、鋁的相對原子質量。根據所查數據，比較相同質量的鈉、鎂、鋁三種金屬，哪一種所含的原子最少？哪一種所含的原子最多？為什么？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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