人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》大單元整體教學設計[2020課標]一、內容分析與整合二、普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析本單元《UNIT2BRIDGINGCULTURES》選自2019人教版高中選擇性必修第二冊，主要圍繞“文化交流與融合”這一主題展開。通過閱讀“Welcome,XieLei!”這篇文章，學生將了解一位中國學生在英國交換學習的經歷，感受不同文化背景下的生活與學習差異，并思考如何搭建中外文化交流的橋梁。本單元還包含多篇輔助閱讀材料，如“StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?”和“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”，這些材料從不同角度探討了留學經歷對個人的影響以及文化沖擊與適應過程。本單元的教學重點不僅在于語言知識的學習，更在于通過真實的情境和案例，引導學生深入理解文化差異，培養跨文化交際能力。本單元還涉及聽力、口語、閱讀和寫作等多方面的語言技能訓練，旨在全面提升學生的英語綜合應用能力。（二）單元內容分析Reading"Welcome,XieLei!"文章概述：本文講述了一位名叫謝蕾的中國學生在英國進行交換學習的故事。文章通過謝蕾的親身經歷，展現了她在異國他鄉的學習、生活以及文化適應過程。語言點：文章包含豐富的詞匯和語法結構，如復合句、定語從句、狀語從句等，適合用于提升學生的語言理解和運用能力。文化點：通過謝蕾的經歷，學生可以了解中英兩國在教育、生活習俗、社交禮儀等方面的差異，增強跨文化意識。StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?文章概述：本文是一篇議論文，探討了留學的利弊。作者從個人成長、文化交流、職業發展等多個角度分析了留學的價值，同時也指出了留學可能帶來的挑戰和困難。語言點：文章語言正式，邏輯清晰，適合用于訓練學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。文化點：通過文章中的觀點闡述，學生可以更深入地理解留學對于個人成長和文化交流的意義。ACanadianTeenager'sExperienceinChina文章概述：本文講述了一位加拿大青少年在中國的留學經歷。作者通過親身經歷，分享了自己在中國的學習、生活以及對中國文化的感受和認識。語言點：文章語言生動，富有感染力，適合用于提升學生的寫作能力和口語表達能力。文化點：通過作者的描述，學生可以了解中加兩國文化的異同，增進對中華文化的了解和認同。ListeningChineselanguagelearningabroad聽力材料概述：本部分包含一段關于中國學生在國外學習漢語的對話。通過對話，學生可以了解中國學生在海外學習漢語的現狀和挑戰。語言點：聽力材料中的語言自然、流利，適合用于訓練學生的聽力理解能力和口語模仿能力。文化點：通過對話內容，學生可以了解漢語在國際上的傳播情況，以及中國學生在海外學習漢語的文化背景。Payattentiontothesetting活動概述：本部分是一個關于情境感知的活動。通過分析不同情境下的語言交流特點，學生可以提升自己的情境適應能力和跨文化交際能力。語言點：活動涉及多種情境下的語言表達，適合用于訓練學生的語言運用能力和應變能力。文化點：通過情境分析，學生可以更深入地了解不同文化背景下的語言交流習慣和社會規范。AnexhibitionofChinesebronzerelics活動概述：本部分是一個關于中國青銅器展覽的模擬活動。通過模擬參觀展覽的過程，學生可以了解中國青銅器的歷史和文化價值。語言點：活動涉及展覽介紹、文物描述等語言表達，適合用于訓練學生的寫作能力和口語表達能力。文化點：通過模擬活動，學生可以增進對中國傳統文化的了解和認同，提升跨文化交流能力。（三）單元內容整合本單元的教學內容圍繞“文化交流與融合”這一主題展開，通過多篇閱讀材料和聽力材料，引導學生深入了解不同文化背景下的生活和學習差異。本單元還設計了多種語言技能訓練活動，旨在全面提升學生的英語綜合應用能力。在教學過程中，教師應注重將語言學習與文化理解相結合，引導學生通過真實的情境和案例，感受文化差異，培養跨文化交際能力。具體來說，教師可以將本單元的教學內容分為以下幾個模塊進行整合：文化交流模塊：通過閱讀“Welcome,XieLei!”和“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”等文章，引導學生了解不同文化背景下的生活和學習差異，增進對中外文化的理解和認同。語言技能模塊：通過聽力訓練、口語表達、閱讀理解和寫作練習等多種方式，全面提升學生的英語綜合應用能力。教師可以結合本單元的閱讀材料和聽力材料，設計多樣化的語言技能訓練活動。文化意識模塊：通過模擬參觀中國青銅器展覽等活動，引導學生了解中國傳統文化的歷史和文化價值，增強文化自信心和民族自豪感。通過討論留學經歷對個人成長的影響等話題，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。思維品質模塊：通過批判性閱讀、討論和寫作等活動，訓練學生的批判性思維能力和創新能力。教師可以引導學生對閱讀材料中的觀點進行分析和評價，提出自己的見解和看法。學習能力模塊：通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，培養學生的自主學習能力和終身學習能力。教師可以引導學生制定學習計劃、選擇學習資源、進行自我評價和反思等。二、《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》分解（一）語言能力語言理解能力聽：學生能夠聽懂關于文化交流與融合的聽力材料，理解不同文化背景下的語言交流特點和社會規范。例如，在聽力訓練中，學生可以聽懂關于中國學生在國外學習漢語的對話內容，理解對話中的語言點和文化點。讀：學生能夠閱讀關于文化交流與融合的閱讀材料，理解文章的主旨大意和細節信息。例如，在閱讀“Welcome,XieLei!”這篇文章時，學生能夠理解謝蕾在英國的交換學習經歷以及她所面臨的文化差異和挑戰。看：學生能夠通過觀看視頻、圖片等多模態語篇形式，理解不同文化背景下的社會現象和文化特征。例如，在觀看關于中國青銅器展覽的視頻時，學生能夠了解中國青銅器的歷史和文化價值。語言表達能力說：學生能夠運用所學語言知識進行口語表達，就文化交流與融合的話題進行討論和交流。例如，在討論留學經歷對個人成長的影響時，學生能夠用流利的英語表達自己的觀點和看法。寫：學生能夠撰寫關于文化交流與融合的作文或報告，清晰、準確地表達自己的思想和觀點。例如，在寫作練習中，學生可以撰寫一篇關于中外文化差異的文章，闡述自己的理解和認識。語言運用能力綜合運用：學生能夠綜合運用聽、說、讀、看等語言技能進行跨文化交流。例如，在模擬參觀中國青銅器展覽的活動中，學生能夠運用所學語言知識進行講解和介紹，與外國友人進行互動交流。（二）文化意識文化知識中外文化知識：學生能夠了解中外文化的歷史淵源、發展脈絡和主要特點。例如，通過閱讀“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”這篇文章，學生能夠了解中國文化的獨特魅力和深厚底蘊。跨文化交際知識：學生能夠掌握跨文化交際的基本原則和技巧，了解不同文化背景下的社會規范和價值觀。例如，在討論留學經歷對個人成長的影響時，學生能夠理解并尊重不同文化背景下的觀點和行為方式。文化理解文化認同：學生能夠增進對中外文化的理解和認同，培養跨文化意識和全球視野。例如，在模擬參觀中國青銅器展覽的活動中，學生能夠感受到中國傳統文化的魅力和價值，增強文化自信心和民族自豪感。文化比較：學生能夠對比分析中外文化的異同點，理解文化差異對語言交流和跨文化交際的影響。例如，在討論中外飲食文化的差異時，學生能夠理解不同文化背景下的飲食習慣和禮儀規范。文化交流文化傳播：學生能夠積極參與中外文化交流活動，傳播中華文化精髓和時代價值。例如，在寫作練習中，學生可以撰寫一篇關于中華文化的文章或制作一份中華文化宣傳冊，向外國友人介紹中國文化的獨特魅力和深厚底蘊。文化創新：學生能夠結合中外文化元素進行文化創新實踐，推動中外文化的融合發展。例如，在模擬參觀中國青銅器展覽的活動中，學生可以結合現代科技手段進行創新展示和互動體驗活動。（三）思維品質批判性思維分析評價：學生能夠運用批判性思維對閱讀材料中的觀點進行分析和評價，提出自己的見解和看法。例如，在閱讀“StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?”這篇文章時，學生能夠分析留學的利弊并闡述自己的觀點。推理判斷：學生能夠根據所給信息進行推理判斷，得出合理的結論和解決方案。例如，在討論如何解決留學過程中的文化沖突時，學生能夠結合實際情況提出有效的解決方案和建議。創造性思維創新表達：學生能夠運用所學語言知識進行創新表達和交流活動。例如，在寫作練習中，學生可以結合個人經歷和感受進行創作性寫作活動；在口語表達中可以嘗試使用新穎的表達方式和詞匯。問題解決：學生能夠運用創造性思維解決實際問題或提出創新性的想法和建議。例如，在討論如何提高跨文化交際能力時，學生能夠提出新穎的觀點和建議并嘗試實施和改進。系統性思維整體把握：學生能夠從整體上把握閱讀材料的主旨大意和細節信息之間的關系和聯系。例如，在閱讀“Welcome,XieLei!”這篇文章時，學生能夠理解謝蕾在英國的交換學習經歷以及她所面臨的文化差異和挑戰之間的內在聯系。綜合分析：學生能夠運用系統性思維對多種信息進行綜合分析和處理活動。例如，在討論中外文化差異時，學生能夠綜合考慮不同文化背景下的社會規范、價值觀、語言習慣等因素進行分析和評價活動。（四）學習能力自主學習能力制定計劃：學生能夠制定合理的學習計劃并有效實施和管理自己的學習活動。例如，在閱讀“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”這篇文章之前，學生可以制定一個詳細的學習計劃包括閱讀時間、閱讀目標、閱讀策略等方面內容。資源利用：學生能夠主動尋找和利用各種學習資源如圖書館資源、網絡資源等進行自主學習活動。例如，在寫作練習中遇到困難時學生可以主動查閱相關資料或尋求老師同學的幫助解決問題。合作學習能力團隊協作：學生能夠積極參與小組合作活動并與他人進行有效溝通和協作完成任務目標。例如，在模擬參觀中國青銅器展覽的活動中學生可以分成小組進行合作分工共同完成講解和介紹任務目標。分享交流：學生能夠與他人分享自己的學習經驗和成果并進行有效交流和互動活動。例如，在討論活動中學生可以積極發表自己的觀點和看法并與他人進行交流和討論活動提高自己的思維能力和口語表達能力水平。探究學習能力問題導向：學生能夠針對自己感興趣的問題進行探究學習活動并尋找答案和解決方案過程中培養自己的創新意識和探究精神等方面內容。例如，在寫作練習中針對某一具體話題進行深入探究和思考活動提出新穎的觀點和建議內容。實踐應用：學生能夠將自己所學知識應用到實際問題解決過程中提高自己的實踐能力和應用能力水平內容方面內容例如：在模擬參觀中國青銅器展覽的活動中將自己所學知識應用到講解和介紹過程中提高自己的實踐能力和應用能力水平方面內容。三、學情分析在高中英語教學中，學情分析是教學設計的重要環節，它有助于教師了解學生現有的知識基礎、學習興趣、學習習慣以及可能遇到的學習障礙，從而制定出更加貼合學生實際的教學方案。針對2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教學內容，我們將從已知內容分析、新知內容分析、學生學習能力分析以及學習障礙突破策略四個方面進行詳細探討。（一）已知內容分析語言知識基礎：經過高一、高二階段的學習，學生已經掌握了基本的英語詞匯、語法結構和句型，能夠閱讀并理解一定難度的英語文章。學生已經學習過各種時態、語態、從句等語法點，并能在寫作中靈活運用。學生也具備了一定的聽力和口語表達能力，能夠參與簡單的英語對話和討論。文化認知：學生已經通過英語課程以及課外閱讀等方式，對西方文化有了一定的了解，包括西方節日、風俗習慣、社交禮儀等。隨著中國文化的國際傳播，學生對中國文化也有了一定的自豪感和認同感，能夠在跨文化交流中展示中國文化的魅力。學習策略和技巧：在學習過程中，學生逐漸掌握了一些有效的學習策略，如預習、復習、做筆記、歸納總結等。這些策略的運用幫助學生提高了學習效率，增強了自主學習能力。信息技術應用能力：在信息化時代，學生普遍具備較強的信息技術應用能力，能夠熟練運用各種在線資源和工具進行學習，如使用搜索引擎查找資料、利用在線詞典查詢單詞、觀看英語視頻等。（二）新知內容分析閱讀文章“Welcome,XieLei!”：這篇文章講述了一位中國學生謝蕾在英國進行交換學習的經歷，包括她在異國他鄉的生活適應、學術挑戰以及跨文化交流等方面的內容。文章涉及了長難句的理解、文化背景知識的運用以及篇章結構的分析等多個層面，要求學生具備較強的閱讀能力和跨文化交際能力。“BusinessStudentBuildingBridges”：這一部分主要探討了謝蕾如何通過交換學習項目搭建中外文化橋梁的經歷和感受。學生需要理解并分析謝蕾在跨文化交流中的角色和作用，以及她所面臨的挑戰和應對策略。“Understandlongsentences”：長難句的理解是英語學習中的難點之一。本節課將通過具體的例句分析，引導學生掌握長難句的結構特點和解讀技巧，提高學生的閱讀理解能力。“StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?”：這是一篇關于出國留學的利弊分析的議論文。學生需要閱讀文章并理解作者的觀點和論據，同時結合自己的實際情況和思考，形成自己的觀點和立場。“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”：這部分內容通過一封加拿大青少年的電子郵件，講述了他在中國的學習和生活體驗。學生需要閱讀郵件并理解其中的文化差異和跨文化交流的重要性。“ListeningChineselanguagelearningabroad”：這是一段關于海外漢語學習的對話。學生需要通過聽力訓練，理解對話內容并提取關鍵信息，同時學習如何進行有效的跨文化交流。“Payattentiontothesetting”：在閱讀和聽力過程中，學生需要關注對話或文章的發生背景和環境設置，以便更好地理解文本內容和人物情感。“AnexhibitionofChinesebronzerelics”：這是一篇關于中國青銅器展覽的報道。學生需要閱讀文章并了解青銅器的歷史和文化價值，同時學習如何撰寫新聞報道和進行文化傳播。（三）學生學習能力分析閱讀理解能力：經過之前的學習，學生已經具備了一定的閱讀理解能力，能夠閱讀并理解一定難度的英語文章。對于長難句的理解和篇章結構的分析仍需進一步提高。聽力理解能力：學生的聽力理解能力參差不齊，部分學生能夠較好地理解聽力材料并提取關鍵信息，而部分學生則需要更多的訓練和指導。跨文化交際能力：隨著全球化的加速發展，跨文化交際能力已成為學生必備的能力之一。由于文化差異和語言障礙等因素的存在，學生在跨文化交流過程中仍面臨一定的挑戰。自主學習能力：學生逐漸具備了一定的自主學習能力，能夠主動尋求學習資源并進行自我提升。部分學生在制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果方面仍需加強。信息技術應用能力：學生普遍具備較強的信息技術應用能力，能夠熟練運用各種在線資源和工具進行學習。部分學生在信息篩選、整合和應用方面仍需提高。（四）學習障礙突破策略長難句理解障礙突破策略：分解句子結構：引導學生將長難句分解成若干個簡單的句子或短語，逐步理解每個部分的意思和語法結構。識別關鍵信息：幫助學生學會識別句子中的主語、謂語、賓語等關鍵信息，以便更好地理解句子的整體意思。練習與實踐：通過大量的例句分析和練習，讓學生逐漸掌握長難句的理解技巧和方法。聽力理解障礙突破策略：提高聽力速度：通過聽力訓練，逐漸提高學生的聽力速度和理解能力，讓他們能夠在更短的時間內捕捉到更多的關鍵信息。注重聽力策略：引導學生學會運用預測、推斷、聯想等聽力策略，提高聽力理解的準確性和效率。多樣化聽力材料：提供多樣化的聽力材料，包括新聞、電影、音樂、演講等，讓學生接觸不同類型的英語口音和表達方式，提高聽力適應能力。跨文化交流障礙突破策略：增強文化意識：通過介紹不同國家的文化背景、風俗習慣、社交禮儀等知識，增強學生的文化意識和跨文化交際能力。模擬跨文化交流場景：組織模擬跨文化交流活動，讓學生在實踐中學習如何與不同文化背景的人進行有效溝通。培養開放心態：引導學生保持開放的心態和包容的態度，尊重不同文化的差異和多樣性，促進跨文化交流和合作。自主學習能力障礙突破策略：制定學習計劃：指導學生如何制定合理的學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習時間和學習方法等。監控學習過程：鼓勵學生定期反思和總結自己的學習過程，發現問題并及時調整學習策略和方法。評估學習效果：通過測試、作業、項目等方式評估學生的學習效果，給予及時的反饋和指導，幫助他們不斷提高自主學習能力。信息技術應用能力障礙突破策略：信息篩選與整合：引導學生學會如何篩選和整合信息，提高信息處理的效率和準確性。在線資源利用：介紹一些優質的在線資源和工具，如英語學習網站、在線詞典、聽力訓練軟件等，幫助學生更好地利用信息技術進行學習。網絡安全意識：加強學生的網絡安全意識教育，引導他們正確使用網絡資源和工具，避免網絡安全問題的發生。針對2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教學內容，我們需要從學情分析入手，了解學生的已知內容、新知內容以及學習能力等方面的情況，從而制定出更加貼合學生實際的教學方案。我們還需要針對學生學習過程中可能遇到的各種障礙和挑戰，采取相應的突破策略和方法，幫助他們順利完成學習任務并取得良好的學習效果。四、大主題或大概念設計本單元的大主題為“跨越文化的橋梁：理解、尊重與融合”。通過圍繞這一主題，本單元旨在幫助學生深入理解不同文化的內涵與差異，培養跨文化交流的能力，促進全球視野的形成，以及增強文化自覺和文化自信。具體子主題包括：海外留學生的文化適應與橋梁作用、中外文化差異的理解與尊重、以及文化遺產的保護與傳承。這些子主題將貫穿整個單元的教學活動，引導學生通過聽說讀寫等多種語言實踐活動，全面提升英語學科核心素養。五、大單元目標敘寫（一）語言能力理解性技能：學生能夠理解并準確概括關于留學生文化適應、中外文化差異以及文化遺產保護等方面的閱讀材料、聽力材料和視聽材料的主要內容、關鍵信息和細節。表達性技能：學生能夠運用所學詞匯、語法結構和表達方式，就留學生活、文化差異和文化遺產等話題進行口頭和書面表達，包括個人經歷分享、觀點闡述和議論文寫作等。語言運用策略：學生能夠根據交際目的和對象，靈活運用不同的語言策略，如使用恰當的語氣、語調、詞匯和句型，進行跨文化交流，提高語言表達的得體性和有效性。（二）文化意識文化理解與認同：學生能夠理解并尊重不同文化的價值觀、信仰、習俗和行為規范，形成開放包容的文化心態，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。跨文化交流能力：學生能夠運用所學的跨文化交際知識和技能，與來自不同文化背景的人進行有效溝通，避免文化沖突，促進文化融合。文化遺產保護意識：學生能夠認識到文化遺產的重要性和價值，樹立保護文化遺產的意識，了解并宣傳文化遺產保護的相關政策和措施。（三）思維品質批判性思維：學生能夠運用批判性思維，分析并評價閱讀材料、聽力材料和視聽材料中的觀點和信息，形成獨立見解，提高辨別是非的能力。創造性思維：學生能夠運用創造性思維，結合個人經驗和所學知識，就留學生活、文化差異和文化遺產等話題提出新穎的觀點和解決方案。邏輯推理能力：學生能夠運用邏輯推理能力，分析文化現象背后的原因和影響，構建合理的論證過程，提高分析問題和解決問題的能力。（四）學習能力自主學習能力：學生能夠主動制定學習計劃，選擇適合自己的學習資源和策略，獨立完成學習任務，提高自主學習能力。合作學習能力：學生能夠積極參與小組合作學習活動，與同伴分享學習經驗和資源，共同完成學習任務，提高合作學習能力。終身學習意識：學生能夠認識到終身學習的重要性，培養持續學習和自我提升的意識，不斷拓寬知識視野，提高綜合素質。六、大單元教學重點跨文化交流能力的培養：通過模擬留學生活、角色扮演、小組討論等活動，引導學生體驗跨文化交流的情境，提高跨文化交流的能力。文化差異的理解與尊重：通過對比分析中外文化的異同，引導學生深入理解文化差異，形成尊重差異、包容多樣的文化心態。文化遺產的保護與傳承：通過介紹中國青銅器等文化遺產的歷史和價值，引導學生認識文化遺產的重要性，樹立保護文化遺產的意識。語言技能的全面提升：通過聽說讀寫等多種語言實踐活動，全面提升學生的語言技能，特別是閱讀理解和書面表達的能力。七、大單元教學難點文化差異的深度理解：如何引導學生深入挖掘文化差異背后的深層次原因，形成對文化差異的全面理解和深刻認識，是本單元的教學難點之一。跨文化交流能力的實際運用：如何將所學的跨文化交流知識和技能運用到實際生活中，特別是在與來自不同文化背景的人進行交流時，能夠靈活應對各種情境，是本單元的另一教學難點。文化遺產保護的行動落實：如何引導學生將文化遺產保護的意識轉化為實際行動，參與到文化遺產保護的實際工作中去，是本單元的又一教學難點。語言技能的綜合運用：如何引導學生將所學的語言技能綜合運用到聽說讀寫等各種語言實踐活動中去，提高語言運用的準確性和流利性，是本單元的最后一個教學難點。八、大單元整體教學思路一、引言本單元《UNIT2BRIDGINGCULTURES》以“跨文化交流”為主題，圍繞2019人教版高中選擇性必修第二冊的教學內容展開。本單元旨在通過一系列的教學活動，引導學生深入理解跨文化交際的重要性，培養他們的全球視野和跨文化交際能力。以下是本單元八課時的整體教學思路，包括教學目標設定、教學內容安排、教學方法與策略、教學評估與反饋等方面。二、教學目標設定（一）語言能力聽：學生能夠理解不同口音和語速的英語材料，特別是關于跨文化交流、留學經歷、中國文化介紹等主題的內容。掌握聽力技巧，如預測、抓關鍵詞、注意語調等，提高在真實語境中的聽力理解能力。說：學生能夠流利地用英語進行日常交流和討論，特別是圍繞跨文化交流的話題，表達自己的觀點和看法。通過角色扮演、小組討論、演講等形式，提高學生的口語表達能力和演講技巧。讀：學生能夠快速閱讀并理解英語文章的主要內容，特別是關于謝蕾在英國的交換生經歷、留學利弊分析、中國文化介紹等文章。掌握閱讀理解的基本技巧，如快速閱讀、精讀、抓關鍵詞等，提高閱讀效率和準確性。寫：學生能夠撰寫結構清晰、邏輯嚴密的英語短文或作文，特別是關于跨文化交流的個人見解、留學經歷分享、中國文化介紹等內容。掌握基本的寫作技巧和修辭手法，提高書面表達能力。（二）文化意識增進對中英文化的理解：通過學習和討論中英文化的差異和相似之處，增進學生對中英文化的理解和認同。通過閱讀謝蕾的交換生經歷，了解英國的生活方式和文化特色；通過討論留學的利弊，思考不同文化背景下的教育和生活差異。培養全球視野：通過了解不同國家的文化特色和社會現象，培養學生的全球視野和跨文化交際能力。通過閱讀關于中國文化的文章，了解中國的歷史、藝術、美食等方面的特色，增強民族自豪感和文化自信。傳承和弘揚中華文化：通過學習中華文化的精髓和內涵，增強學生的文化自信和民族自豪感，傳承和弘揚中華文化。通過介紹中國青銅器的歷史和文化價值，讓學生了解中華文化的博大精深，激發對中華文化的熱愛和傳承意識。（三）思維品質批判性思維能力：培養學生的批判性思維能力，學會從不同角度分析問題，提出自己的觀點和看法。通過閱讀和分析不同觀點的文章，如留學的利弊分析，引導學生形成獨立思考和批判性判斷的能力。創新思維能力：鼓勵學生進行創新思維和想象，提出新穎的觀點和解決方案。在討論跨文化交流的話題時，引導學生探索新的交流方式和策略，提高創新思維和問題解決能力。邏輯思維能力：通過閱讀和寫作練習，培養學生的邏輯思維能力，使他們的思維更加清晰和有條理。在撰寫關于跨文化交流的文章時，引導學生構建清晰的邏輯框架，合理安排文章結構和內容。（四）學習能力自主學習能力：引導學生學會自主學習，掌握自主學習的方法和技巧，提高自主學習效率。通過課前預習、課后復習和自主學習材料的推薦，培養學生的自主學習能力。合作學習能力：通過小組討論和合作學習活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。在小組討論中，鼓勵學生積極參與、分享觀點、相互協作，共同完成學習任務。拓展學習能力：鼓勵學生利用課外資源和網絡資源進行拓展學習，拓寬知識視野和增強學習興趣。通過推薦相關書籍、網站和視頻資源，引導學生進行拓展學習和深入研究。三、教學內容安排第一課時：導入與長難句分析教學內容：導入：通過展示不同國家的文化圖片或視頻，引導學生思考跨文化交際的重要性。長難句分析：選取課文中的幾個長難句，引導學生識別主語、謂語、賓語等基本句子成分，并分析從句、定語、狀語等修飾成分。教學活動：導入環節：教師展示圖片或視頻，引導學生討論不同文化的特點和交流的重要性。長難句分析講解：教師選取課文中的長難句進行示例分析，引導學生掌握分析方法。小組討論：學生分組討論長難句的理解方法，每組選擇一個長難句進行深度解析，并派代表分享。總結與作業：總結長難句的分析技巧，布置作業要求學生自己找出并解析課文中的其他長難句。第二課時：閱讀"Welcome,XieLei!"教學內容：預習檢查：通過快速問答檢查學生對課文預習的情況。精讀課文：分段精讀課文，講解重點詞匯和句型，引導學生理解課文內容。角色扮演：選取課文中的對話部分，讓學生分角色朗讀或表演，加深對課文內容的理解。教學活動：預習檢查：教師提問預習問題，了解學生預習情況。精讀課文：教師分段講解課文，引導學生理解詞匯和句型。角色扮演：學生分角色朗讀或表演對話部分，增強語言運用能力。討論與分享：組織學生討論謝蕾在英國遇到的挑戰和應對策略，分享個人看法。總結與作業：總結課文內容，布置作業要求學生寫一篇短文描述自己如果去國外留學可能會遇到的挑戰和應對策略。第三課時：理解長句與文化差異教學內容：復習長難句：通過快速問答復習上節課學習的長難句分析方法。文化差異討論：引導學生討論中英文化在飲食、節日、禮儀等方面的差異，增進對中英文化的理解。拓展閱讀：提供幾篇關于中英文化差異的短文，要求學生分組閱讀并討論。教學活動：復習長難句：教師提問復習問題，檢查學生掌握情況。文化差異討論：引導學生分組討論中英文化的差異，分享個人見解。拓展閱讀：學生分組閱讀短文，討論并分享閱讀心得。長難句練習：選取幾篇與中英文化差異相關的文章，讓學生練習分析其中的長難句。總結與作業：總結文化差異對跨文化交際的影響，布置作業要求學生寫一篇短文探討如何克服文化差異帶來的挑戰。第四課時：聽力訓練與跨文化交際教學內容：聽力技巧講解：講解聽力理解的基本技巧，如預測、抓關鍵詞、注意語調等。聽力材料播放：播放一段關于不同國家文化特色的聽力材料，要求學生邊聽邊做筆記。小組討論：分組討論聽力材料的內容，分享個人看法和感受。教學活動：聽力技巧講解：教師講解聽力技巧，引導學生掌握聽力方法。聽力材料播放：播放聽力材料，要求學生邊聽邊做筆記。小組討論：學生分組討論聽力內容，分享個人見解和感受。角色扮演：選取聽力材料中的對話部分，讓學生分角色朗讀或表演，加深對聽力內容的理解。總結與作業：總結聽力訓練的重要性，布置作業要求學生自己尋找一段關于跨文化交際的聽力材料，進行自主聽力練習。第五課時：閱讀與寫作結合教學內容：閱讀技巧講解：講解閱讀理解的基本技巧，如快速閱讀、精讀、抓關鍵詞等。閱讀材料分發：分發幾篇關于不同國家文化特色的閱讀材料，要求學生分組閱讀并討論。寫作指導：講解議論文的寫作方法，引導學生根據閱讀材料撰寫一篇關于跨文化交際的議論文。教學活動：閱讀技巧講解：教師講解閱讀技巧，引導學生掌握閱讀方法。閱讀材料分發與討論：分發閱讀材料，學生分組閱讀并討論內容。寫作指導：教師講解議論文的寫作方法，引導學生構思文章結構。獨立寫作：學生獨立撰寫議論文，教師巡回指導。小組互評：分組進行作文互評，提出修改建議。總結與作業：總結閱讀和寫作的重要性，布置作業要求學生修改自己的議論文，并準備下節課的展示。第六課時：作文展示與跨文化交際能力教學內容：作文展示：選取幾篇優秀的議論文，邀請作者上臺展示并分享寫作心得。觀眾提問：鼓勵觀眾向展示者提問，促進互動交流。小組討論：分組討論展示者的作文和演講技巧，提出改進建議。跨文化交際能力訓練：設計一些跨文化交際的模擬場景，讓學生分組進行角色扮演和對話練習。教學活動：作文展示：邀請作者上臺展示作文，分享寫作心得。觀眾提問：鼓勵觀眾提問，促進互動交流。小組討論：學生分組討論作文和演講技巧，提出改進建議。跨文化交際能力訓練：設計模擬場景，學生分組進行角色扮演和對話練習。總結與作業：總結跨文化交際能力的重要性，布置作業要求學生自己設計一個跨文化交際的模擬場景，并進行角色扮演練習。第七課時：展覽與文化傳承教學內容：展覽介紹：簡要介紹中國青銅器的歷史和文化價值，激發學生的參觀興趣。參觀展覽：組織學生參觀中國青銅器展覽，要求他們認真觀察并記錄感興趣的展品信息。小組討論：分組討論參觀感受，分享對青銅器的認識和了解。專家講座：邀請青銅器專家進行講座，解答學生的疑問并分享青銅器研究的最新成果。教學活動：展覽介紹：教師簡要介紹中國青銅器的歷史和文化價值。參觀展覽：組織學生參觀展覽，要求認真觀察并記錄展品信息。小組討論：學生分組討論參觀感受，分享對青銅器的認識和了解。專家講座：邀請專家進行講座，解答學生疑問并分享最新研究成果。總結與作業：總結展覽參觀的收獲和體會，布置作業要求學生撰寫一篇關于中國青銅器的短文。第八課時：總結與評估教學內容：學習總結：引導學生回顧本單元的學習內容，總結所學知識和技能。成果展示：選取幾篇優秀的短文或作文進行展示和分享，激勵學生的學習熱情。自我評估：要求學生進行自我評估，反思自己在學習過程中的表現和收獲。同伴評估：分組進行同伴評估，提出改進建議和鼓勵的話語。教師總結：教師對本單元的學習情況進行總結和評價，提出未來的學習建議和要求。教學活動：學習總結：教師引導學生回顧本單元的學習內容，總結所學知識和技能。成果展示：選取優秀短文或作文進行展示和分享，激勵學生的學習熱情。自我評估：學生填寫自我評估表，反思學習過程中的表現和收獲。同伴評估：學生分組進行同伴評估，提出改進建議和鼓勵的話語。教師總結：教師對本單元的學習情況進行總結和評價，提出未來的學習建議和要求。作業布置：布置一些拓展性的作業，如閱讀相關書籍、觀看相關視頻等，以鞏固和拓展所學知識。四、教學方法與策略情境教學法：通過創設真實的跨文化交流情境，如模擬留學場景、角色扮演等，讓學生在情境中學習和運用語言，提高跨文化交際能力。任務型教學法：設計一系列與跨文化交流相關的任務，如寫作任務、聽力任務、閱讀任務等，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握語言知識和技能。合作學習法：通過小組討論、合作學習等活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學習效率。自主學習法：引導學生學會自主學習，掌握自主學習的方法和技巧，提高自主學習效率。通過課前預習、課后復習和自主學習材料的推薦，培養學生的自主學習能力。信息技術輔助教學法：利用現代信息技術手段，如多媒體課件、網絡資源等，豐富教學手段和內容，提高教學效果。五、教學評估與反饋形成性評價：在教學過程中，通過觀察、記錄、提問、討論等方式，及時了解學生的學習情況和進步，給予及時的反饋和指導。終結性評價：在單元結束時，通過測試、作業、項目等方式，全面評估學生的學習成果和能力水平。測試內容應涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。同伴評估與自我評估：鼓勵學生進行同伴評估和自我評估，培養學生的批判性思維和自我反思能力。通過同伴評估和自我評估，學生可以更好地了解自己的優點和不足，明確未來的學習方向和目標。反饋與調整：根據評估結果和學生的反饋意見，及時調整教學策略和方法，提高教學效果和學生的學習成效。關注學生的學習需求和興趣點，激發學生的學習興趣和積極性。六、教學資源與材料教材：2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》相關內容。多媒體課件：制作與教學內容相關的多媒體課件，包括圖片、視頻、音頻等素材，豐富教學手段和內容。網絡資源：利用網絡資源，如英語學習網站、在線課程、電子書籍等，拓展學生的學習渠道和資源。實物教具：準備一些與教學內容相關的實物教具，如中國青銅器模型、地圖、圖片等，幫助學生更好地理解和掌握知識。評估工具：設計評估表格、問卷、測試卷等評估工具，用于收集和分析學生的學習數據和反饋意見。七、總結與展望通過本單元的教學實踐，學生將能夠深入理解跨文化交際的重要性，培養他們的全球視野和跨文化交際能力。通過一系列的教學活動和方法策略的運用，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力將得到全面提升。在未來的教學中，我們將繼續探索和實踐更多有效的教學方法和策略，為學生的全面發展貢獻更多的力量。我們也將關注學生的個體差異和學習需求，因材施教，讓每個學生都能夠在跨文化交流的道路上走得更遠、更穩。九、學業評價（一）教學目標設定根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教學內容，本單元的教學目標設定如下：語言能力：學生能夠閱讀并理解關于文化交流、留學生活、語言學習等主題的文章，掌握文章中的關鍵信息和細節。學生能夠運用所學的詞匯、語法和句型，就文化交流、留學經歷等話題進行口頭和書面表達，表達清晰、準確、流暢。學生能夠在聽、說、讀、看、寫等語言實踐活動中，綜合運用語言技能，提高語言運用能力。文化意識：學生能夠了解中外文化的異同，增強跨文化意識和跨文化交際能力。學生能夠通過學習本單元的內容，加深對中華文化的理解和認同，形成正確的文化價值觀和態度。學生能夠在日常交際中，尊重并包容不同文化，展現文化自信。思維品質：學生能夠通過分析、綜合、評價等思維活動，深入理解文章內容，形成自己的見解和觀點。學生能夠在解決問題的過程中，運用批判性思維，分析問題的本質，提出合理的解決方案。學生能夠在跨文化交際中，展現開放、包容、創新的思維品質。學習能力：學生能夠掌握有效的學習策略，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，提高自主學習能力。學生能夠通過合作學習、探究式學習等方式，提高團隊協作能力和創新能力。學生能夠反思自己的學習過程，調整學習策略，提高學習效率。（二）學習目標設定基于上述教學目標，本單元的學習目標具體設定如下：語言能力：閱讀理解目標：學生能夠準確理解文章的主旨大意，捕捉文章中的關鍵信息和細節，理解文章中的長難句和復雜結構。口語表達目標：學生能夠就文化交流、留學經歷等話題進行流利的口頭表達，運用恰當的詞匯、語法和句型，表達清晰、準確。書面表達目標：學生能夠撰寫關于文化交流、留學經歷等話題的作文，結構清晰，邏輯連貫，語言準確、流暢。聽力理解目標：學生能夠聽懂關于文化交流、語言學習等主題的對話和短文，捕捉關鍵信息，理解說話人的意圖和情感態度。觀看理解目標：學生能夠通過觀看相關視頻和展覽，理解視頻和展覽的內容，捕捉關鍵信息，形成自己的見解和觀點。文化意識：文化認知目標：學生能夠了解中外文化的異同，包括風俗習慣、價值觀念、社交禮儀等方面的差異。文化理解目標：學生能夠深入理解中華文化的內涵和精髓，形成對中華文化的認同和自豪感。文化交際目標：學生能夠在跨文化交際中，尊重并包容不同文化，展現文化自信和跨文化交際能力。思維品質：分析思維目標：學生能夠通過分析文章的結構、內容和語言特點，深入理解文章的主旨大意和作者的寫作意圖。綜合思維目標：學生能夠將所學的知識和信息進行整合，形成自己的見解和觀點，展現綜合思維能力。評價思維目標：學生能夠對文章中的觀點和信息進行評價，提出自己的見解和看法，展現批判性思維能力。創新思維目標：學生能夠在解決問題的過程中，運用創新思維，提出新的解決方案和觀點，展現創新能力。學習能力：策略運用目標：學生能夠掌握并運用有效的學習策略，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，提高自主學習能力。合作學習目標：學生能夠通過小組合作學習等方式，提高團隊協作能力和溝通能力，共同完成學習任務。探究學習目標：學生能夠通過探究式學習等方式，主動探索新知識，提高創新意識和實踐能力。反思調整目標：學生能夠反思自己的學習過程，總結學習經驗和教訓，調整學習策略，提高學習效率。（三）評價目標設定基于上述教學目標和學習目標，本單元的評價目標具體設定如下：語言能力評價：閱讀理解評價：通過閱讀理解測試，評價學生對文章主旨大意、關鍵信息和細節的理解能力，以及長難句和復雜結構的解析能力。口語表達評價：通過口語表達測試，評價學生的口頭表達能力，包括語音、語調、語法、詞匯和流利度等方面。書面表達評價：通過書面表達測試，評價學生的寫作能力，包括文章結構、邏輯連貫性、語言準確性和流暢度等方面。聽力理解評價：通過聽力理解測試，評價學生的聽力理解能力，包括捕捉關鍵信息、理解說話人意圖和情感態度等方面。觀看理解評價：通過觀看理解測試，評價學生對視頻和展覽內容的理解能力，以及形成自己見解和觀點的能力。文化意識評價：文化認知評價：通過問卷調查、小組討論等方式，評價學生對中外文化異同的了解程度，以及文化認知的廣度和深度。文化理解評價：通過案例分析、角色扮演等方式，評價學生對中華文化內涵和精髓的理解程度，以及文化認同和自豪感的表現。文化交際評價：通過跨文化交際模擬、文化沖突解決等方式，評價學生在跨文化交際中的表現，包括尊重并包容不同文化、展現文化自信和跨文化交際能力等方面。思維品質評價：分析思維評價：通過文章分析、問題解答等方式，評價學生的分析思維能力，包括理解文章結構、內容和語言特點的能力，以及提出問題的能力。綜合思維評價：通過綜合任務、項目式學習等方式，評價學生的綜合思維能力，包括整合所學知識和信息的能力，以及形成自己見解和觀點的能力。評價思維評價：通過辯論、批判性閱讀等方式，評價學生的評價思維能力，包括對文章觀點和信息的評價能力，以及提出自己見解和看法的能力。創新思維評價：通過創意寫作、問題解決等方式，評價學生的創新思維能力，包括提出新解決方案和觀點的能力，以及運用創新思維解決問題的能力。學習能力評價：策略運用評價：通過學習策略問卷、學習策略展示等方式，評價學生掌握和運用學習策略的能力，包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等方面。合作學習評價：通過小組合作任務、團隊協作評價等方式，評價學生的團隊協作能力和溝通能力，以及共同完成學習任務的表現。探究學習評價：通過探究式學習任務、項目式學習評價等方式，評價學生的創新意識和實踐能力，以及主動探索新知識的能力。反思調整評價：通過學習反思日志、學習策略調整等方式，評價學生的反思能力和調整學習策略的能力，以及提高學習效率的表現。具體評價方案1.閱讀理解評價評價內容：學生對文章《Welcome,XieLei!》的理解程度。評價方式：閱讀理解測試。評價步驟：設計閱讀理解測試題，包括選擇題、填空題、簡答題等題型。學生獨立完成閱讀理解測試題。教師根據測試結果，評價學生對文章主旨大意、關鍵信息和細節的理解能力，以及長難句和復雜結構的解析能力。評價標準：準確理解文章主旨大意，捕捉關鍵信息和細節。能夠解析長難句和復雜結構，理解文章深層含義。閱讀速度快，理解準確率高。2.口語表達評價評價內容：學生就文化交流、留學經歷等話題的口頭表達能力。評價方式：口語表達測試、角色扮演、小組討論等。評價步驟：設計口語表達測試題，包括話題討論、情景對話等題型。學生分組進行口語表達測試，或進行角色扮演、小組討論等活動。教師根據學生的表現，評價學生的口頭表達能力，包括語音、語調、語法、詞匯和流利度等方面。評價標準：語音清晰、語調自然、語法正確、詞匯豐富。表達流暢、連貫、有條理。能夠就話題進行深入討論，提出自己的見解和看法。3.書面表達評價評價內容：學生就文化交流、留學經歷等話題的寫作能力。評價方式：書面表達測試、作文批改等。評價步驟：設計書面表達測試題，給出作文題目和要求。學生獨立完成作文，并提交給教師批改。教師根據學生的作文，評價學生的寫作能力，包括文章結構、邏輯連貫性、語言準確性和流暢度等方面。評價標準：文章結構清晰、邏輯連貫、條理清晰。語言準確、流暢、地道，無語法和拼寫錯誤。內容豐富、有深度，能夠展現自己的見解和觀點。4.聽力理解評價評價內容：學生對關于文化交流、語言學習等主題的對話和短文的聽力理解能力。評價方式：聽力理解測試、聽力材料分析等。評價步驟：設計聽力理解測試題，包括選擇題、填空題等題型。學生獨立完成聽力理解測試題，或分析聽力材料并回答相關問題。教師根據學生的表現，評價學生的聽力理解能力，包括捕捉關鍵信息、理解說話人意圖和情感態度等方面。評價標準：能夠準確捕捉聽力材料中的關鍵信息。理解說話人的意圖和情感態度。聽力速度快，理解準確率高。5.觀看理解評價評價內容：學生對關于中國青銅文物展覽的視頻和展覽內容的理解能力。評價方式：觀看理解測試、展覽觀后感等。評價步驟：設計觀看理解測試題，包括選擇題、簡答題等題型。學生觀看相關視頻和展覽，并獨立完成觀看理解測試題，或撰寫展覽觀后感。教師根據學生的表現，評價學生的觀看理解能力，以及形成自己見解和觀點的能力。評價標準：能夠準確理解視頻和展覽的內容。捕捉關鍵信息，形成自己的見解和觀點。對中國青銅文物的歷史和文化背景有深入的了解。6.文化認知評價評價內容：學生對中外文化異同的了解程度。評價方式：問卷調查、小組討論等。評價步驟：設計文化認知問卷，包括選擇題、填空題等題型。學生獨立完成文化認知問卷，或進行小組討論并分享自己的觀點。教師根據學生的表現，評價學生對中外文化異同的了解程度，以及文化認知的廣度和深度。評價標準：對中外文化的異同有深入的了解。能夠準確識別不同文化背景下的行為和習慣。對不同文化保持開放和包容的態度。7.文化理解評價評價內容：學生對中華文化內涵和精髓的理解程度。評價方式：案例分析、角色扮演等。評價步驟：設計文化理解案例，包括中華文化的經典故事、傳統節日等。學生進行案例分析或角色扮演，展現對中華文化內涵和精髓的理解。教師根據學生的表現，評價學生對中華文化的理解程度，以及文化認同和自豪感的表現。評價標準：對中華文化的內涵和精髓有深入的理解。能夠準確解釋和闡述中華文化的經典故事和傳統節日。展現對中華文化的認同和自豪感。8.文化交際評價評價內容：學生在跨文化交際中的表現。評價方式：跨文化交際模擬、文化沖突解決等。評價步驟：設計跨文化交際模擬任務，包括與不同文化背景的人進行交流、解決文化沖突等。學生進行跨文化交際模擬或文化沖突解決活動，展現自己的跨文化交際能力。教師根據學生的表現，評價學生在跨文化交際中的表現，包括尊重并包容不同文化、展現文化自信和跨文化交際能力等方面。評價標準：尊重并包容不同文化，避免文化沖突。展現文化自信，積極傳播中華文化。能夠有效解決跨文化交際中的問題和挑戰。9.分析思維評價評價內容：學生的分析思維能力。評價方式：文章分析、問題解答等。評價步驟：設計文章分析任務，要求學生分析文章的結構、內容和語言特點。學生獨立完成文章分析任務，并解答相關問題。教師根據學生的表現，評價學生的分析思維能力，包括理解文章結構、內容和語言特點的能力，以及提出問題的能力。評價標準：能夠準確理解文章的結構、內容和語言特點。提出有深度、有價值的問題，展現批判性思維能力。能夠運用分析思維解決問題，形成自己的見解和觀點。10.綜合思維評價評價內容：學生的綜合思維能力。評價方式：綜合任務、項目式學習等。評價步驟：設計綜合任務或項目式學習任務，要求學生整合所學知識和信息，形成自己的見解和觀點。學生獨立完成綜合任務或項目式學習任務，并展示成果。教師根據學生的表現，評價學生的綜合思維能力，包括整合所學知識和信息的能力，以及形成自己見解和觀點的能力。評價標準：能夠準確整合所學知識和信息，形成系統的知識體系。提出有深度、有創意的見解和觀點，展現綜合思維能力。能夠運用綜合思維解決問題，展現創新能力和實踐能力。11.評價思維評價評價內容：學生的評價思維能力。評價方式：辯論、批判性閱讀等。評價步驟：設計辯論或批判性閱讀任務，要求學生就某一話題進行深入討論或閱讀，并提出自己的見解和看法。學生進行辯論或批判性閱讀活動，展現自己的評價思維能力。教師根據學生的表現，評價學生的評價思維能力，包括對文章觀點和信息的評價能力，以及提出自己見解和看法的能力。評價標準：能夠準確評價文章的觀點和信息，提出有深度的見解和看法。展現批判性思維能力，能夠客觀、公正地評價不同觀點和信息。能夠運用評價思維解決問題，形成自己的見解和觀點。12.創新思維評價評價內容：學生的創新思維能力。評價方式：創意寫作、問題解決等。評價步驟：設計創意寫作或問題解決任務，要求學生運用創新思維提出新的解決方案或觀點。學生獨立完成創意寫作或問題解決任務，并展示成果。教師根據學生的表現，評價學生的創新思維能力，包括提出新解決方案和觀點的能力，以及運用創新思維解決問題的能力。評價標準：能夠提出新穎、有創意的解決方案或觀點。展現創新思維能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。能夠運用創新思維進行跨學科學習，展現綜合創新能力。13.策略運用評價評價內容：學生掌握和運用學習策略的能力。評價方式：學習策略問卷、學習策略展示等。評價步驟：設計學習策略問卷，要求學生填寫自己在學習過程中使用的學習策略。學生進行學習策略展示，如制定學習計劃、運用記憶技巧等。教師根據學生的表現，評價學生掌握和運用學習策略的能力，包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等方面。評價標準：能夠靈活運用多種學習策略，提高學習效率。能夠制定合理的學習計劃，有效管理學習時間。能夠運用記憶技巧、筆記技巧等提高學習效果。14.合作學習評價評價內容：學生的團隊協作能力和溝通能力。評價方式：小組合作任務、團隊協作評價等。評價步驟：設計小組合作任務，要求學生共同完成學習任務。學生進行小組合作，展現團隊協作能力和溝通能力。教師根據學生的表現，評價學生的團隊協作能力和溝通能力，以及共同完成學習任務的表現。評價標準：能夠積極參與小組合作，展現團隊協作能力。能夠有效溝通，協調小組成員之間的關系。能夠共同完成學習任務，展現高效協作能力。15.探究學習評價評價內容：學生的創新意識和實踐能力。評價方式：探究式學習任務、項目式學習評價等。評價步驟：設計探究式學習任務或項目式學習任務，要求學生主動探索新知識。學生進行探究式學習或項目式學習，展現創新意識和實踐能力。教師根據學生的表現，評價學生的創新意識和實踐能力，以及主動探索新知識的能力。評價標準：能夠主動探索新知識，提出有價值的問題和假設。能夠運用所學知識解決問題，展現實踐能力。能夠展現創新意識和創新能力，提出新穎的解決方案或觀點。16.反思調整評價評價內容：學生的反思能力和調整學習策略的能力。評價方式：學習反思日志、學習策略調整等。評價步驟：要求學生撰寫學習反思日志，記錄自己的學習過程和反思。引導學生進行學習策略調整，提高學習效率。教師根據學生的表現，評價學生的反思能力和調整學習策略的能力，以及提高學習效率的表現。評價標準：能夠積極反思自己的學習過程，總結經驗教訓。能夠及時調整學習策略，提高學習效率。能夠展現自我管理和自我激勵能力，持續提高學習效果。通過以上評價方案，可以全面、客觀地評價學生在《UNIT2BRIDGINGCULTURES》單元中的學習表現，促進學生的全面發展。教師也可以根據評價結果，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路針對2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教學內容，本大單元的實施思路旨在通過一系列豐富多彩的教學活動，引導學生深入理解跨文化交際的重要性，培養他們的全球視野和跨文化交際能力。以下是詳細的8課時實施計劃：第一課時：導入與長難句分析教學目標：語言能力：學生能夠識別并理解課文中的長難句結構。文化意識：激發學生對不同文化的興趣，初步了解跨文化交際的基本概念。思維品質：培養學生的批判性思維能力，學會分析長難句的邏輯結構。學習能力：掌握分析長難句的方法，提高自主學習能力。教學步驟：導入：通過展示不同國家的文化圖片或視頻，引導學生思考跨文化交際的重要性。長難句分析：選取課文中的幾個長難句，引導學生識別主語、謂語、賓語等基本句子成分，并分析從句、定語、狀語等修飾成分。小組討論：分組討論長難句的理解方法，每組選擇一個長難句進行深度解析，并派代表分享。總結與作業：總結長難句的分析技巧，布置作業要求學生自己找出并解析課文中的其他長難句。第二課時：閱讀"Welcome,XieLei!"教學目標：語言能力：學生能夠理解課文的主要內容，掌握相關詞匯和句型。文化意識：了解中國留學生在英國的生活和學習情況，增進對中英文化的理解。思維品質：通過分析謝蕾的經歷，培養學生的同理心和跨文化交際能力。學習能力：提高閱讀理解能力，學會從文本中提取關鍵信息。教學步驟：預習檢查：通過快速問答檢查學生對課文預習的情況。精讀課文：分段精讀課文，講解重點詞匯和句型，引導學生理解課文內容。角色扮演：選取課文中的對話部分，讓學生分角色朗讀或表演，加深對課文內容的理解。討論與分享：組織學生討論謝蕾在英國遇到的挑戰和應對策略，分享個人看法。總結與作業：總結課文內容，布置作業要求學生寫一篇短文，描述自己如果去國外留學可能會遇到的挑戰和應對策略。第三課時：理解長句與文化差異教學目標：語言能力：進一步鞏固長難句的分析能力，提高閱讀速度和理解力。文化意識：通過對比中英文化差異，增進對跨文化交際的認識。思維品質：培養學生的比較和分析能力，學會從不同角度看待問題。學習能力：提高自主學習和合作學習的能力，學會利用網絡資源進行拓展學習。教學步驟：復習長難句：通過快速問答復習上節課學習的長難句分析方法。文化差異討論：引導學生討論中英文化在飲食、節日、禮儀等方面的差異，增進對中英文化的理解。拓展閱讀：提供幾篇關于中英文化差異的短文，要求學生分組閱讀并討論，然后派代表分享。長難句練習：選取幾篇與中英文化差異相關的文章，讓學生練習分析其中的長難句。總結與作業：總結文化差異對跨文化交際的影響，布置作業要求學生寫一篇短文，探討如何克服文化差異帶來的挑戰。第四課時：聽力訓練與跨文化交際教學目標：語言能力：提高學生的聽力理解能力，掌握聽力技巧。文化意識：通過聽力材料了解不同國家的文化特色，增進對跨文化交際的認識。思維品質：培養學生的聽力理解能力和快速反應能力。學習能力：提高自主學習和合作學習的能力，學會利用聽力材料進行拓展學習。教學步驟：聽力技巧講解：講解聽力理解的基本技巧，如預測、抓關鍵詞、注意語調等。聽力材料播放：播放一段關于不同國家文化特色的聽力材料，要求學生邊聽邊做筆記。小組討論：分組討論聽力材料的內容，分享個人看法和感受。角色扮演：選取聽力材料中的對話部分，讓學生分角色朗讀或表演，加深對聽力內容的理解。總結與作業：總結聽力訓練的重要性，布置作業要求學生自己尋找一段關于跨文化交際的聽力材料，進行自主聽力練習。第五課時：閱讀與寫作結合教學目標：語言能力：提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，掌握閱讀和寫作的基本技巧。文化意識：通過閱讀了解不同國家的文化特色，增進對跨文化交際的認識。思維品質：培養學生的批判性思維能力，學會從不同角度分析問題。學習能力：提高自主學習和合作學習的能力，學會利用閱讀和寫作材料進行拓展學習。教學步驟：閱讀技巧講解：講解閱讀理解的基本技巧，如快速閱讀、精讀、抓關鍵詞等。閱讀材料分發：分發幾篇關于不同國家文化特色的閱讀材料，要求學生分組閱讀并討論。寫作指導：講解議論文的寫作方法，引導學生根據閱讀材料撰寫一篇關于跨文化交際的議論文。獨立寫作：學生獨立撰寫議論文，教師巡回指導。小組互評：分組進行作文互評，提出修改建議。總結與作業：總結閱讀和寫作的重要性，布置作業要求學生修改自己的議論文，并準備下節課的展示。第六課時：作文展示與跨文化交際能力教學目標：語言能力：提高學生的口語表達能力和演講技巧。文化意識：通過展示和討論，增進對跨文化交際的認識。思維品質：培養學生的自信心和表達能力，學會在公眾面前清晰地表達自己的觀點。學習能力：提高自主學習和合作學習的能力，學會從他人的展示中汲取經驗和教訓。教學步驟：作文展示：選取幾篇優秀的議論文，邀請作者上臺展示并分享寫作心得。觀眾提問：鼓勵觀眾向展示者提問，促進互動交流。小組討論：分組討論展示者的作文和演講技巧，提出改進建議。跨文化交際能力訓練：設計一些跨文化交際的模擬場景，讓學生分組進行角色扮演和對話練習。總結與作業：總結跨文化交際能力的重要性，布置作業要求學生自己設計一個跨文化交際的模擬場景，并進行角色扮演練習。第七課時：展覽與文化傳承教學目標：語言能力：通過參觀展覽和討論，提高學生的口語表達能力和聽力理解能力。文化意識：了解中國青銅器的歷史和文化價值，增進對中華文化的認同感和自豪感。思維品質：培養學生的觀察力和分析能力，學會從展覽中汲取知識和靈感。學習能力：提高自主學習和合作學習的能力，學會利用展覽資源進行拓展學習。教學步驟：展覽介紹：簡要介紹中國青銅器的歷史和文化價值，激發學生的參觀興趣。參觀展覽：組織學生參觀中國青銅器展覽，要求他們認真觀察并記錄感興趣的展品信息。小組討論：分組討論參觀感受，分享對青銅器的認識和了解。專家講座：邀請青銅器專家進行講座，解答學生的疑問并分享青銅器研究的最新成果。總結與作業：總結展覽參觀的收獲和體會，布置作業要求學生撰寫一篇關于中國青銅器的短文。第八課時：總結與評估教學目標：語言能力：通過總結與評估，提高學生的綜合語言運用能力。文化意識：回顧本單元的學習內容，增進對跨文化交際和中華文化的認識。思維品質：培養學生的總結能力和反思能力，學會從學習中汲取經驗和教訓。學習能力：提高自主學習和合作學習的能力，為未來的學習打下堅實的基礎。教學步驟：學習總結：引導學生回顧本單元的學習內容，總結所學知識和技能。成果展示：選取幾篇優秀的短文或作文進行展示和分享，激勵學生的學習熱情。自我評估：要求學生進行自我評估，反思自己在學習過程中的表現和收獲。同伴評估：分組進行同伴評估，提出改進建議和鼓勵的話語。教師總結：教師對本單元的學習情況進行總結和評價，提出未來的學習建議和要求。作業布置：布置一些拓展性的作業，如閱讀相關書籍、觀看相關視頻等，以鞏固和拓展所學知識。二、教學目標設定（一）語言能力聽：學生能夠理解不同口音和語速的英語材料，掌握聽力理解的基本技巧，如預測、抓關鍵詞、注意語調等。說：學生能夠流利地用英語進行日常交流和討論，表達自己的觀點和看法，具備較好的口語表達能力。讀：學生能夠快速閱讀并理解英語文章的主要內容，掌握閱讀理解的基本技巧，如快速閱讀、精讀、抓關鍵詞等。寫：學生能夠撰寫結構清晰、邏輯嚴密的英語短文或作文，掌握基本的寫作技巧和修辭手法。（二）文化意識增進對中英文化的理解：通過學習和討論中英文化的差異和相似之處，增進對中英文化的理解和認同。培養全球視野：通過了解不同國家的文化特色和社會現象，培養學生的全球視野和跨文化交際能力。傳承和弘揚中華文化：通過學習中華文化的精髓和內涵，增強學生的文化自信和民族自豪感，傳承和弘揚中華文化。（三）思維品質批判性思維能力：培養學生的批判性思維能力，學會從不同角度分析問題，提出自己的觀點和看法。創新思維能力：鼓勵學生進行創新思維和想象，提出新穎的觀點和解決方案。邏輯思維能力：通過閱讀和寫作練習，培養學生的邏輯思維能力，使他們的思維更加清晰和有條理。（四）學習能力自主學習能力：引導學生學會自主學習，掌握自主學習的方法和技巧，提高自主學習效率。合作學習能力：通過小組討論和合作學習活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。拓展學習能力：鼓勵學生利用課外資源和網絡資源進行拓展學習，拓寬知識視野和增強學習興趣。三、教學結構圖（思維導圖）四、具體教學實施步驟（以第一課時為例）第一課時：導入與長難句分析教學步驟：導入環節（約5分鐘）教師活動：通過多媒體展示不同國家的文化圖片或視頻，如中國的長城、英國的大本鐘、美國的自由女神像等，引導學生思考這些文化符號所代表的國家及其文化特色。學生活動：觀看圖片或視頻，思考并討論不同國家的文化差異和相似之處。設計意圖：通過直觀的視覺材料激發學生的學習興趣，引出跨文化交際的主題。長難句分析講解（約10分鐘）教師活動：選取課文中的一個長難句作為例子，如“ItwasthefirsttimethatshehadleftChina.”，引導學生識別句子中的主語、謂語、賓語等基本成分，并分析從句、定語、狀語等修飾成分。學生活動：認真聽講，記錄長難句的分析方法，并嘗試自己分析句子結構。設計意圖：通過具體例子講解長難句的分析方法，為學生后續的學習打下基礎。小組討論與分享（約15分鐘）教師活動：將學生分成若干小組，每組選取課文中的一個長難句進行深度解析，并派代表分享解析結果。學生活動：分組討論長難句的理解方法，合作完成解析任務，并派代表向全班展示解析結果。設計意圖：通過小組討論和分享活動，培養學生的合作精神和口頭表達能力。長難句練習（約10分鐘）教師活動：提供幾個與課文相關的長難句，要求學生運用所學方法進行分析和解析。學生活動：獨立完成長難句的練習任務，并嘗試用自己的話解釋句子含義。設計意圖：通過練習活動鞏固所學長難句分析方法，提高學生的閱讀理解能力。總結與作業布置（約5分鐘）教師活動：總結本節課所學內容，強調長難句分析的重要性，并布置作業要求學生自己找出并解析課文中的其他長難句。學生活動：認真聽講并記錄作業要求，課后按時完成作業任務。設計意圖：通過總結與作業布置環節鞏固所學知識，為下節課的學習做好準備。（其他課時的具體教學實施步驟可參照第一課時的結構進行設計和調整。）以上是針對2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》教學內容所設計的十、大單元實施思路及教學結構圖。通過詳細的實施思路、清晰的教學目標設定以及具體的教學實施步驟，旨在引導學生深入理解跨文化交際的重要性，培養他們的全球視野和跨文化交際能力。十一、大情境、大任務創設一、引言在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，針對2019人教版高中選擇性必修第二冊《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教學內容，我們精心設計了一個大情境與大任務，旨在通過一系列綜合性、實踐性的學習活動，全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本單元以“跨越文化的橋梁”為主題，通過模擬國際交流、探討跨文化溝通策略、參與中國文化展示等活動，引導學生深入理解跨文化交際的重要性，培養他們的全球視野和跨文化交際能力。二、大情境設計情境名稱：國際文化交流周情境背景：隨著全球化的加速發展，國際間的交流與合作日益頻繁，跨文化交際能力成為現代公民必備的核心素養之一。為了提升學生的跨文化交際能力，我校特舉辦“國際文化交流周”活動，邀請來自不同國家的師生參與，共同探索不同文化的魅力，增進相互理解和尊重。情境目標：提供一個真實的跨文化交際平臺，讓學生親身體驗不同文化的碰撞與融合。通過參與各種活動，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。培養學生的全球視野和跨文化交際能力，為未來的國際交流與合作打下堅實基礎。三、大任務設計任務名稱：搭建跨文化交流的橋梁任務目標：語言能力：學生能夠準確理解和表達不同文化背景下的思想和情感，提高聽、說、讀、寫、看的綜合能力。文化意識：學生能夠增進對不同文化的理解和尊重，形成開放包容的跨文化態度。思維品質：學生能夠運用批判性思維分析跨文化交流中的問題和挑戰，提出創新性的解決方案。學習能力：學生能夠自主學習跨文化知識，積極參與跨文化交流活動，提高自主學習和合作學習的能力。任務內容：（一）跨文化交際知識學習（課時1-2）教學目標設定：語言能力：學生能夠識別并理解課文中的長難句結構，掌握相關詞匯和句型。學生能夠聽懂并討論跨文化交際中的基本概念和重要性。文化意識：學生對中英文化差異有初步了解，增進對跨文化交際的認識。學生通過對比中英文化，形成跨文化交流的初步意識。思維品質：培養學生的批判性思維能力，學會從不同角度看待跨文化交際問題。引導學生運用邏輯思維分析跨文化交際中的挑戰和機遇。學習能力：提高學生的閱讀理解能力，學會從文本中提取關鍵信息。培養學生的自主學習能力，鼓勵課外拓展學習跨文化交際知識。教學活動設計：課時1：導入與長難句分析導入環節：通過展示不同國家的文化圖片或視頻，引導學生思考跨文化交際的重要性。長難句分析：選取課文中的長難句，引導學生識別句子成分，分析從句、定語、狀語等修飾成分。小組討論：分組討論長難句的理解方法，每組選擇一個長難句進行深度解析，并派代表分享。課時2：閱讀"Welcome,XieLei!"預習檢查：通過快速問答檢查學生對課文預習的情況。精讀課文：分段精讀課文，講解重點詞匯和句型，引導學生理解課文內容。角色扮演：選取課文中的對話部分，讓學生分角色朗讀或表演，加深對課文內容的理解。討論與分享：組織學生討論謝蕾在英國遇到的挑戰和應對策略，分享個人看法。（二）跨文化交際策略探討（課時3-4）教學目標設定：語言能力：學生能夠運用所學詞匯和句型，討論跨文化交際中的具體策略。學生能夠通過口語表達，分享自己在跨文化交際中的經驗和感悟。文化意識：學生深入了解中英文化差異，學會尊重和理解不同文化背景的人。學生通過對比分析，形成跨文化交流的成熟意識。思維品質：培養學生的創新思維能力，鼓勵提出獨特的跨文化交流策略。引導學生運用批判性思維，分析跨文化交流中的成功案例和失敗教訓。學習能力：提高學生的口語表達能力和演講技巧，學會在公眾面前清晰地表達自己的觀點。培養學生的合作學習能力，通過小組討論和合作完成任務。教學活動設計：課時3：理解長句與文化差異復習長難句：通過快速問答復習上節課學習的長難句分析方法。文化差異討論：引導學生討論中英文化在飲食、節日、禮儀等方面的差異，增進對中英文化的理解。拓展閱讀：提供幾篇關于中英文化差異的短文，要求學生分組閱讀并討論，然后派代表分享。長難句練習：選取幾篇與中英文化差異相關的文章，讓學生練習分析其中的長難句。課時4：聽力訓練與跨文化交際聽力技巧講解：講解聽力理解的基本技巧，如預測、抓關鍵詞、注意語調等。聽力材料播放：播放一段關于不同國家文化特色的聽力材料，要求學生邊聽邊做筆記。小組討論：分組討論聽力材料的內容，分享個人看法和感受。角色扮演：選取聽力材料中的對話部分，讓學生分角色朗讀或表演，加深對聽力內容的理解。（三）跨文化交際實踐（課時5-6）教學目標設定：語言能力：學生能夠綜合運用聽、說、讀、寫、看等語言技能，完成跨文化交際任務。學生能夠通過書面表達，闡述自己對跨文化交際的看法和建議。文化意識：學生深入體驗不同文化，形成深厚的跨文化交流情感。學生通過實踐活動，增強對不同文化的認同感和尊重感。思維品質：培養學生的綜合思維能力，學會在跨文化交際中整合各種信息和資源。引導學生運用創造性思維，提出創新性的跨文化交流方案。學習能力：提高學生的自主學習和合作學習能力，學會利用課外資源進行拓展學習。培養學生的項目管理能力，通過組織跨文化交流活動提升實踐能力。教學活動設計：課時5：閱讀與寫作結合閱讀技巧講解：講解閱讀理解的基本技巧，如快速閱讀、精讀、抓關鍵詞等。閱讀材料分發：分發幾篇關于不同國家文化特色的閱讀材料，要求學生分組閱讀并討論。寫作指導：講解議論文的寫作方法，引導學生根據閱讀材料撰寫一篇關于跨文化交際的議論文。獨立寫作：學生獨立撰寫議論文，教師巡回指導。小組互評：分組進行作文互評，提出修改建議。課時6：作文展示與跨文化交際能力作文展示：選取幾篇優秀的議論文，邀請作者上臺展示并分享寫作心得。觀眾提問：鼓勵觀眾向展示者提問，促進互動交流。小組討論：分組討論展示者的作文和演講技巧，提出改進建議。跨文化交際能力訓練：設計一些跨文化交際的模擬場景，讓學生分組進行角色扮演和對話練習。（四）中國文化展示（課時7-8）教學目標設定：語言能力：學生能夠用英語準確介紹中國