第五章透鏡及其應用第5節

跨學科實踐：制作望遠鏡

助力教學僅限個人使用，物理觀念了解望遠鏡基本原理。科學思維通過制作，培養學生動手動腦能力，培養學生科學實驗思維。科學探究通過制作望遠鏡，激發學生對設計、制作的興趣。科學態度與責任通過參與制作，體會合作的意義，培養學生對科學實驗的熱愛，培養學生科學探究精神。難點重點

助力教學僅限個人使用，認識不同類型望遠鏡

助力教學僅限個人使用，在一些詩里，遠和近仿佛是勢不兩立的，但在《百年孤獨》里，吉普賽人向村民兜售商品時卻說科學縮短了距離，在科學的幫助下遠也可能很近，比如遙寄星空科學夢想的物件是什么呢?

助力教學僅限個人使用，你知道望遠鏡是如何被發明的嗎？1608年,在荷蘭小城里，兩個孩子把玩幾片鏡片，發現鏡片能讓遠處教堂上的風標變得近在眼前，這被眼鏡商漢斯利伯看在眼里，經過多次實驗，世界上第一臺望遠鏡誕生了。

助力教學僅限個人使用，交流討論望遠鏡中兩塊透鏡的名稱分別是什么?這兩塊透鏡分別是什么透鏡?靠近眼睛的叫作目鏡；靠近被觀測物體的叫作物鏡；目鏡和物鏡都是凸透鏡。任務一、了解望遠鏡的基本原理

助力教學僅限個人使用，

物鏡和目鏡物鏡的作用：使遠處的物體在焦點附近成實像；目鏡的作用：相當于一個放大鏡，用來把這個像放大。任務一、了解望遠鏡的基本原理

助力教學僅限個人使用，交流討論為什么物體離物鏡很遠，但像卻離物鏡很近？為什么我們用望遠鏡觀察時感到物體被放大了呢？我們能否看清物體，它對我們眼睛所成“視角”的大小十分重要，視角大小不僅與物體本身大小有關，還和物體到眼睛距離有關。望遠鏡的物鏡所成的像雖然比原來的小，但它離我們眼睛很近，加上目鏡的放大作用，視角就可以變得更大。任務一、了解望遠鏡的基本原理

助力教學僅限個人使用，交流歸納

思考：望遠鏡的放大倍率如何表示呢？任務一、了解望遠鏡的基本原理

助力教學僅限個人使用，思考：放大倍數越大越好嗎？為什么？不是，倍率越大，物體表面亮度越差；視野晃得厲害，很難穩定的看東西。任務二、設計簡易望遠鏡1.確定望遠鏡的放大倍率點撥：自制望遠鏡可以采用單片的凸透鏡作為目鏡和物鏡，為了讓成像質量好一些，放大倍率不宜過大，取放大倍率2~3倍即可。

助力教學僅限個人使用，選擇物鏡直徑要比目鏡直徑大一些，直徑大的物鏡集光力越強，分辨率越高。物鏡焦距越大，目鏡焦距越小，放大倍數就越大。任務二、設計簡易望遠鏡2.選擇物鏡和目鏡可以選擇身邊常見的凸透鏡或者進行購買。思考:為什么物鏡直徑要比目鏡直徑大一些?

助力教學僅限個人使用，制作鏡筒：①計算望遠鏡伸縮長度的尺寸，鏡筒最長伸長為f物＋f目，觀察較近處物體時,兩塊凸透鏡間的距離要稍大些。②用望遠鏡對不同遠近的物體進行觀察時，需要調節兩塊凸透鏡之間的距離。約等于兩塊凸透鏡之間焦距的和。3.設計鏡筒任務二、設計簡易望遠鏡

助力教學僅限個人使用，①準備焦距約為20

cm，直徑約為5

cm

的物鏡；焦距約為10

cm，直徑約為4

cm

的目鏡。以小組為單位開始制作及調試望遠鏡。②根據焦距計算鏡筒最長和最短伸縮尺寸，將紙板裁剪成正方形，中間挖洞，制作伸縮望遠鏡的鏡筒（提醒:兩個伸縮內嵌鏡筒盡量要精準契合）。③安裝鏡頭：用雙面膠將透鏡固定到鏡筒上,物鏡、目鏡安裝步驟相同。任務三、制作及調試望遠鏡1.制作

助力教學僅限個人使用，試用與調整：制作完成后通過望遠鏡觀察遠處物體，調節鏡筒長度，即改變物鏡與目鏡之間的距離，直到在望遠鏡中看到，遠處清晰的像為止。任務三、制作及調試望遠鏡2.試用與調整

助力教學僅限個人使用，任務三、制作及調試望遠鏡3.評估與交流：各個小組展示制作成果，交流評估，并體驗制作效果評價指標評價項目評價標準評價方式制作過程1.能夠根據設計方案選擇恰當的工具和材料，將設計方案轉化為實際物品。2.制作過程遇到困難不退縮，積極尋求合作，運用多種辦法解決問題。組評、師評作品質量1.作品符合設計意圖，實用性強，能夠根據需求更換目鏡，看清校園內遠處的物體。2.作品敢于創新，形式新穎、裝飾美觀。組評、師評

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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