3現代詩二首《花牛歌》教學設計-2024-2025學年統編版語文四年級上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）3現代詩二首《花牛歌》教學設計-2024-2025學年統編版語文四年級上冊教學內容《花牛歌》教學設計-2024-2025學年統編版語文四年級上冊

教材章節：第四單元詩歌欣賞

內容：學習并欣賞現代詩人徐志摩的詩歌《花牛歌》，通過朗讀、分析、討論等方式，引導學生體會詩歌的意境和作者的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。核心素養目標1.培養學生對詩歌的欣賞能力和審美情趣，提高文學素養。

2.培養學生運用多種朗讀技巧，增強語言表達和情感傳達能力。

3.培養學生通過詩歌理解作者情感，提升情感體驗和共鳴能力。

4.培養學生合作學習，在討論中提高思維能力和批判性思維。教學難點與重點1.教學重點：

-明確本節課的核心內容是引導學生理解和感受《花牛歌》這首現代詩的意境和情感。

-重點講解詩歌中的意象運用，如“花牛”、“草地”、“夕陽”等，分析這些意象如何營造出詩歌的意境。

-強調詩歌節奏和韻律的把握，讓學生通過朗讀體會詩歌的音樂美。

2.教學難點：

-難點一：理解詩歌中抽象的情感表達。例如，如何幫助學生理解“花牛”這一意象背后的情感，以及“花牛歌”所傳達的詩人對生活的熱愛和向往。

-難點二：詩歌中隱喻和象征手法的運用。例如，探討詩歌中“花牛”象征的意義，以及這種象征手法對學生理解詩歌的深層含義的影響。

-難點三：詩歌的朗讀技巧。例如，如何指導學生運用停頓、語氣、語調等朗讀技巧，以更好地表達詩歌的情感和意境。

-難點四：詩歌與生活的聯系。引導學生思考詩歌中的意象和情感在現實生活中的體現，以及如何從詩歌中汲取生活的啟示。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的《花牛歌》詩歌文本和統編版語文四年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的《花牛歌》背景資料、詩人徐志摩的生平介紹、詩歌朗讀示范視頻等。

3.教學工具：準備白板或投影儀，用于展示詩歌內容、分析圖表和進行朗讀示范。

4.教室布置：設置分組討論區，以便學生進行詩歌分析和討論，同時確保教室安靜，便于學生集中注意力。教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環節（5分鐘）**

1.利用多媒體播放徐志摩的詩歌朗誦視頻，引導學生初步感受詩歌的韻律和情感。

2.提問：“同學們，你們能從視頻中感受到詩歌的哪些美？詩人想表達什么樣的情感？”

3.學生分享感受，教師總結并引出課題《花牛歌》。

**二、講授新課（20分鐘）**

1.詩歌朗讀：教師范讀《花牛歌》，學生跟讀，注意詩歌的節奏和韻律。

2.意象分析：講解詩歌中的“花牛”、“草地”、“夕陽”等意象，引導學生理解這些意象如何構成詩歌的意境。

3.情感體驗：討論詩歌中表達的情感，如對生活的熱愛、對自然的贊美等，引導學生體會詩人的情感。

4.藝術手法：分析詩歌中運用的比喻、擬人等修辭手法，以及它們如何增強詩歌的表現力。

5.詩歌結構：講解詩歌的結構特點，如首尾呼應、對比等，幫助學生更好地理解詩歌的整體構思。

**三、鞏固練習（10分鐘）**

1.朗讀比賽：學生分組朗讀詩歌，教師評價，強調朗讀技巧的重要性。

2.詩歌填空：給出部分詩句，讓學生根據詩歌內容填寫缺失的部分，鞏固對詩歌的理解。

3.詩歌續寫：鼓勵學生發揮想象，續寫詩歌的下一部分，培養創造性思維。

**四、課堂提問（5分鐘）**

1.提問：“《花牛歌》這首詩給你留下了什么印象？”

2.學生回答，教師總結并強調詩歌的審美價值和情感體驗。

**五、師生互動環節（5分鐘）**

1.教師提問：“你們認為這首詩在日常生活中有什么意義？”

2.學生討論，教師引導學生思考詩歌與生活的聯系，如對自然的敬畏、對生活的熱愛等。

3.教師總結：“詩歌不僅是藝術，也是生活的反映，它能夠幫助我們更好地理解世界，感受生活。”

**六、總結與拓展（5分鐘）**

1.總結本節課的學習內容，強調詩歌欣賞的重要性。

2.拓展活動：讓學生課后收集自己喜歡的詩歌，準備在下節課進行分享和討論。

**七、教學反思**

1.教師反思課堂效果，評估學生對詩歌的理解和掌握程度。

2.教師根據學生的反饋調整教學策略，優化教學過程。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《再別康橋》：徐志摩的另一首著名詩作，通過對比閱讀，學生可以進一步了解詩人的寫作風格和情感表達。

-《翡冷翠的一夜》：徐志摩的散文作品，其中包含了對自然和生活的感悟，可以拓展學生對詩歌主題的理解。

-《康橋的夜》：徐志摩的詩歌，與《花牛歌》風格相似，適合學生對比閱讀，體會不同詩作中的情感和意境。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-閱讀徐志摩的其他詩歌，如《沙揚娜拉》、《偶然》等，了解詩人的創作生涯和詩歌風格。

-收集徐志摩的生平資料，探討其詩歌創作背后的故事和背景。

-觀看與徐志摩相關的紀錄片或訪談，感受詩人的生活態度和藝術追求。

-參與詩歌創作活動，嘗試模仿徐志摩的寫作風格，創作自己的詩歌作品。

3.組織詩歌朗誦會：

-學生分組，每組選擇一首徐志摩的詩歌進行朗誦，可以是《花牛歌》或其他作品。

-邀請其他同學和老師擔任評委，對朗誦進行評價，提高學生的表達能力和舞臺表現力。

4.開展詩歌主題的寫作活動：

-以“自然與生活”為主題，讓學生結合《花牛歌》中的意象，創作自己的詩歌。

-鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，增強詩歌的表現力。

5.舉辦詩歌知識競賽：

-設計關于徐志摩詩歌的知識競賽題目，包括詩歌內容、作者生平、寫作背景等。

-通過競賽，加深學生對詩歌知識的理解和記憶，提高學生的文學素養。

6.創設詩歌角：

-在教室或圖書館設立詩歌角，展示學生創作的詩歌作品，以及徐志摩的詩歌選集。

-定期舉辦詩歌分享會，讓學生交流閱讀心得，分享詩歌帶來的感悟。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀徐志摩的《再別康橋》，并撰寫一篇讀后感，分析詩歌的意境和作者的情感表達。

2.選擇《花牛歌》中的一句詩句，進行擴寫，將詩句轉化為一段簡短的描述性文字。

3.收集至少三首徐志摩的詩歌，進行對比閱讀，分析不同詩歌中的共同點和不同點。

4.準備一首自己創作的詩歌，并簡要說明詩歌的寫作靈感和創作背景。

作業反饋：

1.對學生的讀后感進行批改，重點評估學生對詩歌情感的理解、對詩歌意象的分析以及對詩歌藝術手法的把握。

2.對學生的擴寫作業進行評價，關注學生是否能夠將詩句轉化為生動形象的文字，以及擴寫內容的創意和連貫性。

3.對學生的對比閱讀作業進行反饋，檢查學生是否能夠準確識別不同詩歌中的共同點和不同點，并能夠進行有深度的分析。

4.對學生的原創詩歌進行點評，鼓勵學生的創造性思維，同時指出詩歌中的不足，如節奏、韻律、意象運用等方面。

具體反饋內容如下：

-對于讀后感，如果學生能夠深入理解詩歌情感，并能夠結合自身經歷或生活實際進行闡述，給予積極評價。如果分析不夠深入，可以指出具體詩歌段落或意象，引導學生進一步思考。

-對于擴寫作業，如果學生能夠將詩句擴寫得生動形象，且內容連貫，給予鼓勵。如果擴寫內容與原詩句關聯性不強，可以提出修改建議，引導學生回歸原詩句，保持內容的統一性。

-對于對比閱讀作業，如果學生能夠準確指出不同詩歌的共同點和不同點，并能夠進行有邏輯的分析，給予肯定。如果分析缺乏深度，可以提供具體的分析框架，幫助學生提升分析能力。

-對于原創詩歌，如果詩歌具有創意，且情感真摯，給予表揚。如果詩歌在節奏、韻律或意象運用上存在不足，可以提出具體的修改建議，如調整詩句的節奏、豐富意象的多樣性等。典型例題講解1.例題：

詩歌《花牛歌》中，“花牛”這一意象具有什么特點？請結合詩句進行分析。

答案：

“花牛”這一意象具有以下特點：

-形象生動：詩歌中描述的“花牛”形象具體，如“花牛在草地，花牛在泥里”，給學生直觀的視覺印象。

-象征意義：花牛象征著詩人對生活的熱愛和對自然的贊美，體現了詩人對美好生活的向往。

-情感表達：通過“花牛”這一意象，詩人表達了對自由、寧靜生活的向往，以及對現實生活的無奈和感慨。

2.例題：

請分析《花牛歌》中“草地”、“夕陽”等意象的作用。

答案：

-“草地”意象：草地象征著寧靜、和諧的自然環境，與“花牛”這一意象相呼應，共同營造出一幅寧靜美好的畫面。

-“夕陽”意象：夕陽象征著時光的流逝，與“花牛”在草地上悠閑自在的形象形成對比，表達了詩人對美好時光的珍惜和對生活的感慨。

3.例題：

請簡述《花牛歌》中運用了哪些修辭手法，并舉例說明。

答案：

-擬人：如“花牛在泥里，花牛在草地”，將花牛擬人化，賦予其人的情感和行為。

-比喻：如“花牛歌，花牛歌，花牛在泥里”，將花牛的叫聲比喻為“花牛歌”，增強了詩歌的音韻美。

-對比：如“花牛在草地，花牛在泥里”，通過對比草地和泥地的環境，突出了花牛的悠閑自在。

4.例題：

請分析《花牛歌》中詩歌的結構特點。

答案：

-詩歌采用自由詩的形式，沒有固定的格律和韻律，但整體結構呈現出一種對稱美。

-詩歌分為兩個部分，第一部分描述花牛在草地上的悠閑生活，第二部分描述花牛在泥地中的困境，兩部分形成對比，突出了詩歌的主題。

5.例題：

請結合《花牛歌》的內容，談談你對“生活之美”的理解。

答案：

-《花牛歌》通過描繪花牛在草地上的悠閑生活，表達了詩人對生活之美的追求。

-生活之美在于平凡中的寧靜與和諧，在于對自然的敬畏和對生活的熱愛。

-在現實生活中，我們應該學會欣賞生活中的美好，珍惜與自然和諧相處的時光。板書設計①

-《花牛歌》

-徐志摩

-詩歌主題：對生活的熱愛與向往

-詩歌意象：花牛、草地、夕陽

-情感表達：悠閑、寧靜、感慨

②

-花牛

-形象：形象生動，象征詩人對生活的熱愛

-情感：表達對自由、寧靜生活的向往

-草地

-環境：寧靜和諧的自然環境

-作用：與花牛形象相呼應，營造美好畫面

-夕陽

-意象：象征時光流逝

-作用：與花牛形成對比，表達對美好時光的珍惜

③

-修辭手法：

-擬人：將花牛擬人化，賦予其人的情感和行為

-比喻：將花牛的叫聲比喻為“花牛歌”

-對比：草地與泥地的對比，突顯花牛的悠閑

-結構特點：

-自由詩形式，無固定格律和韻律

-對稱美：兩部分形成對比，突出主題教學反思與總結這節課下來，我總體感覺挺滿意的，但也有些地方覺得可以改進。

首先，我覺得在導入環節，我通過播放徐志摩的詩歌朗誦視頻，激發了學生的興趣，他們很快就進入了學習狀態。不過，我發現有些學生對于詩歌的韻律和節奏還是不太敏感，所以在講解詩歌的朗讀技巧時，我可能需要更加細致地指導，比如通過示范朗讀，讓學生跟著模仿，這樣他們可能更容易掌握。

接著，在講授新課的時候，我重點講解了詩歌中的意象和情感表達，學生們也能夠跟著我的思路走，對“花牛”、“草地”、“夕陽”等意象有了更深的理解。但是，我也注意到，有些學生在分析詩歌時，還是缺乏自己的見解，這可能是因為他們對詩歌的背景知識了解不夠。所以，我打算在今后的教學中，增加一些詩歌背景知識的介紹，幫助學生更好地理解詩歌。

在鞏固練習環節，我設計了朗讀比賽和詩歌填空等活動，這些活動讓學生有了更多的參與感，他們在活動中也展示了自己的學習成果。不過，我發現有些學生在詩歌填空時，對于詩句的理解不夠準確，這說明我在講解詩歌內容時，可能需要更加注重細節，確保學生能夠準確地把握詩歌的每一句話。

課堂提問環節，我提出了一些開放性的問題，讓學生思考詩歌與生活的聯系，這個環節挺有意思的，學生們都能積極地參與進來，發表自己的看法。但是，我也發現，有些學生的回答比較簡單，可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入。因此，我需要在今后的教學中，更多地引導學生進行深度思考。

在師生互動環節，我盡量讓學生參