PAGE多媒體課件在中學物理教學中的應用【摘要】當前，在實際的課堂教學中，很多物理教師都在使用多媒體課件進行教學，而在實際的課堂教學過程中，利用多媒體課件進行物理教學還存在一些亟待解決的問題。本文在闡述多媒體課件在中學物理教學中的優(yōu)勢的基礎上，對多媒體課件在中學物理教學中應用存在的問題進行了概括，并探討了優(yōu)化多媒體課件在中學物理教學應用的對策，重點結合教學實踐探討了多媒體課件在物理教學中的“創(chuàng)新”應用。【關鍵詞】多媒體課件，中學物理，應用[Abstract]Atpresent,intheactualclassroomteaching,manyphysicsteachersareusingmultimediacoursewareforteaching,butintheactualclassroomteachingprocess,therearestillsomeproblemstobesolvedurgently.Onthebasisofexplainingtheadvantagesofmultimediacoursewareinmiddleschoolphysicsteaching,thispapersummarizestheproblemsexistingintheapplicationofmultimediacoursewareinmiddleschoolphysicsteaching,andprobesintotheCountermeasuresforoptimizingtheapplicationofmultimediacoursewareinmiddleschoolphysicsteaching,focusingonthe"innovative"applicationofmultimediacoursewareinphysicsteachingcombinedwithteachingpractice.[Keywords]MultimediaCourseware,MiddleSchoolPhysics,Application

目錄前言 1一、多媒體課件在物理教學中的明顯優(yōu)勢 2（一）多媒體課件能夠為學生提供大量直觀信息 2（二）多媒體課件能夠保證知識的最大獲取 2（三）多媒體課件能夠提高學生學習的興趣 2二、多媒體課件在中學物理教學中應用存在的問題 4（一）教師使用多媒體課件教學意識不強 4（二）多媒體課件的針對性沒有充分發(fā)揮 4（三）教師制作多媒體課件的能力有限 4三、優(yōu)化多媒體課件在中學物理教學應用的對策 5（一）提高教師合理使用多媒體課件教學的意識 5（二）教師應多加強自身的學習，提高制作課件的能力 5（三）學校應提供好的使用多媒體課件教學的條件 6四、多媒體課件在物理教學中的“創(chuàng)新”應用 7（一）多媒體課件在教學形式上的巧用 7（二）多媒體課件在教學內容上的巧用 7（三）多媒體課件在教學環(huán)節(jié)上的巧用 9五、結論 11參考文獻 12PAGE10前言隨著當今社會現代化信息技術的發(fā)展以及學生生活環(huán)境的改變和時代的進步，計算機早已普及到各個家庭，而與此同時，以現代化網絡技術和多媒體教學技術為核心的電化教育技術正在迅猛的滲透到當今教育的各個學科。隨著人類生活環(huán)境的復雜化，社會對人自身發(fā)展能力有著更高的要求，不僅需要具有豐富的知識，更重要的是要具備分析問題和解決問題的能力。作為教師的我們，在傳授知識的同時，也要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是使學生獲得自主學習、主動探究和持續(xù)發(fā)展的能力，最終養(yǎng)成良好的學習習慣和獨立思考、尊重事實、敢于質疑的科學態(tài)度，形成不斷進取的創(chuàng)新精神。新課程改革的目的是通過對教學過程及教學方法的把握，全面提高學生自身素質，注重培養(yǎng)學生學習的選擇性、知識分析的合理性，注重培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、終身發(fā)展打下堅實的基礎。顯然，傳統(tǒng)的講授“一人主導”的教學手段早已不能適應社會的需要和學生對知識接受方式的渴求。改變現有教學方法已經成為一線物理教師面臨的一個緊迫問題，也必然是現代教育發(fā)展的趨勢。這就要求我們不斷地借助現代化新鮮的教學手段開拓出多元化的教學方法，實現物理傳統(tǒng)教學與現代化教學方式的完美整合。針對物理學科的教學特點，如何更好的提高課堂教學的效率，怎樣更好的發(fā)揮多媒體課件在教學中的重要作用，是每一位物理老師都應該思考的問題。課堂教學是實施素質教育的主要途徑，在現階段的日常課堂教學中，教師還沒有養(yǎng)成利用多媒體課件來進行課堂教學的習慣，這就需要教師充分理解和認識多媒體技術，并準確定位其在物理課堂教學中的作用。教師在教學的過程中應樹立正確的使用多媒體課件進行教學的觀念。在課堂教學的過程中，教師如果完全依賴課件，所有內容都用課件進行講解，學生跟著課件的思路走，學生的思維受到限制。在實際的教學過程中，我們的物理教師又是如何制作和使用多媒體課件進行教學的，在此方面，我們還要進行認真、系統(tǒng)的研究。

一、多媒體課件在物理教學中的明顯優(yōu)勢（一）多媒體課件能夠為學生提供大量直觀信息在今天，“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學模式，已遠遠不能引發(fā)學生的學習熱情、滿足學生的學習需求，傳統(tǒng)教學方式是黑板加粉筆的單一形式，老師一人口述，是以書本為主題的講解，理論性強，如果不深思熟慮很難真正理解，一些理論上的內容只能存在于自己的想象中，很容易使學生覺得物理難以理解、枯燥無味，長此以往必將產生厭學心理。而多媒體則把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教學內容轉變?yōu)閳D像、聲音、動畫等動態(tài)信息，為物理教學提供了多樣化、多維化的教學方式。與此同時應用多媒體展示物理內容可加入大量物理素材使學生在同等的時間內獲取最多的信息，提高了課堂的較率。通過多媒體圖片、文本、視頻的展示也使學生能更深刻的理解物理知識，情境帶入更直觀，學生更容易容入到這教學情境中。多媒體中圖、文、聲、像并茂的教學方式，使得那些用語言很難描述或無法描述的物理問題變得形象、直觀、生動、使理論知識由難化簡，提高了課堂教學的效率，使得物理課堂更加豐滿。例如，關于電磁場分子運動、原子結構、光電效應等等難以理解的知識。單靠教師自己講學生一味聽的方式進行，那么這些復雜的理論就只能靠學生自己想象了，很多思維想象能力差的同學就聽不懂教師所講內容也就漸漸失去對物理學習的興趣，使得學生越學越不懂，學習的物理知識就真的成了無源之水、空中樓閣，也就難以取得預期的教學效果。更不能滿足多數學生對獲取物理知識的欲望和要求，更不用說全面提高學生的物理綜合素質了。此外，學生的學習能力是有差異的，在傳統(tǒng)的教學中往往只能面向中間的學生，而形成“好的學生吃不飽、差的學生吃不到”的惡果。利用多媒體技術，對學習過程可分層設計多樣的形式，增加不同難度的習題訓練量，實現教學內容及時反饋，物理情境復雜、分析難度大的問題還可以以動畫的形式幫助學生理解，這比教師一人口述說明效果好很多。同一典型題目還可實現反復練習以滿足不同層次學生和需要。這樣每位學生都能體會學習的樂趣、品嘗成功的快樂，也就增強學習自信心。因此，多媒體課件的應用在課堂操作上表現形式對物理教學非常有幫助。它不僅可以形象地對微觀事物進行模擬，還能真實的情境再現通過視頻表現物理世界的運動規(guī)律，還可以對抽象事物進行生動直觀的觀察分析，使問題更具有說服力。因此，多媒體技術的應用能更好的滿足我國中學生對物理知識探索的需求。（二）多媒體課件能夠保證知識的最大獲取1976年FerenceMareon和RogerSaljo在發(fā)表的文章《學習的本質區(qū)別：結果和過程》中提出深度學習與淺層學習概念與區(qū)別。相對于孤立的、無關聯(lián)的淺層學習，真正的深度學習是可以使學生能積極主動將新舊知識加以關聯(lián)起來，從而達到更高思維層次，正如學者PaulRamsden所說，淺層學習只能說是沒有質量的數量，而深度學習卻是直正質量的加數量。而多媒體技術與教學的深度融合就是營造一種數字化的教學環(huán)境，此種環(huán)境能夠提高教師的教學質量及學生學習的積極主動性，有利于學生自主自覺探索問題、發(fā)現問題、思考問題、解決問題，從而達到深度學習最大程度獲取知識的最終目的。在課堂練習題方面，多媒體最大限度的節(jié)約了課堂時間做到講練結合，舉一反三，避免出現教和學的分離。在物理課堂上運用多媒體技術可以使學生跟隨畫面中展現的內容發(fā)揮想象，很多肉眼觀察不到現象都可以用多媒體展現出來進而保證學生達到對知識的最大限度理解與獲取，有效地增加了物理課堂實效性，加大了課堂容量。（三）多媒體課件能夠提高學生學習的興趣教師“教”是為了學生“學”，眾所周知，興趣是學習的第一自然推動力，影響學習的因素有智力、情緒、環(huán)境及教導的方式，這其中情緒因素影響頗大。若教師在課堂教學中能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，以適當的教學情景培養(yǎng)學生對學習的興趣，不但會使人思維活躍，記憶力提高，也有利于減少心理疲勞。在傳統(tǒng)的課堂教學中，一方面學生學習的負擔沉重、考試頻繁壓力大；另一方面我們教師的一言堂，課堂教學效率低下、單調乏味，這對大多數師生來說，從事教學活動幾乎都是一種被動行為，多講加多練、茫茫的題海戰(zhàn)術不僅磨滅了學習物理的興趣，還極大地扼殺了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。多媒體技術的應用，能夠創(chuàng)設一些特定的物理學習環(huán)境，幫助學生理解，從而引起學生對知識的共鳴，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，激發(fā)學生的自主探究欲，使多媒體切實體現學生思維“指南針”的地位。教師在備課中的一項就是備學生，在組織教學中教師可利用課余時間組織學生圍繞某一物理課的主題進行探究性活動，師生共同搜集、開發(fā)、整理教學資料，師生、生生開展交流、合作、探究學習，這樣，這生在參與探究活動中就掌握記憶了相關的物理知識，當教師用視頻播放學生的探索研究過程時必能極大的鼓舞學生，進而達到提高學生學習興趣及學生的學習主動性和自覺性的目的。此外，我們在教授課程的時候可通過多媒體互動游戲調動學生參與到課堂的熱情，通過教學方式的多樣化激發(fā)學生求勝欲望，逐步他們成為課堂學習的真正主體，讓他們去把課上講解的物理典型題目以自己的理解講解出來。利用多媒體能夠制作出色彩斑斕的美麗畫面、還能添加動聽悅耳的音樂，這些都充分刺激學生的多種感官，使單調的物理知識在教師刻意營造的氛圍中以學生喜歡的方式展示給學生，進而激發(fā)學生探究問題的濃厚興趣和強烈的求知欲。所以當前從傳統(tǒng)教學向多媒體教學的一個重要轉變，即課堂重點從強調教師的自主“教”而轉向學生的自主“學”。因此，多媒體在引導學生轉變學習方式，增加學生學習興趣，提升學生的自主探究能力方面更具有優(yōu)勢。

二、多媒體課件在中學物理教學中應用存在的問題（一）教師使用多媒體課件教學意識不強多數物理教師認為對多媒體課件在教學中起很重要的作用，并且認為使用多媒體課件進行教學便于展示微觀世界和一些抽象的知識，將一些不易觀察的現象變得明顯，有利于學生對知識的理解，便于突破教學中的重點和難點，提高了課堂教學的效率。但是物理學科有著自己的學科特點，實驗在物理學科教學中起著非常重要的作用，不論多媒體課件多么好，都不能忽視實驗在物理學科教學中的重要作用，不論多么好的課件也不能完全替代實驗。半數以上的教師仍然認為多媒體課件不能替代物理實驗進行教學，課件與實驗相比是更明顯了，也更直觀了，但是課件畢竟不是實驗，課件可以模擬實驗進行教學，但是不可以替代實驗進行教學，大部分教師同意在一堂上使用多媒體課件占用十分鐘的時間比較合適，還有一部分教師贊成在使用課件進行教學時一定要在黑板上寫板書，在使用多媒體課件進行教學時很多教師都贊成要與常規(guī)的課堂教學結合進行，要結合實驗進行教學。并且很大一部分的教師認為在使用多媒體課件進行備課的時候很占用時間，所以在平時的教學中，對于一些沒有較難理解的知識點，一般不考慮使用多媒體課件進行教學，特別是一些教齡較長的老教師這方面的想法較多。出現這種現象的原因主要是因為教師對教學中使用多媒體課件進行教學的意識不強，認為憑借多年的教學經驗在課堂教學中使用和不使用多媒體課件對課堂教學的影響不大，一些老教師對多媒體課件的制作和使用都不是很熟練，不如常規(guī)教學順手，所以在課堂教學中沒有很重視多媒體課件的使用。（二）多媒體課件的針對性沒有充分發(fā)揮多數教師在平時的教學中經常使用課件進行教學，并且絕大多數教師同意在上公開課時要用到多媒體課件進行課堂教學。但是課堂教學的過程中是否真正地發(fā)揮出了多媒體課件教學的作用，教師們提出了一些不同的看法。有些教師提出，要想更好地發(fā)揮多媒體課件在教學中的作用，那么在使用的時候就一定要有針對性，對于那些學生不易理解的，用實驗也不便于演示的內容，可以多用課件講，對于一些比較簡單的、實驗現象明顯、比較容易理解的知識，就沒有必要一定要用課件去講。課件使用也要適當，如果多媒體課件使用不當反到容易分散學生聽課時的注意力。多媒體課件不可以替代物理實驗進行教學，在使用多媒體課件進行教學過程中要會根據課堂教學的實際情況調整教學。不能在教學中為了使用課件而用課件，這樣的教學效果是不會好的。（三）教師制作多媒體課件的能力有限當前，大部分教師會制作課件，但還有一小部分教師，尤其是老教師，要在別人的幫助才能制作出課件，另外還有極少數的教師不會制作課件。在使用多媒體課件進行教學設計方面，大部分教師能夠根據教學需要對他人課件進行修改后再用，有部分教師結合教學資源，自己能夠獨立進行教學設計，另有少數教師在使用多媒體課件進行教學時是完全照搬他人課件。教師在制作課件時使用的軟件其中大部分教師用的是PowerPoint，有部分教師用FLASH，其他軟件沒有教師選擇。因此，我們的教師制作課件的能力和水平還不是很高，在制作課件進行教學設計時，文字性的內容自己編寫，有時涉及到一些復雜的物理符號還不太會打，而涉及到動畫、影音、圖片方面的內容時，多數是從網絡上下載，然后作鏈接，絕大多數的教師并不會動畫的制作，所以在網絡上下載的動畫和圖片有時并不是十分的滿意。

三、優(yōu)化多媒體課件在中學物理教學應用的對策（一）提高教師合理使用多媒體課件教學的意識教師在進行課堂教學的過程中，只有在觀念和意識上發(fā)生了轉變，充分認識到多媒體課件在教學中的重要作用，并且充分合理地應用多媒體課件進行教學，才會更加優(yōu)化地發(fā)揮出多媒體課件在課堂教學中的作用。為了能夠更好地實現教師觀念的轉變，本論文認為要做到以下幾方面：1.教師要正確認識多媒體課件在課堂教學中的作用教師只有明確了多媒體課件在課堂教學中所起到地作用，才會在教學的過程中有針對性地使用多媒體課件進行課堂教學。使用多媒體課件進行課堂教學便于展示微觀世界和一些抽象的知識，將一些不易觀察的現象變得明顯，能夠使學生更好地理解所學的知識，提高課堂教學的效率。但是多媒體課件在日常的課堂教學中仍起輔助作用，是教師在課堂教學中采用的一種教學手段，在使用的時候就一定要有針對性，對于那些不易理解的可以地方多用課件，對于一些比較簡單的知識，沒有必要一定要用課件去講，用課件是為了調動學生學習的積極性，但是如果用得不好，反而也容易使學生的注意力分散，所以使用課件也要適當。教師只有正確認識了多媒體課件在課堂教學中的作用，才會在適當的時候制作和使用適當的多媒體課件進行課堂教學，才會更好地發(fā)揮出多媒體課件在物理課堂教學中的重要作用。2.提高教師合理使用多媒體課件教學的意識多媒體課件在課堂教學中的優(yōu)點很多，如果不能正確合理地使用多媒體課件進行教學，再好的優(yōu)點也發(fā)揮不出來。要培養(yǎng)教師正確合理地使用多媒體課件進行課堂教學的意識，教師在進行課堂教學的過程中不能總是過分的依賴于多媒體課件進行教學，也不能在平時總不使用多媒體課件進行課堂教學，而只是在講公開課時去使用多媒體課件進行課堂教學，這種兩種情況下多媒體課件對教學都不會有明顯的幫助。要從思想上轉變教師使用多媒體課件進行課堂教學的觀念，使每一位教師都能夠明確使用多媒體課件的目的是什么，要使教師們清楚多媒體課件是為教師的教學服務的。多媒體課件使用得當便于展示微觀世界和一些抽象的知識，便于學生更好地理解所學的知識，提高課堂教學的效率。但是如果多媒體課件使用不當，課件過于簡單或者花樣過于繁多，都會影響學生聽課時的注意力。課件太簡單發(fā)揮不出效果，課件過于復雜，學生又不容易抓不住教學的重點，所以教師在教學中使用的多媒體課件一定要合理，當教師的觀念得以轉以后，要求教師在教學中付出實際行動，當教師在上課時經常性地使用多媒體課件進行課堂教學，使用課件教學就成為了教師教學的一種習慣，當每一位教師都很習慣地使用多媒體課件進行課堂教學，使用多媒體課件就像在課堂上使用粉筆一樣熟練時，這時自然地會將多媒體課件在教學中的作用發(fā)揮到最大。（二）教師應多加強自身的學習，提高制作課件的能力1.教師要自覺提高計算機的使用能力通過和教師訪談發(fā)現，教師對計算機的使用能力也各不相同，年長一些的教師在使用計算機方面的能力較年輕教師要差一些，老教師平時使用計算機的時間較少，習慣于常規(guī)的備課和常規(guī)的課堂教學，即使用到多媒體課件進行課堂教學，所用的多媒體課件也多數是由同年級的年輕教師制作完成以后，老教師拿來直接使用，根本不是自己制作的，因此課件的設計和自己的教學設計有時會有一定的差距。所以說要想提高教師制作課件的能力，首先要使所有的教師都應該做到對電腦的熟練掌握，如果連電腦的基本操作都不熟練，又如何能夠制作出自己想要的多媒體課件呢。2.在日常的教學中積累制作課件的材料多媒體課件要求科學嚴謹，同時在內容和形式上要具有特色，應具備通用性、直觀性、易操作性等特點。對于教師在教學的過程中要想完全按照自己的設計意圖制作出一個好的多媒體課件，那么他在制作多媒體課件時應融入自己的教學理念，通過前面的問卷調查可知，多數教師在制作多媒體課件使用的軟件都是PPT，主要是自己設計一些文字性的內容，而當涉及到動畫、影音、圖片方面的內容時，多數是從網絡上下載，然后作鏈接，絕大多數的教師并不會動畫的制作，這就要求教師要在平時的教學中多積累制作課件的材料，這樣才能不用花費很長的時間就能夠制作出符合自己意愿的課件來。3.教師要提高自制課件的意識在現實中有一部分教師不能夠獨立地制作出所需要的多媒體課件，有些教師甚至于不會制作課件，要想提高多媒體課件在教學中的作用，那么每一位教師都要會按照自己的想法制作出課件，哪怕制作的課件簡單些也比用別人制作的要好。當教師們在使用多媒體課件教學備課時感覺不在占有很多的時間，制作起課件也不是很困難的時候，多媒體課件在教學中的作用很自然的就得到了發(fā)揮。要想提高教師制作多媒體課件的能力，就要提高教師自制課件的意識，只有教師認識到了自制課件給教學帶來的影響，從觀念上得到更新，在學校和其他教師的幫助下，教師制作課件的能力才會更好地提高。（三）學校應提供好的使用多媒體課件教學的條件隨著科技的進步和發(fā)展，各學校的教學設備也越來越先進，多媒體教學所需的設備幾乎在每個班級配備的都比較齊全，計算機、大屏幕、投影儀在哪個班級都有，教學所需的硬件有了，基本滿足了教師教學的需要。但是如果只有這些教學所需的硬件，而不更新教師教學的觀念，教學的軟件沒有同步地跟上，教師制作課件能力較差，感覺使用課件教學操作麻煩，仍然是沒有人去使用那些先進的設備去進行教學，這樣再好的設備也發(fā)揮不出他的作用。這就要求學校在給教師提供教學硬件的同時也為教師提供一些相應的軟件，學校要對教師進行使用課件和制作課件的培訓，可以采取定期培訓，也可以先培訓一部分接受能力較好的年輕教師，再由他們去的帶動培訓那些老教師，盡可能使用所有的一線教師都能較熟練地制作和使用多媒體課件進行課堂教學。

四、多媒體課件在物理教學中的“創(chuàng)新”應用（一）多媒體課件在教學形式上的巧用在中學物理學習中，知識的應用必須以理論的理解為前提，而中學物理中恰恰存在著許多比較抽象難以理解的知識，對于物理基礎較差、思維能力較弱的學生而言這時單憑老師一人的口述分析講解，必然會使原本抽象的概念更加枯燥乏味很容易使一些原本就思維能力不強的學生產生溜號甚至厭學心理。另外，有些知識單憑教師的敘述，學生也無法清晰的理解，例如：奧斯特電流磁效應，洛侖茲力下電荷的運動等。這時候，如果合理利用多媒體課件教學往往能收到更為理想的教學效果。同時物理推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現。例如：在機械能定恒定律的推導中我們可以用PowerPoint將每一步推理過程預設動畫，通過教師與多媒體教學的互動教學，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來（見圖4-1）。這不僅能很好地體現出整個推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解都留出了時間和空間。通過畫面重點推導過程不同色彩的對比加深了學生的學習印象，大大的節(jié)省了教師板書的時間，與此同時對培養(yǎng)學生的邏輯思維及物理結論推導能力也有著十分重要的意義，多媒體教學的加入與在黑板上一步步進行物理推理相比確實是一個很大的進步。圖4-1動能定理推導（PPT截圖）在傳統(tǒng)課堂的物理常態(tài)課中，由于受到表現形式的限制，將中學物理理論知識與實際生活相對應很難達到。在有限的45分鐘，沒有時間和條件把與生活實際上的應用細節(jié)很好地表現出來，這對學生在分析物理情境題時將實際問題轉化為物理問題形成了一定的障礙。但如果把多媒體應用于物理教學以后，我們可以通過視頻圖片的演示在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生觀察解題細節(jié)及注意事項，進而抓住問題的本質。同時，教師還可以通過計算機網絡收取大量的物理應用材料，以吸引學生學習興趣、以開闊學生的視野，同時學生也能從中體會到物理在實際生活中的應用。（二）多媒體課件在教學內容上的巧用如今，我國的中學課堂仍是一位教師面對幾十名學生，這就使西方國家普遍適用的小組教學在我國很難實現，老師要在課上及時發(fā)現和糾正每一位同學在學習中出現的問題是很困難的。這時如果將多媒體應用于物理教學后，我們可以充分利用多媒體在教學內容上的分層練習設計，及時發(fā)現和糾正不同層次學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本分析問題的方法。這里要注意的是，對課件分層的設計，一定要全面考慮到班級各個層次學生的接受情況。1.課件設計重點課物理課件設計上，重點應放在每堂課的重點、難點以及文字、語言難以表達的內容上，不是把教材搬家直接將教材原有內容“復制”到課件上。課件上出現的材料要精挑細選有新意、有情感。多媒體材料的呈現要讓難點、重點知識更加形象、直觀地通過多媒體演示出來，抽象的東西更加形象具體化，調動學生積極性，從而使能夠使學生在分析復雜的物理問題中感到分析問題的趣味性。例如，在電磁波的激發(fā)原理講解中，通過多媒體演示能使其形成過程更形象化，更深刻的印在學生腦海中（見圖4-2）。圖4-2電磁波形成2.授課材料的選取由于多媒體教學自身具有極其豐富的表現形式，如何正確地應用多媒體進行物理教學可以更有力的提高學生的物理邏輯思維能力和培養(yǎng)學生的空間觀念呢？我們還可以嘗試通過把學生的物理思維的過程用多媒體的多種形式，如圖片、動畫、聲音等表現出來，使學生以這些形式為媒介，去感知、理解物理問題的思維過程，進而鍛煉學生物理情境想象能力、發(fā)展學生的邏輯分析能力。在進行音像、圖片等材料的選擇時，要注意盡量與學生的生活實際相關，盡可能利用學生生活中有所見、有所聞的現實的真實材料進行改編，這樣的設計既可以引起學生的物理學習興趣，又有利于學生能夠自主的積極主動的參與到課堂教學活動中。教師在上課時一定會明確本節(jié)課的重點難點，為讓學生更好的將重難點理解記憶我們可選取社會熱點的物理前沿問題和典型的材料，應以各種可用的形式納入物理課堂教學之中，使教學充滿現代生活氣息。如在講授《追擊相遇問題》時，有一種兩車相撞與一車撞樹求死亡加速的對比題，教師可利用多媒體播放從網上下載圖片的或由監(jiān)視器拍攝到的車禍發(fā)生瞬間的錄像（見圖4-3）放給學生觀看，那真實、直觀的案例場景能幫助學生真正理解這兩類問題的處理方法的區(qū)別。圖4-3追擊相遇問題3.物理典型問題的情景設計物理問題的情景內容設計上應盡量呈現典型、有趣味性、有深度、與生活實際相關、能觸發(fā)學生多維度思考的物理問題，幫助學生實現思維的碰撞與激發(fā)。例：在講授《力的分解時》時，充分利用網絡資源制成四兩撥千斤，高大的橋的引橋，千斤頂等各方面的典型材料（見圖4-4），學生可根據生活中的素材，從不同角度分析按照力的作用效果進行力的分解的方法，既形象，又能提高學生的發(fā)注度，增大學生學習的信息量。（a）四兩撥千斤（b）上海南浦大橋引橋圖4-4力的分解（三）多媒體課件在教學環(huán)節(jié)上的巧用在所需環(huán)節(jié)巧用多媒體能激發(fā)學生的學習興趣，變被動接受為主動學習，運用多媒體把抽象轉化為直觀。運用時要充分考慮到學生的心理特征、認知特征，注意課堂的互動性。1.導入新課時多媒體教學在導入新課時優(yōu)勢明顯，多媒體的使用能夠化無聲為有聲，一個視頻、一段錄音、一張圖片，多媒體能化靜為動更容易集中學生的注意力，相比于傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的講述和板書的缺陷，使學生進入一種生動活潑的、喜聞樂見的學習氛圍，增強了學生的學習熱情與學習興趣。如果教師再及時的配以引人深思的問題，將會以最快的方式將學生帶入新課的物理情境中，同時也必將會收到意想不到的效果。例如，在講授高一年級必修一第二章第6節(jié)《自由落體運動》時，我播放了從網絡搜集到的電影《冰河世紀》視頻畫面（見圖4-5），動畫中小松鼠爭奪堅果從山崖下落的場面，萌態(tài)十足，可愛逗趣，很快使學生產生了學習興趣。此時我及時就運動過程提問：“小松鼠的下落過程是什么樣的運動？”學生們情緒高漲，紛紛舉手發(fā)表自己的感想，懂得了小松鼠的下落過程有空氣阻力不屬于自由落體運動，進而通過探討得出自由落體運動需要滿足的條件。圖4-5自由落體運動自由落體在多媒體課件中通過對網絡資源的合理利用，既可以吸引學生的學習興趣又可以使抽象的物理知識具體化、形象化，從而使教學內容更富有吸引力，更能啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣。2.突破教學重點和難點時在物理知識的重難點突破上，多媒體也能發(fā)揮其獨特的效果，能夠幫助思維能力不強的學生快速建立所需的物理情境。例如，在教授高一物理教材《牛頓第運動定律綜合應用（二）》中的“超重與失重”時，為了說明“超重與失重是視重”這一結論，我引用的是一段真實拍攝的“人踩體重計上電梯從一樓到十樓過程”的視頻。人在電梯中隨電梯一同運動的過程人腳下的體重計視數發(fā)生了變化，引起學生的思考與討論為什么體重計的示數發(fā)生了變化，這其中的物理原理是什么？激發(fā)學生通過生活實例