互聯網背景下農村小學家校合作的現狀及對策研究摘要當下正處于二十一世紀的信息化時代，互聯網的高速發展對于人們的學習和生活產生了巨大的影響。將互聯網技術應用于學校和家長的合作交流，能進一步加強家校聯系，為學生的全面發展創造更有利的條件。許多農村小學對于互聯網的運用較常見，但在互聯網背景下家校合作方面涉及較少。本文是從互聯網背景下農村小學家校合作的現狀入手，分析互聯網背景下家校合作的不足，針對問題出現的原因，提出相應對策并構建基于互聯網背景下農村小學家校合作新模式。相信不久的將來，農村小學就能緊緊抓住互聯網的優勢，與家長取得良好的溝通與聯系，學校在實行家校共育的過程中，還會收獲意想不到的效果。關鍵詞：互聯網；農村小學；家校合作；對策前言二十一世紀初期是人類信息電子技術取得迅猛發展的關鍵時期，互聯網的迅速普及與廣泛應用，給各行各業的發展帶來了劃時代的技術變革，各個信息技術與現代互聯網的巧妙結合被人們稱為“互聯網＋”新技術。在移動互聯網的大背景下合理利用互聯網技術進行家校管理聯系，對我國農村學校形成學校、教師、家庭的三位一體學校管理體系有著不容小覷的作用。當今社會，隨著經濟的迅速發展，農村孩子的父母大多是在外務工，留守兒童的家長與農村教師的家校溝通合作仍然存在著不小的障礙，幾乎很難真正實現有效的家校合作溝通機制。相關教學調查結果表明，農村學生家長參與家校教育合作的機會和深度極其有限。本文是關于互聯網背景下農村小學家校合作的現狀及對策研究，對本研究的相關概念進行界定。筆者對H市A、B、C這三所農村小學的家長進行隨機抽樣以及對全體教師進行問卷調查。同時，選擇管理者、教師和家長代表進行深度訪談。通過調查結果作出初步分析，獲得H市A、B、C這三所農村小學互聯網背景下家校合作的現狀，掌握真實情況。根據現狀，歸納這些農村小學在互聯網背景下家校合作中存在的問題，分析出現的原因，并結合理論知識，提出具有針對性的對策。互聯網背景下農村小學家校合作的現狀調查及結果分析調查問卷的設計為了深入研究的需要，本研究利用問卷對教師和家長進行調查，精心編制《互聯網背景下農村小學家校合作的現狀教師問卷》（附錄一）、《互聯網背景下農村小學家校合作的現狀家長問卷》（附錄二），問卷主要從家長的受教育程度、家長在互聯網背景下家校合作中遇到的問題、家長和教師在家校合作中的地位、教師與家長溝通的方式等方面進行設計。調查實施為了解H市農村小學在互聯網背景下家校合作的現狀，本次調查將以本人長期實習所在的H市A小學以及同學實習所在的B小學、C小學為調查范例，進行研究。本研究主要通過組織問卷調查、訪談方式進行。第一，隨機抽取三所農村小學一、三、五年級各40名學生家長作為本次調查問卷收集對象，并對三所小學共69名學校專任教師代表學校進行問卷調查。第二，分別在每所小學的管理者、教師、家長中抽取6位共18位進行深度訪談。本次共發放120份家長問卷和69份教師問卷，分別收回120份和69份問卷，其中家長有效問卷120份，教師有效家長問卷和69份。為了能夠充分保證本次問卷統計客觀有效，采用不記名形式。最后，使用最新的spss數據分析統計軟件，根據問卷數據進行各種綜合性的分析。互聯網背景下農村小學家校合作的現狀家長受教育程度表1-1家長受教育程度您的受教育程度碩士及以上0%本科16%高中38%初中及以下46%通過分析家長的答卷得到表1-1，從表中清晰地看到，本次調查的家長受教育程度以初中及以下為主，占比高達46％，高中和本科的占比分別是38％和16％，碩士及以上為0。從數據中可以看出，大部分學生的家長受教育程度較低。家長在互聯網背景下家校合作中遇到的困難表1-2家長在互聯網背景下家校合作中遇到的困難互聯網背景下家校合作中遇到的困難您在互聯網背景下家校合作中遇到什么困難(不能當面說清楚事情)19%您在互聯網背景下家校合作中遇到什么困難(有很多操作不會)69%您在互聯網背景下家校合作中遇到什么困難(花費時間太多)53%您在互聯網背景下家校合作中遇到什么困難(給家長的任務過多)61%您在互聯網背景下家校合作中遇到什么困難(沒什么大問題)32%通過整理家長的答卷得出表1-2，根據表1-2可以看出在有很多操作不會這一困難中占比達69％。由表1-1可以得到大部分家長受教育程度較低，且在互聯網背景下家校合作的過程中遇到較多的困難是很多操作不會。由此可知，家長受教育程度本就不高，加上復雜的操作，對于他們來說非常困難。互聯網背景下家校合作的內容方面表1-3教師通過互聯網給家長傳遞的信息通過互聯網給家長傳遞的信息您會通過互聯網給家長傳遞的信息有(班級事務公開)50%您會通過互聯網給家長傳遞的信息有(學習資源)18%您會通過互聯網給家長傳遞的信息有(各類活動安排)27%您會通過互聯網給家長傳遞的信息有(其他家長的教育心得)14%您會通過互聯網給家長傳遞的信息有(其他)19%表1-4家長收到教師通過互聯網傳遞的信息通過互聯網傳達的主要信息教師通過互聯網主要向您傳達哪些信息(班級事務的公開)48%教師通過互聯網主要向您傳達哪些信息(孩子日常注意事項)23%教師通過互聯網主要向您傳達哪些信息(學習資源)12%教師通過互聯網主要向您傳達哪些信息(很少通過網絡傳達)69%由表1-3教師的數據可知，通過互聯網給家長公開班級事務的占比達到50％；從表1-4家長的數據發現，班級事務的公開占比也不低，有48％。由此可知，教師利用互聯網主要傳達一些班級事務。通過調查家長還發現，有的教師很少通過互聯網給家長傳達信息，占比高達69％。教師和家長的地位表1-5教師在互聯網背景下家校合作的地位您在互聯網背景下家校合作的過程中扮演著怎樣的角色家校共育的組織者88%迫于無奈的配合者12%表1-6家長在互聯網背景下家校合作的地位您在互聯網背景下家校合作的過程中扮演著怎樣的角色迫于無奈的配合者73%學校活動的自愿參與者、支持者27%從表1-5和1-6中發現有88％的教師在互聯網背景下家校合作的過程中處于主動地位，而有73％的家長處于被動地位。根據筆者實習所知，很多事情的決策，教師很少與家長商量。互聯網背景下家校合作的方式方面表1-7教師與家長溝通的方式與家長溝通的方式您與家長溝通聯系的方式有哪些(微信、QQ、釘釘等方式)57%您與家長溝通聯系的方式有哪些(學校網站)6%您與家長溝通聯系的方式有哪些(短信、電話)48%您與家長溝通聯系的方式有哪些(面談)32%整理教師的答卷得出表1-7，由表1-7可以看出，使用微信、QQ等網絡方式來進行家校合作的占比達到57％，以及短信、電話方式和面談方式占比也分別達到了48％和32％。由此可得，農村小學在進行家校合作的時候不再局限于傳統的方式，將兩種或多種方式結合。互聯網背景下家校合作相關規則表1-8互聯網背景下家校合作的規則在互聯網背景下開展家校合作，是否有制定相關規則是23%否77%從表1-8中可以看出，只有23％的教師在互聯網背景下開展家校合作時，有制定相關規則，而有高達77％的教師沒有制定。互聯網背景下農村小學家校合作存在的問題家校合作相關操作復雜隨著科技的發展，農村在不斷地接觸互聯網，一定程度上為農村小學開展家校合作提供了不少便利。但是很多教師沒有考慮到，農村家長的教育素養不高，五花八門的網絡方式對于很多農村家長來說完全不懂，甚至有的平臺操作相當復雜。互聯網背景下家校合作的相關操作越來越復雜，很多農村家長難以跟上教師的步伐。例如，現在很多農村家長都在使用微信，如果用微信來進行家校合作，大多數的家長基本都會。當你讓他們使用一些網站，他們會感到特別困難。家校合作內容單一從表1-3和表1-4中，我們了解到在互聯網背景下教師主要向家長推送相關班級事務為主。家校合作的內容單一，僅僅以班級事務為主。互聯網背景下，應該抓住互聯網的特點，充分利用互聯網。在互聯網背景下家校合作的內容不局限于班級事務，還可以是學習資源、科學的育兒經驗、學生的行為習慣……單一的合作內容，達到的效果并不理想。家長被邊緣化對于許多農村小學來說，管理人員認為，學校的主要職責就是做好各個學科的教育、德育等工作，認為成績最重要，筆者在A小學實習所見，每周的例會校長都會強調成績。看重成績的同時卻忽視了學校和家長之間的溝通協調家長地位的重要性。學校的管理人員主要就是從嘗試著改善學生成績的角度出發，來進行家校合作，并且這種家校之間的合作，學校占有主導權，領導地位一般也都在學校這方，家長處于被動地位。這樣的家校合作，家長完全淪為學校網絡教育的附屬機構。家校之間的溝通僅僅是為了讓學校和父母之間在移動互聯網的大背景下增加多一些，家長并不能發揮自身的作用。互聯網背景下農村小學家校合作存在的問題原因分析家長缺少互聯網背景下家校合作方面的指導表3-1互聯網背景下家校合作相關的指導在互聯網背景下家校合作的過程中，學校是否提供相關使用指導與幫助沒有，靠自己摸索12%有，但是不多88%通過整理家長答卷得出表3-1，根據表3-1，可以看出在互聯網背景下農村小學開展家校合作時，學校沒有提供相關使用指導與幫助有12％的占比，有提供但是不多的占比高達88％，由此可見，農村小學在家校合作的過程中雖然會提供相關幫助，但是較少。很多農村家長在互聯網背景下的學校合作中并未得到各個方面的幫助和指導，有的父母非常樂意參與投入到自己孩子的學校教育工作中去，但苦于不懂如何操作。農村小學為了有效促進互聯網背景下家校合作工作的開展和進行，應該積極地組織學生家長進行培訓和指導，傳授相關網絡知識。在A小學實習所得：教育部要求教師家長使用釘釘工作，大部分家長在操作時一頭霧水，完全不懂，直接澆滅了他們想要參與的熱情。但是強制使用，家長感到極其厭煩甚至不愿配合。家長的網絡素養較低表3-2家長的網絡素養您覺得您在互聯網背景下家校合作的網絡素養如何較高16%一般38%較低46%通過整理家長答卷得到表3-2，根據表8-1可以看出，互聯網背景下家校合作的網絡素養較高的家長占16％，一般的占38％；有大部分網絡素養較低，占比46％。根據表中的數據以及筆者實習時所得經驗，部分家長受教育程度不高，網絡素養較低，在互聯網背景下家校合作的過程中，難免會出現與教師意見不同，當他們意見不統一的時候，網絡素養較低的家長會對教師進行人身攻擊，使用不文明語言詆毀教師，不能做到相互理解、體諒。教師則認為有的家長素質不高，不講道理，不愿意與他們利用互聯網進行溝通，甚至不想與他們溝通。有的家長利用網絡之便占用教師的下班時間，還有的家長會在群里發表觀點，認為教師給家長布置的任務過多，覺得在群里發布太多與學習相關的東西就是在給家長布置任務，直接挫傷教師的信心，教師不愿與家長通過互聯網有過多的交流，只覺得完成本分工作，將班級事務公開即可，因此在互聯網背景下家校合作的內容顯得單一。教師和家長地位不平等根據筆者實習以及訪談所得，某次在訂制校服的事情上，校長說務必要每一位家長同意訂校服，不然不得參加全校的集體活動：大課間比賽。教師把訂校服的通知發到班群，沒有尋求家長的意見，直接說為了比賽最好每個人都能夠訂，對于這樣的做法很多家長不滿意，明明去年才訂了一套。在這件事情上家長沒有話語權，在學校與家長的交流合作上，無論如何都要先征求家長的意見再下決定，家校合作中家長不是迫于無奈的配合者，他們應該是學校活動的支持者。教師具有發言權，家長也該有平等的話語權，在家校合作的過程中，雙方之間是合作者，不是一方是決策者，一方是配合者。教師和家長的地位不平等就會出現互聯網背景下家校合作的工作中，教師通過網絡下發通知，家長去執行，家長會被邊緣化，沒有真正起到利用互聯網進行家校合作的作用。教師占主導權，在網上的交流只是教師一方的圖片視頻、信息的發布會。互聯網背景下農村小學家校合作的促進對策優化家校合作的方式一切從實際出發。農村小學在互聯網背景下家校合作的工作中，盡量使用操作簡單的網絡平臺，根據學校和家長的實際情況選擇合適的合作方式，不盲目跟從，做到家校合作方式優化。責權統一理論主要指一個組織中的領導人或管理者所具備的權力應該與其所承擔的義務和責任相適應，責任是由所負有的職務來確立和制定，權力就是履行義務的基本保障，責任和義務都必須始終堅持以權利為基礎的統一性原則。學校在互聯網背景下既有借助互聯網來進行家校合作的權力，也有給家長提供足夠指導的責任。學校不僅要優化家校合作方式，還要給家長提供足夠的指導。在互聯網背景下利用相對復雜的網絡平臺進行家校合作時，先讓個別教師熟練使用，由熟練的教師組織其他教師學習，還可組織有條件（時間安排不相沖）的家長來到學校與教師學習；最后，將操作過程錄成視頻，讓家長通過視頻進行學習。豐富家校合作的內容首先，提高家長的網絡素養。嚴格要求家長理性發表言論，其意義不僅在于可以凈化互聯網背景下家校合作的網絡環境，使家校合作更加文明，更在于能提升家長自身素質，讓教師和其他家長通過互聯網這個窗口看到一個成熟、文明的家長群體，讓教師與家長能更好地交流合作。其次，賦予教師一定的權力。教師受到家長惡意詆毀，可以維護合法的權益。教師要改變教育觀念，即使部分家長蠻橫不講理，也要耐心與家長經交流溝通，從學生出發，為學生謀求最大的利益，實現人生自我價值。最后，打造“在線班級”。班級作為學校教育教學的載體，是促進家校合作的基本單位，還能豐富家校合作的內容。在對兒童進行生活和教養的每一個階段中，家長往往都會遇到各式各樣的困難，容易產生焦慮和心理上的孤獨感，從而直接影響或者控制到對待孩子。以班級為主要單位，開展家長研討營、遠程學習團隊，讓小組成員在網上分享自己成功的育兒經驗，教師根據家長的問題和需求組織家長共同探討問題的解決辦法。另外，教師還可在“在線班級”中給家長分享一些學習資源、科學的教育方法等，還可以推送其他家長的建議等。樹立平等的家校合作觀家校合作都應該關注到實際需要，關注到實際效果，從而達到理想中的教育效果。首先，學校要充分認識家校合作的重要性，與家長建立平等的伙伴關系，認真聽取家長的意見和建議，尊重家長態度，積極引導家長參與學校活動，而不是一味地利用網絡傳輸和命令。教師和家長的相互交流與溝通都同樣需要我們充分采用一定的表達方法和溝通技巧，克服當前互聯網背景下的諸多缺陷和技術不足，溝通同樣需要平等，在教育兒童和培養孩子的問題上，教師、家長不是上下級的關系，而是一種平等對話的和諧人際關系，家長必須擁有話語權、建議權，教師和學生家長之間能夠相互交流、互相交換觀點意見，形成一種良性的相互合作與普惠互助的和諧人際關系，共同努力促進廣大孩子們健康快樂地成長。其次，家長在小學生生命教育、心理健康教育、德育等方面具有先天優勢，教師應完全改變自己的權威觀念，父母永遠都是孩子的第一任教師，請謹用我們的師威之大棍。作