初步乘法的認識教案初步乘法的認識教案「篇一」教學目標：1．讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。2.通過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關系。3.讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，培養有條理地思考的習慣，提高解決問題的能力，并初步體驗乘法在日常生活中的作用。學情分析：二年級學生認知水平屬于初級階段，由于學生所特有的年齡特點，學生的思維以具體形象思維為主，學生有意注意力占主要地位，因此，要給學生提供生動活潑的教學情境，調動學生學習的積極性，還要讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步理解乘法的意義。因此，在教學中，教師首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的，這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯系，教師還讓學生充分動手操作，進一步理解乘法的意義，讓學生在生動活潑的教學情境和動手操作的環節，理解和掌握乘法的意義。教學重點、難點：重點：了解乘法的意義。突破方法：結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關系。難點：理解乘法的含義。突破方法：讓學生在動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動中領悟。教法與學法：教法：創設情境法、引導探究式法。學法：小組合作法、自主探究法。教學準備：主題圖、小棒、圓片。教學過程：一、新知鋪墊（1）初步認識幾個幾相加①（出示主題圖1）一天，白兔和雞一起來到綠油油的草地上，一邊玩著，一邊尋找食物。請仔細看圖，白兔是幾只幾只在一起的？雞呢？（重點引導學生觀察：小白兔是2只2只在一起的，雞是3只3只在一起的。）②你能提出什么數學問題？學生自由回答。③誰能用算式表示白兔一共有幾只？2+2+2=6（只）這里有幾個2相加，得多少？（板書：3個2相加得6）④誰能用算式表示雞一共有多少只？3+3+3+3=12(只)。這里又有幾個3相加，得多少？（板書：4個3相加得12）⑤請小朋友仔細觀察這兩個算式的加數，它們有什么特點？（同組小朋友先思考，再互相討論）加數都相同。（2）?試一試一次擺2根小棒，擺5次。學生動手擺一擺。教師巡視。一共有多少根小棒？怎樣列式？得多少？（思考，學生回答）2+2+2+2+2=105個2相加得10。二、探究新知（1）初步認識乘法①創設情境，引入乘法。（出示主題圖2）一張電腦桌上有2臺電腦，4張電腦桌上一共有多少臺電腦？你是怎么知道的？4個2相加。2+2+2+2=8②如果再加入有4張桌子呢？8張桌子呢？請學生先思考，小組討論，再把算式寫在練習紙上。③你們在列式時感覺怎么樣？學生可能會說算式太長了，很麻煩。說明：有一種方法能解決這個問題，想學嗎？（2）感知乘法。①像4個2相加，還可以用乘法算。寫作4×2=8或2×4=8②介紹乘號、乘數、積的名稱（板書4×2=8或2×4=8并在算式下邊標注乘號、乘數、積）③算式的讀法4×2讀作：4乘2；2×4讀作2乘4。（3）反思乘法的意義思考：①4個2相加中“2”表示什么？“4”表示什么？“2”表示相同的加數。“4”表示相同加數的個數。②4個2相加，是怎么樣用乘法算的？4×2和2×4③在這里，4×2和2×4這兩個乘法算式都表示什么？4個2相加。（4）試一試出示小雞圖。學生先說一說圖意，再列式。5個4相加。加法算式：4+4+4+4+4=20（只）乘法算式：4×5=20（只）或5×4=20（只）（5）回顧剛才的學習，你發現了什么？求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。三、知識鞏固（1）“想想做做”第1題（出示題目）從圖中你能知道些什么？你能用圖在括號里填上數，寫出加法算式和乘法算式嗎？學生填寫，再集體訂正。（2）“想想做做”第2題一起來玩一個擺圓片的游戲，按要下面求擺。每堆擺3個，擺4堆。學生擺完后，寫出加法算式和乘法算式。每堆擺4個，擺3堆。學生擺完后，寫出加法算式和乘法算式。再集體訂正。（3）“想想做做”第3題學生同桌互相讀和說；每小組代表相互讀和說。（4）“想想做做”第4題學生獨立完成，集體講評。四、課堂小結通過這節課的學習，你知道了什么？有什么樣的收獲？初步乘法的認識教案「篇二」教材分析：學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，這種概念又難以建立，教材一開始就專設了一節"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以清晰地得出：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。學情分析：學生在已經學過多個數相加的基礎上，初步來學習乘法對學生來說并不困難。我班有一部分能掌握，有一部分學生不能靈活自如地掌握，對于這幾個小朋友還需花時間來輔導幫助他們更好地去了解算式的推導過程，從而加深對乘法的理解。教學目標：知識與技能：（1）結合具體情境中了解乘法運算的意義，認識乘號、知道乘法算式中各部分的名稱。（2）熟記2——6的乘法口訣，比較熟練地口算6以內的兩個數相乘。過程與方法：（1）讓學生在具體情境中體會乘法的運算意義。（2）讓學生經歷乘法口訣的編制過程，在探索口訣的記憶方法的過程中，形成初步的推理能力。情感、態度與價值觀：（1）結合教學使學生受到愛學習、愛勞動的教育，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。（2）感覺數學與生活的密切關系，增強學數學的信心。（3）培養學生的推理能力和思維的敏捷性。教材重點和難點：重點：初步了解乘法的含義,能把相同加數連加改寫成乘法算式。難點：理解乘法的含義。解決重難點的策略：讓學生用三角板、五角星、小雨傘和小棒，通過小組合作，動手操作來理解和掌握乘法的算理。教學過程:一、情景導入新課1、小朋友們你們在日常生活中都擺過小棒嗎？(出示小朋友們擺小棒的情景圖。讓他們分別說出都擺了些什么東西）師：那些小朋友太棒了，大家想不想象他們那樣也擺出不同的圖案來嗎？那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎?(生：好！)2、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規定的時間里能擺出多少個作品。(學生操作。)3、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品?學生們爭先恐后，分著演示自己的作品。二、新授，合作交流1、師：小朋友們真是太棒了，你們能擺出這么美麗的作品，老師真是太高興了，那么，請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎?……請你把算式寫在作業紙上。（請兩名學生板演）(學生活動)2、學生匯報，教師板書算式：6+6+6=3+3+3+3+3+3=3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發現了什么?生：都是一樣的數。4、師：對，每個算式中的加數都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺，你打算擺出多少個？你還能列出算式嗎?(生：能)如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎?(學生：能！)那你想像一下你列的算式會怎么樣啊?生1：算式很長。生2：本子上都寫不下了。學生各抒已見。5、師：那么我們能不能探討一下，給它找個很好的辦法使它簡便化呢？請四人為一小組討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。6、(小組討論，各小組派代表將想法板演。)(學生匯報并講明理由)生1：(6+6+6+6+6=)兩個3加起來是6，這樣就加5個6就可以了。(教師與學生交流評價：比原來的算式簡便了)生2：(9+9+9+3=)這3個3加起來是9，這3個3加起來也是9，這3個也是9，還剩下一個3。(學生評價)7、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。8、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你們很聰明。生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。9、師：你說我寫出來好嗎?（生：3+3+3+……+3+3=）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。生6：我想發明一種寫字機器，有遙控器，一按按鈕就能寫出這個算式來。師：你的想法很大膽，有自己的奇思妙想，敢于想像，善于思考，老師相信以后你一定會有許多的發明創造。生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。師：你說的有道理，看來你已經了解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。師:在這些方法中你認為哪種最簡單?師：大家同意嗎?(生：同意)10、師：現在我們就來認識乘法，對，因為有10個3相加，所以數學家們就在10和3的中間用這樣的符號連起來(指“×”)。3就是加法算式中的相同加數3，10就是算式中3的個數。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”(板書課題)，中間這個符號我們把它叫做乘號(板書)，讀作“乘”。大家看，乘號的樣子像什么?(生：像叉號)因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數相加，所以數學家就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。11、師：現在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺?生1：比原來簡單了。生2：比原來簡單多了。像100個3相加，就寫100乘3就可以了。師：是啊，許多相同的數加在一起，用乘法表示比較簡便。12、讀乘法算式指明學生讀算式師：現在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎?(生：能。)在你的作業紙上寫下幾個相同加數的連加算式，并請你把它們改成乘法。(學生練習)13、認識乘法各部分名稱乘法算式中兩個因數可以交換位置來寫再寫乘法算式，并說說意思三、自主練習，解決問題小朋友們對乘法的知識掌握得還真不錯，大家還想進行大挑戰嗎？（課件練習）師：小朋友們，我們剛才一起玩了擺小棒的游戲，接受了老師的挑戰，還認識了乘法，我們能不能在生活中去尋找數學、體驗數學，從而解決生活中的問題。四、全課小結1、今天我們大家有什么收獲啊?設計意圖：“乘法的初步認識”內容的編排，分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關系，說明乘法算式各部分名稱。教材結合具體活動情景，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。板書設計：用乘法算：6×3＝18讀作：6乘3等于18或3×6＝18讀作：3乘6等于18初步乘法的認識教案「篇三」一、情境引入，參與活動，激發學習興趣1、創設情境，導入新課。（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（在悠揚的音樂聲中出示──兒童樂園的一角）（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什么？有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們去看看好嗎？（出示小朋友們擺小棒的情景。）2、動手操作，擺一擺。（1）師：你們會擺嗎？你們會擺什么呀？（學生踴躍回答）（2）、師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎？（生：好！）（3）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規定的時間里能擺出多少個相同的作品。（學生操作）（4）、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品？生1：我擺了3座小房子。生2：我擺了2顆星星。生3：我擺了10個三角形。生4：我擺了4棵小松樹。[評析：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我借助于學生的生活經驗和學習經驗，創設了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會用小棒擺什么？”，使學生產生強烈的主動參與活動的興趣和愿望，為激活進一步探究所需的先前經驗而設計了恰當的學習活動。]二、發現問題，合作探索，解決問題（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎？……請你把算式寫在作業紙上。（學生活動）2、學生匯報，教師板書算式：6＋6＋6＝7＋7＋7＋7＝3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝。3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發現了什么？都是一樣的數。4、師：對，每個算式中的加數都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎？5、那你想像一下你列的算式會怎么樣？生l：算式很長。生2：本子上都寫不下了。生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。生4：寫起來太麻煩了。。6、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？7、請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。8、小組討論9、匯報。各小組派代表將想法寫在黑板上。（學生匯報并講明理由）（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。（2）、生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“十個3相加”。（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。（4）生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。（6）生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。（7）師：你說的有道理，看來你已經了解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。10、師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來的算式要簡便，你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎，數學家們也遇到這樣的問題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示（板書：10X3＝3X10＝）11、看到這個算式你們知道數學家們是怎么想的嗎？12、組織學生在小組里議論議論。13、學生匯報。生：10就是10個3，3就是算式里的那些3。師：大家同意嗎？（生：同意）（二）認識乘法1、認識乘號。（1）師：你們真聰明，連數學家們是怎么想的都知道。對，因為有10個3相加，所以數學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來（指“X”）。3就是加法算式中的相同加數3，10就是算式中3的個數。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書課題），中間這個符號我們把它叫做乘號（板書），讀作“乘”。你知道乘號是怎么來的嗎？（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數學家最早發明使用的。大家看，乘號的樣子像什么？（生：像叉號、像拼音X、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。（2）師：現在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？生1：比原來簡單了。生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。（3）師：是啊，許多相同的數加在一起，用乘法表示比較簡便。2、乘法的讀法和寫法（1）師：現在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？（生：能。）（2）你的作業紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。（學生練習）[評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果大家繼續擺下去擺了100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態，探索出了不同的合并加數的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。]三、應用新知，自主練習，解決生活問題1、師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起！現在我們再到兒童樂園的別處看看吧。（出示兒童樂園的場景。）2、師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有這么好玩的。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？”“小火車上一共有多少人？”……）3、這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業紙上。4、學生自主練習，并在小組里互相交流。5、（出示）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表隊有幾只動物嗎？6、學生獨立完成練習后提問結果。7、完成做一做。（課本46頁）四、全課小結師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有什么收獲啊？（學生回答略）教學反思:我把公園游玩設計為本節課的一條主線，用這一情境串起了整節課的內容，為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展；教師注意了過程性評價，既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程、學生的學習水平，關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學生的創造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流與合作。并通過練習環節的設計（提供信息資源豐富的游樂園場景），學生提出了多個數學問題，并用乘法知識解決了這些問題，使學生感受到數學與日常生活的聯系，雙基得以落實，能力得以發展。初步乘法的認識教案「篇四」教學目標1.通過直觀和操作，使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義。2.掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式會正確地敘述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義。3.培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯系”的思考方法。教學重點知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。教學難點乘法算式所表示的意思。教學過程一、導入新課1.出示算式：4+6+9和2+2+2。(1)要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪里?學生回答后，教師說明：2+2+2這道算式的加數是相同的，那么2就是這個算式中的“相同加數”(板書)。(2)數數看是幾個2相加?(3個)2.出示算式：5+5+5+5。提問：這個算式中的加數相同嗎?這個算式中的相同加數是幾?幾個5相加?3.要求學生說出幾個相同加數相加的算式。教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”.(板書)4.設疑：2+2+2是3個2相加，那么4個2相加，怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?揭示：用加法列式，算式很長。5.引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短這個方法叫乘法(板書)。教師出示教具加號“+”，然后向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上。6.介紹乘號“×”及其寫法。二、進行新課(一)教學2×3=6。1.出示小花圖。板書設計乘加乘減例5桃子圖例64×3-2=一共有多少個桃?3+3+3+2=113×3+2=11(1)先出示2朵提問：你們看，這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一朵提后再出示2朵，又出示2朵。(2)提問：一共擺了幾組小紅花?(生：3組.)求一共有多少朵小紅花，用什么方法算?怎樣列式?(板書：2+2+2=6)2.教學用乘法計算。(1)這道算式中的相同加數是幾?(生：相同加數是2.)寫乘法算式時先寫相同加數“2”，再寫乘號“×。(2)數數看這是幾個2相加?(板書：3個2)乘號后面寫“3”，這個3叫做“相同加數的個數”.(板書算式：2×3=6)3.教學讀法。這個算式怎么讀呢?(板書：讀作2乘以3)教師帶讀，再要求齊讀。4.鞏固意義。提問：(1)2×3里的2在加法算式中叫什么數?相同加數寫在乘號的哪一邊?(2)這個3怎么得來的?它在加法算式中叫什么數?寫在乘號的哪一邊?(3)2×3表示幾個幾相加?(二)教學3×4=12。1.指導學生擺小正方形：豎著擺，每3個為一組，擺4組。2.提問：(1)求一共有多少個小正方形?用加法算怎樣列式?板書：3+3+3+3=12。(2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾?乘號后面應寫幾?板書：3×4=12(3)這個算式表示幾個幾相加?(板書：4個3)(三)教學4×5=20。1.投影出示：提問：求一共有多少個小圓片?用加法算，怎樣列式?2.嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?板書：□×□=□指名填寫并討論：乘號前面為什么寫4?乘號后面為什么寫5，這個算式表示什么意思?(四)比較加法算式與乘法算式。1.請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：(1)每組里加法算式與乘法算式，有什么相同與不同?(2)求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便?簡便在什么地方?2.小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以后我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算.(板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便.)(五).改寫練習1.將連加算式改寫成乘法算式。3+3+3+34+4+45+5+5+5+52.討論：8+8+8=3×8，對不對?應改怎樣改正?3.將乘法算式改寫成連加算式。3×88×34.課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式。5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?為什么?小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算。(六)質疑。三、鞏固練習1.填空。(1)3×4讀作乘以，表示個相加。(2)4×3讀作乘以，表示個相加。2.看演示圖，敘述圖意，再說出乘法算式.(用投影演示)(1)蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果。(2)蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果。(3)青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次第二回，每次跳4個格，跳4次.(學生回答后，再問一問4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么.)3.“送信”游戲.(詳見探究活動)四、課堂作業1.看圖先寫加法算式，再寫乘法算式。2.把乘法算式與加法算式用線連起來。3+3+3+38×29+9+9+9+93×47+7+79×58+87×33.寫出乘法算式，再用圓形紙片擺一擺。2個4連加;4個2連加;3個5連加;5個3連加。五、質疑歸納通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎?(1.凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式。2.求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便.)板書設計教案點評：新課的導入，層次清楚，目的明確。揭示“相同加數”和“求幾個相同加數的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑，創設情境，激發起學生求知的欲望。教授新課時，以2×3=6為范例，引導學生認識乘法算式的寫法、讀法及表示的意義，發揮了教師的主導作用。及時鞏固，加深理解。在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培養學生的學習能力。加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，并培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。“送信”游戲，符合低年級學生的年齡特點，能再次吸引學生參與到學習的過程中來。最后兩張卡片，有些變化，要想把“信”送出去，需要學生靈活地思維。這樣，有