第一單元走進化學世界課題2化學實驗與科學探究第3課時對蠟燭及其燃燒的探究

助力教學僅限個人使用，1.學會觀察實驗現象的順序、角度，會描述觀察到的實驗現象。2.了解科學探究的主要環節，理解探究的過程。3.根據蠟燭及其燃燒的探究學習過程，掌握觀察、記錄實驗的方法，體驗完整的科學探究活動。

助力教學僅限個人使用，在日常生活中，人們常常用蠟燭營造甜蜜與浪漫的氛圍。蠟燭在日常生活中還有廣泛的用途。

思考：

對于蠟燭的燃燒你有沒有更多的思考呢？比如蠟燭是由什么做成的？它燃燒后生成什么物質？

助力教學僅限個人使用，蠟燭的前世今生人類早期制作蠟燭的原料是動物脂肪，五千年前的埃及人把蘆葦插在牛羊的脂肪中點燃，這可以算是蠟燭的雛形。后來蜜蜂腹部蠟腺分泌出的蜂蠟、提煉自鯨魚油脂的鯨蠟、從棕櫚樹葉和月桂果等植物中提取的蠟油，很快取代了牛羊脂肪。不過那時民間照明用的多是油燈，只有貴族和皇室才能用得起蠟燭。

助力教學僅限個人使用，蠟燭真正放下身價是在19世紀。化學家從煤焦油中分離出石蠟，開始用機器大量生產石蠟蠟燭——就是我們最常見的細長白蠟，蠟燭迎來了屬于它的輝煌時代。可惜好景不長，隨后而來的電燈讓這種亦真亦幻的光亮逐漸退出了歷史舞臺。

助力教學僅限個人使用，化學的產生和發展都離不開實驗，許多化學的重大發現和研究成果,也都是通過實驗得到的。化學是一門以實驗為基礎的科學。

助力教學僅限個人使用，實驗對蠟燭及其燃燒的探究

1.關注物質的反應前后的性質（狀態、顏色、密度、水溶性、氣味、硬度等）。2.關注物質變化的過程及其現象（如發光、放熱、生成氣體、沉淀等），學會記錄并分析實驗現象、得出結論。

助力教學僅限個人使用，1.點燃前：蠟燭的物理性質。

實驗目的設計實驗觀察現象得出結論探究蠟燭的物理性質觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀，聞一聞氣味白色、固體、圓柱狀、有輕微的氣味蠟燭是白色固體，有氣味，硬度較小，難溶于水，密度比水小用小刀切下一塊石蠟放入水中容易切開，石蠟浮于水面，未溶解

助力教學僅限個人使用，2.蠟燭燃燒時：發生的變化。

實驗操作實驗現象實驗結論點燃蠟燭，觀察燃著的部分火焰附近石蠟熔化，流下后又凝固石蠟熔化是物理變化燭芯由白色變為黑色，形狀發生變化，燭芯處燃燒發光、放熱，產生黑煙石蠟燃燒是化學變化火焰分為三層，分別為外焰、內焰和焰心

助力教學僅限個人使用，實驗探究3(產物檢驗和熄滅后白煙探究)：蠟燭燃燒產物檢驗和白煙檢驗

助力教學僅限個人使用，實驗目的設計實驗觀察現象得出結論探究蠟燭燃燒后產物和熄滅后白煙成分火焰上罩干冷小燒杯和內壁涂有石灰水的小燒杯干冷燒杯內壁有水霧，石灰水變渾濁蠟燭燃燒后生成了水和二氧化碳；白煙具有可燃性，為石蠟固體小顆粒熄滅蠟燭，用燃著的火柴點燃白煙白煙燃燒，蠟燭重新燃燒

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，蠟燭熄滅后產生的白煙是石蠟蒸氣遇凝結成的的固體小顆粒。蠟燭燃燒的文字表達式：點燃石蠟+氧氣

二氧化碳+水

（反應物）（條件）（生成物）

助力教學僅限個人使用，1.蠟燭火焰的形成原因。燃燒時石蠟固體先變成液體，再變成石蠟氣體后進行燃燒。2.燭芯的作用。蠟燭在燃燒時，燃燒放熱會熔化固態的石蠟，液體石蠟就沿著燭芯被吸到上端繼續受熱汽化。

助力教學僅限個人使用，通過對蠟燭燃燒實驗的探究，說說科學探究的一般步驟是什么呢？

助力教學僅限個人使用，對蠟燭及其燃燒的探究點燃前：顏色、狀態。硬度、密度…點燃中：火焰的分層、火焰附近石蠟的變化、燭芯的變化，燃燒產物的驗證…熄滅后：顏色、長度變化，白煙的探究…

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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