以情潤文：初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化探究一、引言1.1研究背景語文作為初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化傳承等方面的培養(yǎng)具有不可替代的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。然而，審視當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，其中對情感教育的忽視尤為突出。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往過度聚焦于知識與技能的傳授。教師主要關(guān)注學(xué)生對字詞含義、語法規(guī)則、文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解與掌握，以應(yīng)對各類考試中的閱讀理解題型。例如，在講解一篇散文時，教師可能會花費大量時間分析文章的段落層次、修辭手法以及重點字詞的用法，要求學(xué)生背誦相關(guān)知識點，卻較少引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在字里行間所蘊含的情感，忽略了學(xué)生對文章情感內(nèi)涵的體驗和感悟。這種以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生難以真正領(lǐng)略語文閱讀的魅力。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸式和填鴨式。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動接受。教師通常按照固定的教學(xué)流程，先介紹作者背景和寫作時代，再逐字逐句分析課文內(nèi)容，最后總結(jié)文章主旨和寫作特色。在這個過程中，學(xué)生缺乏主動思考和參與的機會，只是機械地記錄教師講解的內(nèi)容。以小說閱讀教學(xué)為例，教師可能會直接告訴學(xué)生小說中人物的性格特點、故事情節(jié)的發(fā)展以及主題思想，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本去自主發(fā)現(xiàn)和體會，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到嚴(yán)重抑制。在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)評價體系過于注重結(jié)果，以考試成績作為衡量學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式導(dǎo)致教師和學(xué)生都過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗、興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在閱讀理解測試中，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出題目所涉及的知識點，就能獲得較高分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對文章的情感理解和感悟是否深刻，是否在閱讀中獲得了情感上的觸動和啟發(fā)，則往往被忽略。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以與文本產(chǎn)生深度的情感共鳴。一篇蘊含著作者深厚情感和思想的文學(xué)作品，在學(xué)生眼中可能只是一堆需要記憶的知識點和考試要點。學(xué)生無法真正理解作者的創(chuàng)作意圖，也難以體會到文學(xué)作品所傳達(dá)的情感力量。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》時，如果只是從知識層面去分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特色，而不引導(dǎo)學(xué)生去感受父子之間那種深沉而內(nèi)斂的情感，學(xué)生就無法真正領(lǐng)悟這篇文章的精髓，也難以在情感上產(chǎn)生共鳴。初中階段是學(xué)生情感發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生渴望在閱讀中獲得情感的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。而教學(xué)語言作為教師傳遞知識和情感的重要工具，其情感化程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果有著至關(guān)重要的影響。情感化的教學(xué)語言能夠營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地參與到閱讀教學(xué)中。當(dāng)教師用充滿情感的語言朗讀一篇文章時，能夠?qū)⑽恼轮械那楦猩鷦拥貍鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生更容易沉浸在文章所描繪的情境中，從而更好地理解和感受文章的內(nèi)涵。情感化的教學(xué)語言還有助于增強師生之間的情感交流與溝通，建立良好的師生關(guān)系。教師通過富有情感的語言表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心、鼓勵和尊重，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而拉近師生之間的距離，使學(xué)生更加信任教師，更愿意聽從教師的教導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師用溫暖、鼓勵的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和情感成長。初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化對于改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化的方法與效果，以填補當(dāng)前教學(xué)研究在這一領(lǐng)域的部分空白，為語文教育教學(xué)實踐提供切實可行的指導(dǎo)。通過對教學(xué)語言情感化的研究，能夠進(jìn)一步明確其在初中語文閱讀教學(xué)中的獨特價值與作用機制，豐富語文教育理論體系，推動語文教育理論的發(fā)展。在教學(xué)實踐方面，本研究對于完善初中語文閱讀課教學(xué)模式和方法具有重要意義。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師多采用平鋪直敘的講解方式，語言缺乏感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情感化的教學(xué)語言能夠營造生動的課堂氛圍，使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。當(dāng)教師用富有情感的語言朗讀一篇文章時，能夠?qū)⑽恼轮械那楦猩鷦拥貍鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生更容易沉浸在文章所描繪的情境中，從而更好地理解和感受文章的內(nèi)涵，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)是新時代教育的重要任務(wù)。情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助他們學(xué)會正確表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，增強心理承受能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。在初中語文閱讀教學(xué)中，通過情感化的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心和審美能力，豐富他們的情感世界，提升人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師用飽含深情的語言引導(dǎo)學(xué)生體會文中父子之間深沉的愛，讓學(xué)生深刻感受到親情的珍貴，從而培養(yǎng)出關(guān)愛家人、珍惜親情的情感品質(zhì)。此外，本研究的成果還能為其他學(xué)科的情感素養(yǎng)教育提供參考和借鑒。情感教育并非語文教學(xué)所獨有，在其他學(xué)科的教學(xué)中同樣重要。通過研究初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化，能夠總結(jié)出一些具有普遍性的情感教育方法和策略，這些方法和策略可以為其他學(xué)科的教師提供思路，幫助他們在教學(xué)中更好地融入情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化概述2.1內(nèi)涵與特點初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化，是指教師在閱讀教學(xué)過程中，運用充滿情感色彩的語言，將文本中的情感生動地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴，從而提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。這種情感化的教學(xué)語言并非簡單的情緒宣泄，而是基于對文本的深刻理解和對學(xué)生情感需求的準(zhǔn)確把握，通過語音、語調(diào)、詞匯、句式等多種語言要素的巧妙運用來實現(xiàn)的。情感化的教學(xué)語言具有強烈的感染性。教師通過抑揚頓挫的語調(diào)、富有感染力的詞匯和生動形象的表述，能夠?qū)⑽谋局械南才返惹楦袀鬟f給學(xué)生，使學(xué)生受到強烈的情緒感染，從而全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。在講解《黃河頌》時，教師可以用激昂澎湃的語言、高亢有力的語調(diào)，生動地描繪出黃河的磅礴氣勢和偉大精神，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到黃河的雄渾壯闊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，使學(xué)生深刻理解作者對黃河的贊美之情以及對中華民族偉大精神的歌頌。這種富有感染性的教學(xué)語言，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下積極主動地參與到閱讀活動中。情境性也是其一大特點，即教師運用語言創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的情境，使學(xué)生在特定的情境中感受文本所表達(dá)的情感。通過描述性的語言、形象的比喻、恰當(dāng)?shù)囊玫确绞剑處熆梢詾閷W(xué)生營造出逼真的場景，讓學(xué)生如臨其境，更好地理解和感受文本。在教授《桃花源記》時，教師可以用細(xì)膩的語言描繪出桃花源中寧靜祥和的生活場景，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，讓學(xué)生仿佛置身于那個與世隔絕的世外桃源，感受到其中的美好與安寧。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是桃花源中的居民，會有怎樣的生活感受，從而更加深入地體會作者對理想社會的向往之情。這種情境性的教學(xué)語言，能夠幫助學(xué)生跨越時空的界限，與文本中的情感產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，增強學(xué)生的情感體驗。此外，情感化教學(xué)語言還具有針對性，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和情感狀態(tài)，運用恰當(dāng)?shù)那楦谢Z言進(jìn)行教學(xué)。對于不同體裁的文本，如詩歌、散文、小說等，其情感表達(dá)和教學(xué)重點各不相同，教師應(yīng)采用相應(yīng)的語言風(fēng)格和教學(xué)方法。對于詩歌教學(xué)，教師可以用富有韻律和節(jié)奏感的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境和情感；對于小說教學(xué)，教師則可以通過生動的人物描寫和情節(jié)敘述，讓學(xué)生感受人物的情感世界和故事的發(fā)展脈絡(luò)。教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的情感特點和學(xué)習(xí)需求，給予個性化的語言引導(dǎo)和情感支持，滿足每個學(xué)生的情感發(fā)展需要。2.2重要性2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的時期，情感化的教學(xué)語言能夠極大地激發(fā)他們對語文閱讀的興趣。當(dāng)教師運用富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)時，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與沉悶，使閱讀課堂變得生動有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在講解《從百草園到三味書屋》時，教師可以用充滿童趣和向往的語言來描述百草園的神奇與歡樂：“同學(xué)們，在魯迅的筆下，百草園就像是一個神秘的樂園。那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。還有那會唱歌的叫天子，能彈琴的蟋蟀，以及會噴出煙霧的斑蝥。當(dāng)你走進(jìn)百草園，仿佛能聽到鳥兒的歡唱，聞到花草的芬芳，感受到大自然的神奇與美妙。”通過這樣生動形象、充滿情感的語言描述，學(xué)生仿佛身臨其境，被百草園的魅力所吸引，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要深入閱讀，去探尋魯迅在百草園中的快樂時光。又如三、初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化面臨的挑戰(zhàn)3.1教師層面3.1.1情感表達(dá)能力不足部分教師在初中語文閱讀課教學(xué)中，存在情感表達(dá)能力不足的問題。在朗讀課文時，他們的語音語調(diào)平淡，缺乏起伏變化，無法準(zhǔn)確傳達(dá)出文本所蘊含的情感。在朗讀李白的《將進(jìn)酒》時，這首詩情感奔放、氣勢豪邁，需要朗讀者用激昂高亢的語調(diào)來展現(xiàn)詩人的豪情壯志。然而，有些教師卻只是平鋪直敘地讀下來，沒有體現(xiàn)出詩句中那種“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信與灑脫，也沒有表現(xiàn)出“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”的憤懣與無奈，使得學(xué)生難以感受到詩歌的魅力，無法深入理解詩人的情感世界。在講解課文內(nèi)容時，這些教師也不善于運用富有感染力的詞匯和生動形象的表述來引導(dǎo)學(xué)生體會情感。在分析《駱駝祥子》中祥子的人物形象時，教師只是簡單地羅列祥子的經(jīng)歷，如他三次買車又三次失去車的過程，而沒有用充滿情感的語言去描述祥子在這個過程中的掙扎、痛苦和絕望，學(xué)生就很難真正感受到祥子命運的悲慘，以及當(dāng)時社會對底層人民的壓迫和摧殘。這種情感表達(dá)能力的欠缺，使得教學(xué)語言枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解停留在表面，無法深入體會文本的內(nèi)涵和情感。3.1.2對情感教育的重視不夠當(dāng)前，仍有不少教師在初中語文閱讀課教學(xué)中，過于注重知識的傳授，而對情感教育的重視程度不足。這主要是因為在應(yīng)試教育的大背景下，考試成績成為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師為了提高學(xué)生的成績，將大量的時間和精力都放在了字詞解釋、語法分析、文章結(jié)構(gòu)梳理等知識與技能的教學(xué)上。在講解一篇課文時，教師會花費大量時間詳細(xì)講解生字詞的讀音、寫法和含義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，劃分段落層次并總結(jié)段落大意，以及歸納文章的中心思想和寫作特色等，而對于文章中所蘊含的情感因素，只是簡單提及，沒有深入挖掘和引導(dǎo)學(xué)生體會。教師自身對情感教育的認(rèn)識不足，也是導(dǎo)致這一問題的重要原因。他們沒有充分認(rèn)識到情感教育在學(xué)生成長和發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為情感教育是可有可無的，或者認(rèn)為情感教育難以在短時間內(nèi)看到明顯的效果，不如知識教學(xué)來得直接和有效。這種觀念使得教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生情感的關(guān)注和培養(yǎng)，錯過了情感教育的最佳時機。例如，在學(xué)習(xí)《春望》時，這首詩表達(dá)了杜甫在安史之亂時期憂國憂民的沉痛情感。然而，有些教師只是簡單地講解詩歌的字面意思和寫作手法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會詩人在國破家亡、山河破碎的背景下，內(nèi)心所承受的痛苦和煎熬，以及對國家和親人的深深牽掛。這樣一來，學(xué)生雖然掌握了詩歌的知識內(nèi)容，但卻無法真正理解詩人的情感，也難以從中受到情感的熏陶和教育，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生情感素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。3.2學(xué)生層面3.2.1情感體驗差異初中階段學(xué)生的情感體驗存在顯著差異，這種差異體現(xiàn)在多個方面。從性格特點來看，性格開朗外向的學(xué)生在閱讀課上往往更積極主動地表達(dá)自己的情感體驗，他們樂于分享自己對文本的感受，能夠迅速融入課堂討論的氛圍中。而性格內(nèi)向的學(xué)生則相對較為內(nèi)斂，即使內(nèi)心有豐富的情感體驗，也可能因害怕表達(dá)錯誤或擔(dān)心受到他人關(guān)注而選擇沉默，將自己的情感深埋心底。在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，外向的學(xué)生可能會積極發(fā)言，興奮地描述自己對濟南冬天溫暖、舒適的感受，而內(nèi)向的學(xué)生則可能只是在心里默默感受，不敢主動表達(dá)。學(xué)生的生活經(jīng)歷也會對情感體驗產(chǎn)生重要影響。擁有豐富生活閱歷的學(xué)生，在面對某些文本時，能夠憑借自身的經(jīng)歷更好地理解和感受其中的情感。例如，那些曾經(jīng)有過遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、與親人分別經(jīng)歷的學(xué)生，在學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》時，更容易體會到詩人在佳節(jié)之際對家鄉(xiāng)親人的思念之情，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。而生活經(jīng)歷相對單一的學(xué)生，由于缺乏類似的情感體驗，在理解這類情感時可能會存在一定的困難，對文本的感悟也相對較淺。家庭環(huán)境對學(xué)生的情感體驗同樣有著深遠(yuǎn)的影響。來自溫馨和睦家庭的學(xué)生，在閱讀充滿親情、友情等溫暖情感的文本時，能夠迅速聯(lián)想到自己家庭中的美好瞬間，從而更深刻地體會到文本中的情感。相反，家庭關(guān)系緊張或缺乏關(guān)愛的學(xué)生，可能在理解這類情感時存在障礙，甚至對一些積極情感的文本產(chǎn)生抵觸情緒。如果一個學(xué)生長期處于家庭爭吵不斷的環(huán)境中，當(dāng)他閱讀《散步》這樣描繪家庭和諧、親情美好的文章時，可能無法真正理解和感受其中的溫暖情感，反而會因為自身家庭的不如意而對文章產(chǎn)生疏離感。面對學(xué)生如此顯著的情感體驗差異，教師需要采取因材施教的策略。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點和情感表達(dá)能力，有針對性地提問。對于性格開朗、積極發(fā)言的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)他們深入思考文本的內(nèi)涵和情感，進(jìn)一步提升他們的思維能力和表達(dá)能力。而對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則要給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，提問一些相對簡單、易于回答的問題，幫助他們建立自信心，逐漸打開心扉，參與到課堂討論中來。在教學(xué)《春》這篇課文時，對于外向的學(xué)生，教師可以問：“從作者對春天的描繪中，你能感受到他對大自然怎樣的情感？這種情感對你有什么啟發(fā)？”對于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以問：“你最喜歡文中描寫春天的哪一句話？為什么？”教師還可以組織多樣化的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的情感體驗需求。對于喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，可以安排角色扮演活動，讓他們通過扮演文本中的角色，更深入地3.3教學(xué)環(huán)境層面3.3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用。在這種模式下，教師往往按照既定的教學(xué)計劃和教案進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程缺乏靈活性和創(chuàng)新性。教師通常會先介紹作者背景、寫作時代背景，然后逐字逐句地講解課文內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法和主題思想，最后布置一些練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機會，難以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這種模式限制了教學(xué)語言情感化的發(fā)揮，因為教師的教學(xué)語言主要是為了傳達(dá)知識，而不是為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在講解一篇散文時，教師可能只是機械地分析文章的段落結(jié)構(gòu)和修辭手法，而沒有用富有情感的語言去描繪文章所描繪的場景和情感，學(xué)生很難真正感受到散文的意境和情感魅力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氛圍往往比較沉悶，缺乏活力和趣味性。學(xué)生在課堂上不敢隨意表達(dá)自己的想法和感受，擔(dān)心回答錯誤會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑。這種緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生情感的表達(dá)和釋放，也阻礙了教學(xué)語言情感化的實施。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可能因為害怕犯錯而不敢積極發(fā)言，即使有自己獨特的情感體驗和見解，也選擇沉默。教師難以了解學(xué)生的真實情感狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的情感需求調(diào)整教學(xué)語言和教學(xué)方法，從而影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式還過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的情感需求和個性發(fā)展。教師在教學(xué)過程中往往只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，難以真正理解和感受文學(xué)作品的內(nèi)涵和情感。在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師如果只是強調(diào)學(xué)生對故事情節(jié)和主人公形象的記憶，而不引導(dǎo)學(xué)生去體會主人公保爾?柯察金在面對困難和挫折時所展現(xiàn)出的堅韌不拔的精神和堅定的信念，學(xué)生就無法從這部作品中獲得情感上的激勵和啟示，也難以將書中的精神內(nèi)化為自己的價值觀。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求和個性差異，運用富有情感的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.3.2教學(xué)資源的限制教學(xué)資源的豐富程度直接影響著初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化的實施效果。在實際教學(xué)中，部分學(xué)校存在教學(xué)資源匱乏的問題，如缺乏多樣化的閱讀材料、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及豐富的多媒體資源等，這給教學(xué)語言情感化帶來了諸多困難。閱讀材料是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，一些學(xué)校的圖書館藏書量有限，更新速度緩慢，且種類單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。許多學(xué)校的圖書館以教材輔導(dǎo)資料和經(jīng)典文學(xué)名著為主，缺乏貼近學(xué)生生活、反映時代特色的文學(xué)作品，以及科普、歷史、文化等方面的讀物。這使得學(xué)生在閱讀過程中選擇范圍狹窄，無法接觸到豐富多樣的文本，難以激發(fā)他們的閱讀興趣和情感體驗。在閱讀課上，教師只能局限于課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，無法為學(xué)生提供更多拓展閱讀的機會，教學(xué)語言情感化也難以得到充分的發(fā)揮。教師無法通過推薦多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生感受不同類型文本所傳達(dá)的情感，限制了學(xué)生情感世界的豐富和發(fā)展。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對于營造良好的教學(xué)氛圍、增強教學(xué)語言的感染力起著重要作用。但一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施陳舊落后，缺乏多媒體教室、電子白板、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師難以通過展示圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，無法將文本中的情感以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解《安塞腰鼓》時，由于沒有多媒體設(shè)備，教師無法播放安塞腰鼓表演的視頻，學(xué)生無法直觀地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢和熱烈氛圍，教師即使運用再富有情感的語言去描述，也難以讓學(xué)生真正體會到作者對安塞腰鼓的贊美之情，教學(xué)語言情感化的效果大打折扣。豐富的多媒體資源可以為教學(xué)語言情感化提供有力支持，然而，部分學(xué)校在多媒體資源的開發(fā)和利用方面存在不足。缺乏與教材配套的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源，教師在教學(xué)過程中難以獲取到合適的多媒體素材，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。一些學(xué)校雖然有多媒體設(shè)備，但由于教師對多媒體技術(shù)的掌握程度有限，不能熟練運用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致多媒體資源的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師可能只是簡單地播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不強的視頻或圖片，無法將多媒體資源與教學(xué)語言有機結(jié)合，無法通過多媒體資源增強教學(xué)語言的情感表達(dá)效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)質(zhì)量。為了解決教學(xué)資源限制的問題，學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，豐富圖書館的藏書種類和數(shù)量，及時更新書籍，滿足學(xué)生的閱讀需求。加強對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備和更新，建設(shè)多媒體教室、電子閱覽室等教學(xué)設(shè)施，為教師運用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造條件。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師積極開發(fā)和利用多媒體資源，組織教師參加多媒體技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教師能夠熟練運用多媒體資源，將教學(xué)語言與多媒體資源有機融合，增強教學(xué)語言的情感化效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。四、初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化的方法與策略4.1深入挖掘文本情感因素4.1.1分析文本情感基調(diào)分析文本情感基調(diào)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵、感受作者情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。以朱自清的《春》為例，這是一篇充滿生機與希望、洋溢著對春天贊美之情的散文。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生初步感受文章的整體氛圍。在朗讀時，教師要注重語音語調(diào)的運用，用輕快、活潑的語調(diào)讀出春天的活力與美好，為學(xué)生樹立情感基調(diào)的示范。隨后，教師可以提問學(xué)生：“讀完這篇文章，你們的心情是怎樣的？感受到了作者怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的初步感受，從而對文章的情感基調(diào)有一個大致的認(rèn)識。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞句，體會作者是如何通過這些詞句來表達(dá)情感的。文章中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，連續(xù)兩個“盼望著”，運用反復(fù)的修辭手法，強烈地表達(dá)了作者對春天的急切盼望之情。“春天的腳步近了”則將春天擬人化，賦予春天以人的動作，生動形象地表現(xiàn)出春天即將到來的喜悅之感。教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，體會其中蘊含的情感，感受作者用詞的精妙之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中描寫春天景物的段落，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等。通過分析這些細(xì)膩的描寫，讓學(xué)生體會到春天萬物復(fù)蘇、生機勃勃的景象，進(jìn)而感受作者對春天的熱愛與贊美之情。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于春天的美景之中，感受春風(fēng)的吹拂、花朵的芬芳、鳥兒的歡唱，從感官上加深對文章情感基調(diào)的體驗。對于一些情感基調(diào)較為復(fù)雜的文章，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師更要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文本，理清作者情感的脈絡(luò)。這篇文章既包含了作者對故鄉(xiāng)的懷念之情，又有著對故鄉(xiāng)現(xiàn)實的失望與悲哀，以及對未來的迷茫與希望。教師可以讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)作者不同情感的語句，如描寫少年閏土?xí)r的歡快與純真，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”，展現(xiàn)出作者對童年美好回憶的眷戀；而描寫中年閏土?xí)r的麻木與困苦，“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，則流露出作者對故鄉(xiāng)變化的悲哀與無奈。通過對比分析這些語句，學(xué)生能夠更深刻地理解文章復(fù)雜的情感基調(diào)，體會作者內(nèi)心深處的情感波瀾。4.1.2關(guān)注作者情感表達(dá)了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，是理解作者情感表達(dá)的重要途徑。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的相關(guān)信息，從而更好地把握文章所傳達(dá)的情感。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，這首詩創(chuàng)作于安史之亂時期，當(dāng)時社會動蕩不安，人民生活困苦。教師在教學(xué)時，可以先向?qū)W生介紹杜甫的生平經(jīng)歷，他一生坎坷，經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，目睹了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難。在安史之亂中，杜甫四處漂泊，生活無著。這首詩就是他在成都草堂居住時，茅屋被秋風(fēng)吹破后所作。通過了解這些背景知識，學(xué)生能夠更好地理解詩中所表達(dá)的情感。詩中“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”，描繪了秋風(fēng)肆虐、茅屋被吹破的凄慘景象，這不僅是作者個人生活困境的寫照，更是當(dāng)時廣大人民生活的縮影。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這幾句詩則充分體現(xiàn)了杜甫憂國憂民的博大胸懷，他在自己生活極度困苦的情況下，依然心系天下蒼生，希望能有千萬間寬敞高大的房子，讓天下貧寒的讀書人都能免受饑寒之苦。學(xué)生在了解了作者的生平與創(chuàng)作背景后，再讀這首詩，就能更深刻地體會到作者的情感，感受到詩歌的感染力和思想深度。又如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，教師可以向?qū)W生介紹沈從文的故鄉(xiāng)湘西以及他對湘西風(fēng)土人情的深厚情感。沈從文出生于湘西鳳凰，湘西獨特的自然風(fēng)光、淳樸的民風(fēng)民俗以及善良的人民，都給他留下了深刻的印象。《邊城》就是他以湘西茶峒小鎮(zhèn)為背景創(chuàng)作的一部小說，作品中充滿了對湘西自然美、人性美的贊美，以及對純真愛情和美好人性的向往。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中對湘西自然風(fēng)光的描寫，如“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異”，讓學(xué)生體會到湘西山水的寧靜與美麗；再分析小說中人物的性格特點和行為舉止，如翠翠的純真善良、爺爺?shù)闹液窭蠈崱偷臒崆橛赂业龋惺芟嫖魅嗣竦拇緲闩c善良。通過對作者生平與創(chuàng)作背景的了解，學(xué)生能夠更好地理解小說所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟沈從文筆下湘西世界的獨特魅力，體會到作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀和對美好人性的追求。4.2運用多樣化的教學(xué)方法4.2.1情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是實現(xiàn)初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化的重要手段之一，教師可以通過多種方式營造情感氛圍，增強學(xué)生的情感體驗。在教授《皇帝的新裝》時，教師可以利用多媒體展示與課文相關(guān)的圖片和動畫，如皇帝穿著所謂“新衣”游行的畫面，讓學(xué)生直觀地感受故事中的場景。同時，播放輕松詼諧又略帶諷刺的音樂，營造出一種荒誕、滑稽的氛圍，使學(xué)生更易理解故事中皇帝的愚蠢和虛榮，以及大臣們的阿諛奉承。在這種情境下，教師再用充滿情感的語言講述故事，模仿皇帝的驕傲自大、騙子的狡猾奸詐、小孩的天真無邪等不同角色的語氣，引導(dǎo)學(xué)生深入體會故事所傳達(dá)的情感和寓意，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解文章的內(nèi)涵，增強他們對故事的感受力。教師還可以通過語言描述來創(chuàng)設(shè)情境。在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動細(xì)膩的語言描繪出紫藤蘿花盛開的景象：“同學(xué)們，想象一下，我們現(xiàn)在站在一片繁茂的紫藤蘿花前，那紫色的花朵一串串、一穗穗，像流動的瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。花朵兒挨挨擠擠，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”通過這樣的語言描述，為學(xué)生營造出一個充滿生機與活力的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到紫藤蘿花的美麗與繁盛，進(jìn)而體會到作者在欣賞紫藤蘿瀑布時內(nèi)心的寧靜與喜悅，以及對生命的贊美和敬畏之情。此外，模擬現(xiàn)場感也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的腰鼓表演，讓學(xué)生親身體驗腰鼓的節(jié)奏和力量。在表演過程中，教師用激昂的語言進(jìn)行解說：“看，同學(xué)們手中的腰鼓敲起來了，那豪邁粗獷的動作，剛勁奔放的舞姿，仿佛讓我們看到了黃土高原上那一群充滿力量的后生，他們的腰鼓聲響徹云霄，展現(xiàn)出生命的激昂與熱烈！”通過這種模擬現(xiàn)場感的方式，讓學(xué)生更深刻地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢和獨特魅力，增強學(xué)生對文章情感的體驗，使學(xué)生更能理解作者對安塞腰鼓所蘊含的情感和對生命力量的歌頌。4.2.2角色扮演法角色扮演法在初中語文閱讀教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生更深入地理解人物情感，增強對文本的理解和感悟。在教授《孔乙己》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演孔乙己、掌柜、店小二以及其他酒客等角色。在表演過程中，扮演孔乙己的學(xué)生通過模仿孔乙己的語言、動作和神態(tài)，如“排出九文大錢”時的故作闊氣，被人嘲笑時的尷尬和窘迫，深刻體會到孔乙己既自命清高又窮困潦倒的復(fù)雜性格，以及他在那個社會中所遭受的歧視和壓迫。其他學(xué)生在觀看表演的過程中，也能從不同角色的互動中，更直觀地感受到當(dāng)時社會的冷漠和世態(tài)炎涼，從而更好地理解文章所表達(dá)的情感和主題。在學(xué)習(xí)《變色龍》時，學(xué)生通過扮演奧楚蔑洛夫這一角色，在面對不同情況時，如一會兒對狗的態(tài)度從兇狠到諂媚的轉(zhuǎn)變，深刻體會到奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉。在表演過程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩人物的心理活動，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表情來展現(xiàn)人物的性格特點和情感變化。這種親身參與的方式，使學(xué)生能夠更加深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，理解人物情感的復(fù)雜性，增強對文本的理解和記憶。同時，角色扮演還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團隊合作精神。通過扮演不同的角色，學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，拓寬思維視野，提升綜合素養(yǎng)。4.3提升教師的語言表達(dá)能力4.3.1語音語調(diào)的運用語音語調(diào)是教師教學(xué)語言情感化的重要手段之一，能夠直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和理解。在初中語文閱讀課上，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本情感，巧妙運用語音語調(diào)，增強情感表達(dá)效果。在朗讀詩歌時，教師要注重節(jié)奏和韻律的把握，通過語調(diào)的高低起伏、語速的快慢變化，展現(xiàn)詩歌的意境和情感。以徐志摩的《再別康橋》為例，這首詩表達(dá)了詩人對康橋的深深眷戀和離別時的惆悵之情。教師在朗讀時，可以用輕柔、舒緩的語調(diào)，將詩歌中的情感娓娓道來。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”在朗讀這幾句時，教師的語調(diào)要輕柔，語速稍慢，仿佛是在輕輕地訴說著內(nèi)心的不舍，讓學(xué)生感受到詩人那種細(xì)膩而溫柔的情感。在“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”這幾句中，教師可以適當(dāng)提高語調(diào)，突出“金柳”“新娘”“艷影”等關(guān)鍵詞，展現(xiàn)出康橋景色的美麗和迷人，同時也表達(dá)出詩人對康橋美景的喜愛和贊美之情。通過這樣的語音語調(diào)處理，學(xué)生能夠更好地體會詩歌的情感內(nèi)涵，感受到詩歌的韻律之美。對于散文的朗讀，教師要根據(jù)散文的情感基調(diào)，運用合適的語音語調(diào)，營造出相應(yīng)的氛圍。在朗讀朱自清的《荷塘月色》時，這篇散文描繪了荷塘的寧靜與美麗，以及作者在月下的淡淡哀愁。教師在朗讀時，可以用低沉、舒緩的語調(diào)，營造出一種寧靜、清幽的氛圍。“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朗讀這幾句時，教師的語調(diào)要平穩(wěn)，語速適中，讓學(xué)生仿佛能夠看到那一片寧靜的荷塘，感受到荷葉的婀娜多姿。而在“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這幾句中，教師可以適當(dāng)加重語氣，表達(dá)出作者內(nèi)心的寂寞和哀愁。通過這樣的語音語調(diào)運用，學(xué)生能夠更好地融入到散文所描繪的情境中，體會到作者的情感變化。在講解課文內(nèi)容時，教師也可以運用語音語調(diào)來強調(diào)重點，引起學(xué)生的注意，增強情感表達(dá)。在講解《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的部分時，教師可以用歡快、活潑的語調(diào)，突出百草園的有趣和充滿生機。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”教師在朗讀這一段時，語調(diào)要輕快，語速稍快，突出“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”“長吟”“伏”“竄”等詞語，讓學(xué)生感受到百草園的豐富多彩和充滿活力，激發(fā)學(xué)生對百草園的向往之情。而在講解三味書屋的部分時，教師可以用嚴(yán)肅、沉穩(wěn)的語調(diào)，表現(xiàn)出三味書屋的枯燥和壓抑，與百草園的歡樂形成鮮明對比。4.3.2修辭手法的運用修辭手法在初中語文閱讀課教學(xué)語言中具有重要作用，能夠使教學(xué)語言更加生動形象，富有感染力，從而提升情感表達(dá)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于運用比喻、擬人、排比等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本情感。比喻是一種常用的修辭手法，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊镁唧w可感，幫助學(xué)生更好地理解文本中的情感。在講解《濟南的冬天》時，作者將濟南的冬天比作“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會這個比喻的妙處，讓學(xué)生感受到濟南冬天的溫暖、舒適和寧靜。教師可以進(jìn)一步提問：“如果把濟南的冬天比作一個人，你覺得它會是一個怎樣的人呢？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加深入地理解文本所表達(dá)的情感。教師還可以用比喻的手法來講解抽象的概念，在講解修辭手法的作用時，教師可以說：“修辭手法就像是一位神奇的化妝師，它能讓平淡無奇的語言變得光彩照人，讓讀者更容易感受到作者想要表達(dá)的情感。”這樣的比喻，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解修辭手法的作用，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。擬人能夠賦予事物以人的情感和行為，使事物更加生動形象，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)《春》時，文中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句，將春天擬人化，賦予春天以人的腳步，生動地表現(xiàn)出春天即將到來的喜悅之感。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿春天的腳步，感受春天的活力和生機。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“春天還會有哪些像人一樣的行為呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會擬人修辭手法的魅力，感受作者對春天的喜愛和贊美之情。在講解古詩詞時，擬人修辭手法也經(jīng)常出現(xiàn)。在講解《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一句時，教師可以讓學(xué)生體會“爭”和“啄”這兩個動詞所賦予鶯燕的擬人化情感，感受到春天里萬物復(fù)蘇、生機勃勃的景象，以及作者對春天的熱愛和贊美之情。排比是一種富有節(jié)奏感和氣勢的修辭手法，能夠增強語言的表現(xiàn)力和感染力。在講解《安塞腰鼓》時，文中運用了大量的排比句，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”，通過排比的運用，生動地描繪出安塞腰鼓的磅礴氣勢和熱烈氛圍。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些排比句，感受排比句所帶來的強烈節(jié)奏感和沖擊力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析排比句中各個分句之間的關(guān)系，體會排比句是如何從不同角度表現(xiàn)安塞腰鼓的特點，從而增強學(xué)生對文本情感的理解和感受。在寫作教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用排比的修辭手法來增強文章的感染力。教師可以給出一些主題，如“母愛”“友誼”“夢想”等，讓學(xué)生用排比句來表達(dá)自己對這些主題的感受和理解。例如，“母愛是溫暖的陽光，照亮我們前行的道路；母愛是甘甜的泉水，滋潤我們干涸的心靈；母愛是堅實的港灣，給予我們安全的依靠。”通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運用排比修辭手法來提升自己的語言表達(dá)能力，增強情感表達(dá)效果。4.4加強與學(xué)生的情感互動4.4.1關(guān)注學(xué)生情感反饋教師在初中語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情感反饋，通過觀察學(xué)生的表情、眼神、肢體語言以及課堂參與度等，敏銳捕捉學(xué)生的情感變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的情感需求。在課堂上，學(xué)生的表情是他們情感狀態(tài)的直觀反映。如果學(xué)生在聽教師講解或閱讀文本時，露出專注、陶醉的神情，說明他們對教學(xué)內(nèi)容感興趣，能夠跟上教師的節(jié)奏，并且在情感上與文本產(chǎn)生了一定的共鳴。相反，如果學(xué)生表現(xiàn)出困惑、迷茫的表情，或者眼神游離、注意力不集中，可能意味著他們對教學(xué)內(nèi)容理解有困難，或者對當(dāng)前的教學(xué)方式不感興趣。在講解《背影》時，教師可以觀察學(xué)生的表情，若學(xué)生被文中父子之間的深情所打動，可能會露出感動、沉浸其中的表情，教師可以繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生體會文中的情感細(xì)節(jié)；若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表情疑惑，教師可以及時停下來，詢問學(xué)生的疑問，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的解釋。學(xué)生的肢體語言也能傳達(dá)出他們的情感態(tài)度。積極參與課堂互動的學(xué)生，往往會主動舉手發(fā)言，身體前傾，表現(xiàn)出強烈的表達(dá)欲望和參與熱情。而那些對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或情感上抵觸的學(xué)生，可能會趴在桌子上，或者身體后仰，與課堂保持一定的距離。在討論環(huán)節(jié)，教師可以觀察學(xué)生的肢體動作，鼓勵那些積極參與的學(xué)生分享更多的觀點和感受，同時關(guān)注那些較為沉默的學(xué)生，通過提問、引導(dǎo)等方式，激發(fā)他們的參與熱情，了解他們的情感想法。課堂參與度也是衡量學(xué)生情感反饋的重要指標(biāo)。教師可以通過學(xué)生的發(fā)言情況、小組討論的參與程度以及對課堂提問的回應(yīng)速度等方面來評估學(xué)生的參與度。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析孔乙己的人物形象和命運。如果學(xué)生積極參與討論，各抒己見，提出了許多有價值的觀點和看法，說明他們對這篇文章感興趣，在情感上與文本建立了聯(lián)系，能夠深入思考其中的內(nèi)涵。教師可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討文章所反映的社會現(xiàn)實和人性問題，加深學(xué)生的理解和感悟。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中沉默寡言，教師可以主動參與到他們的討論中，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，激發(fā)他們的情感共鳴。4.4.2鼓勵學(xué)生表達(dá)情感在初中語文閱讀課上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流與共鳴，營造活躍的課堂氛圍。課堂討論是促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)的有效方式之一。教師可以提出一些具有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的閱讀感悟。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師可以提問：“祥子的命運為什么如此悲慘？他的經(jīng)歷對你有什么啟示？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和思考，發(fā)表對祥子命運的看法，以及從中學(xué)到的人生道理。在討論過程中，學(xué)生可以相互傾聽、相互啟發(fā)，不同的觀點和情感相互碰撞，能夠加深學(xué)生對文本的理解，豐富學(xué)生的情感體驗。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實感受，尊重學(xué)生的獨特見解，即使學(xué)生的觀點與主流觀點不同，也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)，保護學(xué)生的表達(dá)積極性。寫閱讀心得也是讓學(xué)生表達(dá)情感的重要途徑。教師可以要求學(xué)生在閱讀完一篇文章后，寫下自己的閱讀心得，包括對文章內(nèi)容的理解、對人物形象的分析、對作者情感的體會以及閱讀后的個人感悟等。閱讀心得可以讓學(xué)生更深入地思考文本，梳理自己的情感和想法，同時也為教師了解學(xué)生的閱讀情況和情感狀態(tài)提供了依據(jù)。教師可以定期批改學(xué)生的閱讀心得，針對學(xué)生的感悟和困惑，給予個性化的反饋和指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行書面的情感交流。對于一些寫得比較精彩的閱讀心得，教師還可以在課堂上進(jìn)行展示和分享，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)更多學(xué)生表達(dá)情感的欲望。除了課堂討論和寫閱讀心得，教師還可以組織一些多樣化的閱讀活動，如朗誦比賽、讀書分享會、戲劇表演等，為學(xué)生提供更多表達(dá)情感的平臺。在朗誦比賽中，學(xué)生可以通過富有情感的朗誦，將自己對文章的理解和感受傳遞給聽眾，同時也能從其他同學(xué)的朗誦中獲得新的情感體驗。讀書分享會上，學(xué)生可以分享自己近期讀過的一本好書，介紹書中的主要內(nèi)容和自己的閱讀收獲，與同學(xué)們交流讀書的樂趣和感悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴。戲劇表演則讓學(xué)生通過扮演書中的角色，更加深入地理解人物的情感和內(nèi)心世界，在表演過程中充分表達(dá)自己對角色的理解和感受，增強學(xué)生的情感表達(dá)能力和團隊合作精神。五、初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化的案例分析5.1《春酒》教學(xué)案例5.1.1案例背景本次《春酒》教學(xué)案例選取于某中學(xué)初二年級的一個班級，該班級學(xué)生語文基礎(chǔ)較為扎實，思維活躍，對語文閱讀有一定的興趣，但在情感體悟和深度理解文本方面還有待提高。《春酒》是臺灣作家琦君的一篇散文，文章以細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，通過對兒時喝春酒、喝會酒等生活場景的回憶，抒發(fā)了作者對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。文章語言質(zhì)樸，情感真摯，充滿了生活情趣，是引導(dǎo)學(xué)生體會情感化教學(xué)語言魅力、感受文本情感內(nèi)涵的絕佳素材。5.1.2教學(xué)過程分析在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段關(guān)于春節(jié)的視頻，視頻中展現(xiàn)了貼春聯(lián)、放鞭炮、一家人圍坐吃年夜飯等熱鬧的場景，同時播放了喜慶的春節(jié)音樂。隨后，教師用充滿回憶和溫情的語言說道：“同學(xué)們，春節(jié)是我們最期待的傳統(tǒng)節(jié)日，在這個特殊的日子里，我們總是和家人一起，享受著團圓的喜悅，品嘗著各種美食。那在你們的記憶中，春節(jié)里最讓你們難忘的美食是什么呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己過年時喜歡吃的美食，課堂氣氛十分活躍。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，迅速激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到了節(jié)日的歡樂氛圍，也為理解《春酒》中所蘊含的情感奠定了基礎(chǔ)。初讀課文時，教師富有感情地進(jìn)行范讀，在朗讀過程中，教師根據(jù)文章的情感變化，巧妙地運用語音語調(diào)。讀到作者兒時喝春酒的歡樂場景時，教師語調(diào)輕快、活潑，語速稍快，如“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”，通過這樣的朗讀，生動地展現(xiàn)出作者童年的天真活潑和對喝春酒的喜愛之情；而讀到作者對故鄉(xiāng)、對母親的思念之情時，教師語調(diào)低沉、舒緩，語速放慢，如“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”，讓學(xué)生深刻感受到作者內(nèi)心深處的惆悵與思念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也紛紛有感情地跟讀，初步體會到了文章的情感基調(diào)。在深入探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，品味其中所蘊含的情感。教師提問：“同學(xué)們，文中有很多細(xì)節(jié)描寫都非常生動，讓我們仿佛能看到作者兒時的生活場景。請大家找一找，哪些細(xì)節(jié)最能打動你，說說你的感受。”一位學(xué)生回答：“我覺得‘其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了’這個細(xì)節(jié)特別有趣，它把作者小時候貪吃、調(diào)皮的樣子寫得活靈活現(xiàn)，讓我想起了自己小時候偷吃零食的情景。”教師接著引導(dǎo)：“那你能通過朗讀，把這種調(diào)皮可愛的感覺表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生朗讀后，教師給予了肯定和指導(dǎo)：“讀得不錯，如果你能把‘偷偷’‘好幾回’‘不知舔了多少個’這些詞語稍微加重語氣，是不是更能體現(xiàn)出作者的調(diào)皮呢？大家再試試。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅深入理解了細(xì)節(jié)描寫的作用，還能通過朗讀更好地表達(dá)出其中的情感。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章中人物的語言和行為，體會人物的情感和性格特點。在分析母親這個人物時，教師讓學(xué)生找出描寫母親的語句，一位學(xué)生找到“母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去”，教師提問：“從這句話中，你能體會到母親怎樣的情感？”學(xué)生回答：“母親只給我倒一點點酒，說明她很疼愛我，怕我喝多了；而我端著酒走來走去，也能看出我對這一點點酒都很珍惜，很喜歡。”教師繼續(xù)追問：“那母親還有哪些地方讓你印象深刻呢？”學(xué)生又找出“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這里可以看出母親是個怎樣的人？”學(xué)生回答：“母親很熱情好客，樂于助人，為了讓大家開心，愿意把自己的花廳貢獻(xiàn)出來請客。”通過這樣的分析，學(xué)生更加深入地理解了母親的善良、慈愛和熱情，也感受到了文章中所蘊含的濃濃的人情美。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗和與之相關(guān)的故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。一位學(xué)生分享了自己家鄉(xiāng)端午節(jié)包粽子的習(xí)俗：“每年端午節(jié)，我和家人都會一起包粽子。奶奶會提前準(zhǔn)備好糯米、紅棗、粽葉等材料，然后一家人圍坐在一起，奶奶教我怎么包粽子。雖然我包得不太好，但過程特別開心，吃著自己包的粽子，感覺特別香。”教師對學(xué)生的分享進(jìn)行了點評和鼓勵：“說得非常好，從你的分享中，老師感受到了你對家人的愛和對家鄉(xiāng)習(xí)俗的熱愛。這些傳統(tǒng)習(xí)俗不僅是一種形式，更是我們情感的寄托，承載著我們對家鄉(xiāng)和親人的深深眷戀。”5.1.3效果與啟示通過這堂《春酒》閱讀課，學(xué)生對文章的情感內(nèi)涵有了深刻的理解，能夠體會到作者對童年、故鄉(xiāng)和母親的思念之情，以及文章中所展現(xiàn)的風(fēng)俗美和人情美。在課堂上，學(xué)生積極參與討論，主動分享自己的感受和想法，發(fā)言踴躍，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)。從朗讀水平來看，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)表達(dá)文章的情感，朗讀能力有了明顯的提高。在分析文本時，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)理解人物的情感和性格特點，閱讀分析能力得到了鍛煉和提升。這一案例給初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化帶來了諸多啟示。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過生動的語言、多媒體資源等手段，營造與文本情感相符的氛圍，讓學(xué)生更容易融入文本，感受其中的情感。在教學(xué)過程中，教師要注重運用情感化的教學(xué)語言，通過語音語調(diào)的變化、富有感染力的詞匯和生動的表述，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。關(guān)注學(xué)生的情感反饋也十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的情感和想法，促進(jìn)師生之間的情感互動。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高初中語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和語文綜合能力。5.2《慈母情深》教學(xué)案例5.2.1案例背景本次教學(xué)案例的授課對象為某中學(xué)初一年級的一個班級，學(xué)生正處于情感豐富且對世界充滿好奇的階段，對文學(xué)作品中的情感有著較強的感知能力，但在深入理解和體會復(fù)雜情感方面還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。《慈母情深》是梁曉聲的一篇記敘文，文章通過描寫母親在極其艱難的生活條件下，毫不猶豫地給錢讓“我”買書的故事，刻畫了一位勤勞、慈祥、善良的母親形象，展現(xiàn)了深沉而偉大的母愛。這篇文章情感真摯，細(xì)節(jié)描寫生動，非常適合用于初中語文閱讀課教學(xué)語言情感化的實踐。5.2.2教學(xué)過程分析在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放了一段關(guān)于母愛的視頻，視頻中展示了母親在生活中照顧孩子的各種場景，如為孩子做飯、輔導(dǎo)作業(yè)、在孩子生病時悉心照料等，同時播放了一首輕柔溫暖的音樂。視頻播放結(jié)束后，教師用充滿深情的語言說道：“同學(xué)們，母親是我們生命中最重要的人，她們用無私的愛呵護著我們成長。在你們的生活中，一定也有許多母親關(guān)愛你們的溫暖瞬間，能和大家分享一下嗎？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，講述自己母親的故事，有的學(xué)生講述母親在自己生病時徹夜未眠照顧自己，有的學(xué)生講述母親為了給自己買心儀的禮物辛苦工作，課堂氣氛溫馨而活躍。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們的情感被充分調(diào)動起來，對母愛的感受更加深刻，為理解課文中的慈母情深奠定了良好的情感基礎(chǔ)。初讀課文時，教師富有感情地進(jìn)行范讀，在朗讀過程中，教師根據(jù)文章的情感變化，巧妙地運用語音語調(diào)。讀到母親工作的場景時，如“七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠”，教師語調(diào)低沉、緩慢，語速稍慢，聲音中透露出壓抑和沉重，讓學(xué)生感受到母親工作環(huán)境的惡劣和艱辛。而讀到母親毫不猶豫地給錢讓“我”買書時，教師語調(diào)堅定、有力，如“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”，通過這樣的朗讀，突出了母親對“我”讀書的支持和鼓勵，展現(xiàn)出母親的偉大。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也紛紛有感情地跟讀，初步體會到了文章中蘊含的母愛。在深入探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，品味其中所蘊含的情感。教師提問：“同學(xué)們，文中有很多細(xì)節(jié)描寫都非常感人，讓我們看到了一位偉大的母親。請大家找一找，哪些細(xì)節(jié)最能打動你，說說你的感受。”一位學(xué)生回答：“我覺得‘背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……’這個細(xì)節(jié)特別讓我感動，它連用三個‘我的母親’，強調(diào)了母親的疲憊和瘦弱，讓我感受到作者看到母親時的那種震驚和心疼。”教師接著引導(dǎo)：“那你能通過朗讀，把這種震驚和心疼的感覺表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生朗讀后，教師給予了肯定和指導(dǎo)：“讀得不錯，如果你能把‘背直起來了’‘轉(zhuǎn)過身來了’‘我的母親’這些詞語稍微加重語氣，再放慢語速，是不是更能體現(xiàn)出作者的情感呢？大家再試試。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅深入理解了細(xì)節(jié)描寫的作用，還能通過朗讀更好地表達(dá)出其中的情感。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章中母親的語言和動作，體會母親的情感和性格特點。在分析母親給“我”錢買書的情節(jié)時，教師讓學(xué)生找出描寫母親的語句，一位學(xué)生找到“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，教師提問：“從這句話中，你能體會到母親怎樣的情感？”學(xué)生回答：“母親的錢是揉得皺皺的，說明她很珍惜這些錢，而她卻用龜裂的手指數(shù)著給我買書，說明她很愛我，為了滿足我的愿望，不惜拿出自己辛苦積攢的錢。”教師繼續(xù)追問：“那母親還有哪些地方讓你印象深刻呢？”學(xué)生又找出“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這里可以看出母親是個怎樣的人？”學(xué)生回答：“母親非常勤勞，為了家庭一直在辛苦地工作，即使給我錢買書后，也沒有休息，馬上又投入到工作中。”通過這樣的分析，學(xué)生更加深入地理解了母親的勤勞、善良和對孩子無私的愛，也感受到了文章中所蘊含的濃濃的母愛。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分享自己與母親之間的故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對母愛的理解和感受。一位學(xué)生分享了自己考試失利后，母親鼓勵自己的故事：“有一次我考試沒考好，心情很低落，覺得自己很沒用。媽媽知道后，沒有責(zé)備我，而是耐心地安慰我，幫我分析錯題，還鼓勵我不要灰心，下次一定能考好。媽媽的話讓我重新找回了信心，我特別感激她。”教師對學(xué)生的分享進(jìn)行了點評和鼓勵：“說得非常好，從你的分享中，老師感受到了你對母親的愛和感激，也讓我們看到了母愛的力量。母親的愛就是這樣，無論我們遇到什么困難，她們總是在我們身邊支持我們、鼓勵我們。”5.2.3效果與啟示通過這堂《慈母情深》閱讀課，學(xué)生對文章中所蘊含的母愛有了深刻的理解，能夠體會到母親在艱難生活中對孩子無私的付出和深沉的愛。在課堂上，學(xué)生積極參與討論，主動分享自己的感受和想法，發(fā)言踴躍，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)。從朗讀水平來看，學(xué)生在教師的指