2025年高考語文古代詩歌鑒賞技巧全攻略一、古代詩歌鑒賞的重要性與挑戰古代詩歌鑒賞在高考語文中占據著重要地位。它不僅考查學生對語言文字的理解和運用能力，更是對學生文學素養、審美能力和思維能力的綜合考量。在高考中，古代詩歌鑒賞題通常分值較高，對學生的總成績有著重要影響。然而，學生在古代詩歌鑒賞方面面臨著諸多困難和挑戰。一方面，古代詩歌的語言較為凝練、含蓄，與現代漢語有較大差異，學生往往難以準確理解詩歌的含義。例如，詩句中常常出現倒裝、省略等特殊句式，以及一些生僻的字詞和典故，這都增加了學生理解的難度。另一方面，古代詩歌所表達的情感和意境較為復雜，需要學生具備一定的文學功底和生活閱歷才能體會。而且，不同詩人的風格各異，同一詩人在不同時期的作品也可能有不同的情感傾向，這使得學生在把握詩歌情感時容易出現偏差。此外，高考古代詩歌鑒賞題的題型也在不斷變化，對學生的綜合能力要求越來越高。從純主觀題到客觀多選題加主觀題的轉變，不僅考查學生對詩句內容的理解，還注重對詩歌手法的把握和情感的分析。同時，選擇題權重的增加也使得學生在答題時需要更加謹慎，稍有不慎就可能失分。面對這些困難和挑戰，學生需要掌握正確的學習方法和答題技巧，才能在高考中取得好成績。二、詩歌鑒賞之題目解讀（一）題目作為切入點的意義題目作為詩詞的眼睛，常常是作答的重要切入點。在古代詩歌中，題目往往能直接揭示詩詞創作的時間、地點、事件和主旨等關鍵信息。例如，白居易的《邯鄲冬至夜思家》，題目中明確了時間是冬至夜，地點在邯鄲，事件是思家，主旨一目了然。通過題目，我們可以初步了解詩歌的情感基調是思鄉之情，為后續的賞析提供了重要的方向。同樣，李益的《春行即興》，題目表明了詩歌是在春天出行時即興創作的，我們可以推測詩歌可能會描寫春天的景色以及詩人在出行過程中的所感所想。（二）實例分析題目作用以白居易的《邯鄲冬至夜思家》為例，題目中的“邯鄲”點明了詩人所處的地點，“冬至夜”不僅交代了時間，還暗示了這個特殊的節日容易引發思鄉之情。詩中“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身”，通過描寫詩人在邯鄲驛站里，在冬至夜獨自抱膝而坐，只有影子相伴的情景，深刻地表現了詩人的孤獨和思鄉之苦。而“想得家中夜深坐，還應說著遠行人”，則從對面落筆，想象家人在夜深人靜時，也在思念著自己這個遠行人，進一步強化了思鄉之情。再看李益的《春行即興》，題目中的“春行”表明了詩歌的創作背景是在春天出行之時。詩中“宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西”，描寫了春天宜陽城下的荒蕪景象，暗示了時代的變遷。“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”，通過描寫無人欣賞的芳樹和空啼的鳥兒，營造出一種寂靜、凄涼的氛圍，表達了詩人對時代的感慨和內心的孤獨。綜上所述，題目在古代詩歌鑒賞中具有重要的作用，它可以為我們理解詩歌的內涵提供關鍵線索，是我們賞析詩歌的重要切入點。三、詩歌鑒賞之人物形象分析（一）人物形象類別在古代詩歌中，人物形象可以分為兩類。一類是抒情主人公形象，即詩人自己。詩人通過詩歌表達自己的情感、志向和人生態度。例如，陶淵明在《飲酒》中塑造了一個寄情山水、淡泊名利的自我形象。“采菊東籬下，悠然見南山”，詩人在自然中尋找內心的寧靜，表達了對田園生活的熱愛和對世俗的超脫。另一類是作品刻畫的人物形象，詩人通過對他人的描寫來反映社會現實或表達特定的情感。比如《孔雀東南飛》中，劉蘭芝是一個勤勞善良、聰慧美麗且敢于反抗封建禮教的女性形象。（二）分析人物形象的方法知人論世結合背景了解人物情境。了解詩人的生平、思想、所處時代的特征等，有助于我們更好地理解詩歌中的人物形象。例如，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，他的詩歌中常常出現憂國憂民的形象。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這句詩體現了杜甫在戰亂和貧困中，心系百姓、胸懷天下的高尚情懷。分析人物行為語言心理。從人物的行為、語言、心理等方面入手，可以深入把握人物的性格特點。如李清照《點絳唇》中，“見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”，通過描寫少女的動作和心理，塑造了一個活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。抓住表露情感詞句。詩歌中那些直接表達情感的詞句，往往能揭示人物的內心世界。如陸游《訴衷情》中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，表現了詩人壯志未酬、報國無門的悲憤之情。借助意象典故感知形象。意象和典故可以豐富人物形象的內涵。如屈原在《離騷》中以“美人”自喻，“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，這里的“美人”既是詩人對自身美好品質的象征，也表達了他對國家命運的擔憂。（三）常見人物形象類型及詞語不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。常用詞語有：不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈、淡泊名利等。例如李白，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，展現了他對權貴的蔑視和對自由的追求。心憂天下、憂國憂民的形象。常用詞語有：心憂天下、憂國憂民、胸懷天下等。杜甫就是典型的代表，他的詩歌中充滿了對百姓疾苦的同情和對國家命運的擔憂。寄情山水、歸隱田園的隱者形象。常用詞語有：寄情山水、歸隱田園、悠然自得等。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，體現了他對田園生活的熱愛和對世俗的超脫。懷才不遇、壯志難酬的形象。常用詞語有：懷才不遇、壯志難酬、抑郁憤懣等。陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，抒發了詩人懷才不遇的孤獨和悲憤。矢志報國、慷慨憤世的形象。常用詞語有：矢志報國、慷慨憤世、忠君愛國等。岳飛的《滿江紅》“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈”，表達了他強烈的愛國之情和報國之志。友人送別、思念故鄉的形象。常用詞語有：思念故鄉、友人送別、離愁別緒等。王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，深刻地表現了詩人對故鄉和親人的思念之情。獻身邊塞、反對征伐的形象。常用詞語有：獻身邊塞、反對征伐、英勇無畏等。盧綸的《塞下曲》“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中”，描寫了一位英勇善戰的將軍形象，體現了詩人對邊塞將士的贊美和對戰爭的思考。愛恨情長、憫農憐農的形象。常用詞語有：愛恨情長、憫農憐農、善良多情等。如白居易的《賣炭翁》，通過描寫賣炭翁的悲慘遭遇，表達了詩人對勞動人民的同情。四、詩歌鑒賞之意境營造分析（一）意境題型設問方式在高考古代詩歌鑒賞中，意境題型的設問方式多種多樣。常見的提問方式有：“這首詩營造了一種怎樣的意境？”“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？”提問變體還包括：“詩中哪兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。”“在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在某兩句中是如何營造意境的。”“解釋某一聯的意思，并分析其情與景的關系。”“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？”“從‘情’和‘景’的角度對某首詩或詞作一賞析。”（二）意境分析答題步驟分析詩歌意境，答題時需從三個方面入手，且缺一不可。首先，展開聯想和想象，用自己的語言描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。例如杜甫的《絕句二首（其一）》中，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”我們可以描繪出這樣的畫面：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。其次，找出詩中的物象、意象，并概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。如柳永《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”營造出一種孤寂冷清的氛圍。蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”則展現出雄渾壯闊的意境。最后，分析詩歌表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。以王維《新晴野望》“農月無閑人，傾家事南畝。”為例，這首詩通過描寫農忙時節，人們全家出動在田間勞作的場景，表達了詩人對勞動人民的贊美之情以及對田園生活的熱愛。五、詩歌鑒賞之煉字技巧（一）煉字題設問方式煉字題在高考古代詩歌鑒賞中經常出現，其設問方式多種多樣。常見的有：“詩中某字用得好（或‘歷來為人稱道’），請簡要分析。”比如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，常常成為煉字題考查的對象，要求考生分析這個字為何用得好。還有“某句（聯）中最傳神的字是哪個？請簡要分析。”讓考生在特定的詩句中找出最具表現力的字并進行分析。另外，“詩中的某字，有的版本作某字，你認為哪個更好？為什么？”這種設問方式要求考生對不同版本中的字進行比較，分析其優劣。例如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字在有的版本中作“推”字，考生需要分析哪個字更合適。以及“賞析詩中某字的妙處或說明某字的表達效果。”這種問題直接要求考生說明某個字在詩歌中的妙處和表達效果。（二）煉字分析答題要點解釋字義當遇到煉字題時，首先要解釋該字在句中的含義。比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，在句中是“熱鬧、喧鬧”之意。又如“僧敲月下門”中的“敲”字，有“敲擊”的意思。通過準確解釋字義，為后續的分析奠定基礎。描繪畫面接著，展開聯想把該字放入原句中描述景象，也就是描繪出該字所營造的畫面。以“春風又綠江南岸”為例，“綠”字把春風吹拂下江南大地草木復蘇、一片蔥蘢的景象生動地展現出來。“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字讓人仿佛看到紅杏盛開，枝頭熱鬧非凡，蜜蜂飛舞，蝴蝶翩躚的畫面。“僧敲月下門”，“敲”字讓人聯想到在寧靜的夜晚，僧人輕輕敲擊寺門的聲音在寂靜的山林中回蕩的情景。分析作用最后，分析該字的作用。這包括分析該字在寫景狀物、表達情感、營造意境等方面的作用。“綠”字不僅生動地描繪了江南春天的美景，還表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情，營造出一種生機勃勃、充滿希望的意境。“鬧”字通過把無聲的春色寫得有聲有色，突出了春天的熱鬧和活力，同時也傳達出詩人對春天的喜悅之情。“敲”字以動襯靜，使夜晚的山林更加寧靜，同時也表現出僧人舉止的文雅和對寺廟的敬重，營造出一種清幽、寧靜的氛圍。此外，煉字還可以從不同詞性的角度進行分析。比如動詞，往往具有生動傳神的特點，能使詩歌中的意象更加鮮活。“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”和“涌”兩個動詞，形象地描繪出星星低垂、明月映照大江奔流的壯闊景象。形容詞則可以突出事物的特點，如“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”，分別突出了孤煙的挺拔和落日的渾圓。數量詞有時能起到強調和豐富意境的作用，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中的“兩個”和“一行”，使畫面更加具體生動。副詞可以加強語氣或表達某種特定的情感，“相看兩不厭，只有敬亭山”中的“只有”，強調了詩人對敬亭山的喜愛之情。疊詞能增強詩歌的韻律感和節奏感，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中的疊詞，淋漓盡致地表現了詞人內心的孤獨和凄涼。總之，煉字是古代詩歌鑒賞中的重要環節，通過對關鍵字的分析，可以更好地理解詩歌的內涵和詩人的情感。六、詩歌鑒賞之確定“詩眼”（一）“詩眼”的含義及位置詩眼，是指在詩中最能體現作者思想觀點、情感態度，對表達主題、深化意境、突出形象起關鍵作用的高度概括的詞句。詩眼可以是某一聯中的一個字或詞，如“春風又綠江南岸”中的“綠”字；也可以是某一句中的關鍵部分，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中的“不得開心顏”；還可以是整首詩中的一個詞語，如“愁”“思”“憶”等。詩眼的位置并不固定，可以在題目中，如《江樓夕望招客》中的“望”字；也可以在詩中，一般來說，五言詩的詩眼多在第三字，七言詩的詩眼多在第五字。從一字（詞）統領全詩的角度看，詩眼多在首聯（第一、二句）或尾聯（第七、八句）。（二）確定“詩眼”的方法從內容上確定：最能揭示作者情感的字（詞）往往是詩眼。例如“愁”“思”“憶”“驚”等直接揭示情感的詞，以及“涼”“冷”“孤”等語義雙關，既指自然界中的感受，又指詩人內心感受的詞。如柳永《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”，“冷落”一詞既描繪了秋天的清冷，又表達了詩人離別時的凄涼心境，可視為詩眼。從修辭上確定：常常出現在描寫句中，且常運用比喻、擬人等修辭手法的字詞可能是詩眼。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，運用擬人的手法，把紅杏盛開的景象寫得生動活潑，是全詩的詩眼。“云破月來花弄影”中的“弄”字，把云、月、花都擬人化了，賦予它們豐富的情感和生命，使寧靜的畫面有了飛動之勢，也是詩眼。從詞類上確定：具有“多重含義”，以最小的面積表達最大思想的動詞往往是詩眼；臨時改變詞性的形容詞往往也是詩眼。例如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，是一個具有多重含義的動詞，既描繪了春風吹過，江南大地一片蔥蘢的景象，又表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情，是詩眼。“風老鶯雛，雨肥梅子”中的“老”和“肥”兩個形容詞，臨時改變了詞性，生動地寫出了雛鶯在風中長大、梅子在雨中成熟的過程，是詩眼。從位置上確定：五言詩一般是句子第三個字，七言詩一般是句子第五個字。如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“歸”和“下”字，分別是五言詩的第三個字，在詩句中起到了關鍵作用，可視為詩眼。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”字，分別是七言詩的第五個字，突出了武侯祠的寂寞和詩人的感慨，可視為詩眼。七、詩歌鑒賞之煉句技巧（一）煉句題設問方式煉句題在高考古代詩歌鑒賞中常常以多種方式提問。常見的有“請分析某句的表達效果”，要求考生深入剖析特定詩句在表達上的獨特之處，比如詩句在傳達情感、描繪景象等方面的具體作用。“某句廣受后世稱道，請賞析其精妙之處”，這種設問旨在引導考生挖掘該句被廣泛贊譽的原因，從各個角度去品味詩句的魅力。還有“某聯（句）又作某某，你認為哪一種好？為什么？請簡要分析”，通過對比不同的詩句版本，考查考生對詩句細微差別的理解和辨析能力。（二）煉句分析答題要點理解句子基本意思首先要準確理解所分析句子的基本含義。例如“下筆春蠶食葉聲”，其意思是考生們下筆答卷的聲音就像春蠶咀嚼桑葉發出的響聲一樣。只有明確了句子的表層意義，才能進一步深入分析其內涵。分析語言結構藝術特點關注句子的語言結構，看是否有倒裝、對仗等特點。如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中的“故國神游，多情應笑我，早生華發”全為倒裝句，這種特殊的語言結構能給人帶來新穎的閱讀體驗，同時也能突出特定的情感表達。對仗的句子則在形式上整齊對稱，節奏分明，語言簡練，表意集中。例如“無嘩戰士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲”，兩句對仗工整，生動地表現了士子們奮筆疾書的壯觀場景和考場的肅靜氛圍。賞析表達技巧煉句常常會運用各種表達技巧，如修辭手法、表現手法等。以修辭手法為例，“下筆春蠶食葉聲”運用了比喻的修辭，將考生們動筆的沙沙聲比作春蠶吃桑葉發出的聲響，生動形象地寫出考生們應考的情形，以聲音襯托考場的寂靜、莊嚴。再如對比、反襯等手法，“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”，通過蜜蜂抱花與魚兒吹柳絮的對比，突出了春天的生機與活力。夸張手法如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，突出了瀑布的雄偉壯觀。表現手法方面，如借景抒情，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，通過描寫秋天的景色，渲染出一種悲涼氣氛，為全詩奠定感情基調。分析篇章結構作用分析句子在整首詩中的篇章結構作用也至關重要。首句往往有點題、開篇、奠定基調之妙，如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，開篇就表達了詩人的喜悅之情，為全詩定下了歡快的基調。中間句可能有轉折文意、承上啟下之用，例如“江山代有才人出，各領風騷數百年”，在詩歌中起到了承上啟下的過渡作用。尾句則可能卒章顯志，或另辟蹊徑，尤其是以景結情句，有含蓄雋永之妙。如“曲終人不見，江上數峰青”，以景語作結，給人留下無盡的遐想空間，深化了詩歌的意境。八、詩歌鑒賞之特定形象解讀（一）特定形象的內涵在古代詩歌中，特定形象豐富多彩，涵蓋了人物形象、事物形象等多個方面。人物形象可以是詩人自身，即抒情主人公形象，通過詩歌表達自己的情感、志向和人生態度。例如，蘇軾在《定風波》中展現出胸懷寬廣、豪放灑脫的形象，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，讓我們看到了他在風雨中從容前行的豁達心境。也可以是作品中刻畫的人物形象，如《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，她勤勞善良、聰慧美麗且敢于反抗封建禮教。事物形象則常以詠物詩中的具體描寫對象出現，詩人將自己的品格節操或思想感情用象征性的形象曲折地表達出來。比如，王安石的《北陂杏花》中，杏花妖嬈美麗、占盡春光，“縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵”，刻畫了杏花雖處低洼之地卻高潔、清幽，不慕高位、不慕名利的形象。這些特定形象承載著作者豐富的思想感情和觀點態度，是理解詩歌的關鍵所在。（二）特定形象解讀答題公式特定形象解讀有著萬能公式，即指出形象、說明形象具體特征、揭示形象內涵。以劉禹錫的《陋室銘》為例，首先指出形象為“陋室”這一事物形象。接著說明其具體特征，“苔痕上階綠，草色入簾青”描繪了陋室環境的清幽；“談笑有鴻儒，往來無白丁”體現了陋室主人交往之人的高雅。最后揭示形象內涵，作者通過對陋室的描寫，表達了自己安貧樂道、不慕名利的高尚情操和對精神生活的追求。再如杜甫的《登高》，其中塑造了一個憂國憂民、歷經滄桑的詩人形象。從“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等詩句中，可以看出詩人常年漂泊、疾病纏身卻依然心系國家命運的具體特征。這一形象內涵深刻地反映了詩人對國家和人民的擔憂，以及對人生苦難的深刻感悟。在答題時，嚴格按照這一公式進行分析，能夠全面、準確地解讀古代詩歌中的特定形象。九、詩歌鑒賞之詩歌意境鑒賞（一）意境的概念及組成意境是作品描繪的自然景物、生活圖景與所表達的思想感情和諧統一而創造出來的渾然一體的藝術境界。它由景、情、境三個方面組成。景是詩歌中的自然景物和生活場景，是意境的物質基礎；情是詩人的思想感情，是意境的核心；境則是由景與情共同營造出的氛圍和境界。例如王維的《山居秋暝》，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中描繪了空山、新雨、明月、清泉、竹林、浣女、漁舟等自然景物和生活場景，構成了一幅清新、寧靜、優美的畫面，表達了詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭倦之情，營造出一種空靈、清幽、寧靜的意境。（二）意境鑒賞答題公式詩歌意境鑒賞的萬能公式為描繪客觀形象圖景、概括圖景特點、揭示其中交融的感情。以李白的《望廬山瀑布》為例，首先描繪客觀形象圖景，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩中展現了陽光照耀下的香爐峰升起紫色煙霧，遠遠望去瀑布像白色絹綢懸掛在山前，瀑布從高處飛瀉而下，讓人懷疑是銀河從天上落下來的壯觀景象。接著概括圖景特點，這幅畫面雄偉壯麗、氣勢磅礴。最后揭示其中交融的感情，詩人通過對廬山瀑布的描繪，表達了對大自然的贊美和驚嘆之情，展現了詩人豪邁奔放的個性和廣闊的胸懷。再如馬致遠的《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等一系列景物，構成了一幅凄涼、蕭瑟的畫面，特點是孤寂冷清、蒼涼悲壯。詩人借此表達了游子漂泊他鄉的孤獨、凄涼和思鄉之情。十、詩歌鑒賞之表達技巧分析（一）修辭手法的運用在古代詩歌中，各種修辭手法的運用豐富了詩歌的表現力。比喻：比喻就是打比方，用某些有類似點的事物來比方想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。如“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”（劉攽《雨后池上》），水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，突出了雨后池塘水面的平靜。比喻可分為明喻、暗喻、借喻等。明喻本體、喻詞和喻體同時出現，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”（《虞美人》李煜）；暗喻本體、喻體同時出現，但用“是”“成”“成為”“變為”等系詞代替“像”一類的喻詞；借喻借喻是比喻中的高級形式，由喻體直接領會到本體，如“端州石工巧如神，踏天磨刀割紫云（喻體）。”（李賀《楊生青花紫石硯歌》）。比喻的作用是突出事物特征，使表達更加生動鮮明，化深奧抽象為淺顯具體。通感：把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，通過一種感覺來描寫另一種感覺。如“綠楊煙里寒曉輕，紅杏枝頭春意鬧”，將視覺與聽覺相通，生動地寫出了春天的熱鬧。通感最典型的例子就是朱自清《荷塘月色》中的“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。通感在修辭上能夠突破語言的局限性，引起讀者的豐富聯想，豐富表情達意的審美情趣，收到增強文采的藝術效果。比擬：把人當作物來寫或把物當作人來寫。前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。如“雁引愁心去，山銜好月來”（李白《與夏十二登岳陽樓》），大雁有意為詩人帶走愁心，山峰為詩人銜來好月，寫出了詩人流放遇赦的高興心情。“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”（蘇軾《海棠》），以花比人，極富雅趣。比擬的作用是使描寫的人、物色彩更鮮明，描繪更形象，表意生動；賦予無生命的事物以生命，賦予無情感的事物以情感，使事物形象化，顯得生動活潑；便于抒情，激發讀者想象，增強感染力。夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》），“三千尺”“銀河落九天”等詞，既寫出山之高峻陡峭，又可以見出水流之急，那高空直落、勢不可當之狀如在眼前。夸張的作用是揭示本質，烘托氣氛，增強聯想。借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代整體，具體代抽象，特征代替人。如“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”（李清照《如夢令》）用“綠”和“紅”兩種顏色分別代指葉和花，寫出葉的茂盛和花的凋零，含蓄委婉地抒發了詞人對韶華易逝的悲嘆之情。借代的作用是將抽象生硬的概念具體化、形象化，便于讀者理解；突出事物特征，強調重點，增強形象；具有回避掩飾作用，委婉含蓄，耐人尋味；使語言簡潔精練，以少勝多。對偶：用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。如“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）全詩四聯八句，句句皆對，且對得圓潤自然，不見斧鑿之痕。對偶的作用是句式整齊，音節勻稱，抑揚頓挫，音樂感強；概括力強，意義集中含蓄，表意凝煉；讀來朗朗上口，悅耳動聽，便于吟誦，便于記憶。排比：結構緊湊，文藝貫通；增強氣勢，加強文章感染力。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”（馬致遠《天凈沙?秋思》）排比的運用，使詩歌的節奏感更強，畫面感更豐富。（二）其他表達技巧除了修辭手法外，“詩眼”“煉字”“煉句”等表達技巧在詩歌鑒賞中也起著重要作用。“詩眼”是指在詩中最能體現作者思想觀點、情感態度，對表達主題、深化意境、突出形象起關鍵作用的高度概括的字（詞）。如“望”字在《江樓夕望招客》中統領全篇，首聯中詩人從遠眺起筆，登上江樓向東遠望，海天一片蒼茫。頷聯寫近景，萬家燈火，星河閃爍。頸聯選取所見到的畫面——風吹古木，月照平沙，狀難寫之景如在眼前。尾聯則是望后所感：向朊友發出邀請。整首詩均圍繞“望”字展開，由遠而近，由概括到具體，營造了氣勢雄偉開闊的意境。“煉字”是指詩詞中那些經過反復推敲，用得貼切、準確、生動，能傳神地表現事物、情感等鮮明特征的字詞。古人所謂煉字，主要是煉動詞、形容詞和虛詞（副詞、連詞等），此外，數詞、疊詞等也常有涉及。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，把春風吹拂下江南大地草木復蘇、一片蔥蘢的景象生動地展現出來，表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情。“煉句”是對詩句的精心錘煉。煉句題在高考古代詩歌鑒賞中常常以多種方式提問，如“請分析某句的表達效果”“某句廣受后世稱道，請賞析其精妙之處”“某聯（句）又作某某，你認為哪一種好？為什么？請簡要分析”等。答題時要理解句子基本意思，分析語言結構藝術特點，賞析表達技巧，分析篇章結構作用。例如“下筆春蠶食葉聲”，運用比喻的修辭，將考生們動筆的沙沙聲比作春蠶吃桑葉發出的聲響，生動形象地寫出考生們應考的情形，以聲音襯托考場的寂靜、莊嚴。同時，該句對仗工整，與上句“無嘩戰士銜枚勇”一起生動地表現了士子們奮筆疾書的壯觀場景和考場的肅靜氛圍。在篇章結構上，可能起到深化主題、渲染氣氛等作用。十一、詩歌鑒賞之復習方法總結（一）準確解讀文本在進行古代詩歌鑒賞復習時，準確解讀文本是關鍵的第一步。要在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點的基礎上，抓住關鍵點進行分析。上看：認真研究古詩的題目，題目往往能直接揭示詩詞創作的時間、地點、事件和主旨等