摘要：閱讀是語文教學中的關鍵環節。培養學生良好的閱讀能力，提高閱讀教學效率是當前小學語文教師的重點教學任務。傳統的閱讀教學策略已經不能滿足學生的語言學習需求，教師需要結合學生實際學習狀態，運用多元教學模式，優化教學流程。在實際閱讀教學過程中，小學語文教師要摒棄傳統陳舊的教學觀念，深入分析學生的學習需求，采取多種方式煥發閱讀教學活力，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生主動投入閱讀活動，促進小學語文閱讀教學效率的提升。關鍵詞：多元教學模式；小學語文；閱讀教學在小學語文教學階段，閱讀教學與培養學生的語言認知、學習習慣、綜合能力等有著直接聯系，需要教師精心設計閱讀教學方案，為學生創設一個輕松、有趣的閱讀環境。但在現實教學中，部分教師受到傳統教育思想影響，唯恐學生出現字詞讀錯、理解偏差等問題，更多地采用教師主導的講解式教學方法，壓縮了學生思維發散的空間，導致學生閱讀學習效果不佳。對此，教師要結合多元教學模式，優化閱讀教學環節，真正放手讓學生自主閱讀。一、當前小學語文閱讀教學中存在的不足（一）教師對于閱讀教學不夠重視閱讀教學可以說是語文學科教學的“半壁江山”，但是對當前小學語文閱讀教學情況進行分析，發現仍有部分教師缺乏對閱讀教學的重視，表現為在開展語文閱讀教學活動時未能結合學生實際語文認知和興趣愛好，因此難以提升學生的閱讀能力［1］。甚至還有部分教師認為小學階段的學生沒有閱讀需求，只用做好字詞教學即可，導致學生的閱讀習慣難以養成，壓抑了學生的閱讀熱情。（二）學生閱讀分析片面化語文教學的基礎就是語言文字，而閱讀是呈現語言文字的最佳載體。閱讀有著廣泛性和開放性的特點，它沒有固定的理解和答案，是讀者與作者產生情感共鳴、靈魂碰撞的一種形式，需要讀者由心而發、由心而論，拓展自己的視野。小學階段的學生想象力豐富，思維活躍，能在閱讀中發散思維，積極交流。但是在小學語文閱讀教學環節中，一些教師傳輸給學生單調、刻板的思想和觀點，導致學生閱讀分析片面化，難以提煉并理解閱讀材料中的深層情感和道理，影響了語文核心素養的發展。（三）學生閱讀興趣較低一些學生在閱讀活動中參與度低、閱讀時注意力不集中，出現這些問題的主要原因在于學生閱讀興趣不高。從閱讀材料和教學方法兩方面來看，語文課外輔導資料過多，學生在預習、學習、復習階段都能直接從教輔資料中找到答案，久而久之，他們過度依賴教輔資料，就很難獨立思考，這不利于學生良好閱讀習慣的培養；而部分教師使用的閱讀教學方法較為單一，教學沒有感染力，無法讓學生感受到閱讀學習的樂趣，則影響了教學效率。對此，教師需要從探索豐富多元的教學模式入手，增加閱讀教學的趣味性，吸引學生注意力，在積極的師生互動中引導學生主動閱讀，讓學生真正掌握閱讀技巧，提高課堂教學效率［2］。二、小學語文多元閱讀教學的優化策略（一）提煉教材重點，確定閱讀教學目標小學語文教師需要深入分析課程標準，根據不同年級學生的閱讀情況以及教材重點設計合理的閱讀教學目標，調整教學策略。如在低年級的閱讀教學中，課程標準對文體、數量做出了要求，教學的目的主要是讓學生形成愛讀書、會讀書、讀好書的習慣和意識，因此教師要幫助學生奠定良好的學習基礎。除了對教材重點進行分析，教師在教學中還要突出學生的學習主體地位，明確學生自主閱讀的重要性，在尊重學生個性差異的基礎上引導學生自主完成閱讀任務，給予學生充分的討論和交流時間，鼓勵學生大膽表達自己對閱讀材料的理解和感悟，激發學生閱讀潛能。例如，二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》一文包含許多生活常識，貼近學生生活，容易引發學生共鳴。因此，教師明確教學目標為：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）自主閱讀，體會大自然的奧妙和情趣，細心觀察生活中的科學元素等。采取目標導向的閱讀教學模式，具體設計如下。第一步，創設教學情境：“秋天到了，大家喜不喜歡賞楓葉呢？今天我們一起去公園里欣賞一下漂亮的楓葉吧！（出示一組圖片）不知什么時候，有幾個小伙伴走散了，他們該怎么回到隊伍中呢？”以此導入課文，板書課文題目，讓學生齊讀題目，了解本課的閱讀學習主題。第二步，教師引導學生閱讀第一小節，告訴學生：“若在野外迷了路，一定要沉著、冷靜，仔細瞧一瞧大自然中的‘引路員’，學著辨別方向。”接著，詢問學生：“課文中提到了哪幾個‘天然的指南針’？”讓學生自主閱讀整篇課文，總結出答案—太陽、北極星、大樹、積雪。在學生提煉出課文重點后，繼續指導學生深入閱讀：“你對哪種指南針最感興趣？同桌間讀一讀相應的小節，并說一說它是怎么幫我們指引方向的。”同時為學生播放動畫課件，進一步引導學生直觀感受這些自然現象對辨別方向的作用，同時提醒學生關注這些方法所適用的特定環境，讓學生通過深入研讀掌握辨別方向的不同方法，獲得豐富的閱讀體驗。最后，教師讓學生通過小組合作搜集資料，找出其他能用于辨別方向的“天然指南針”，如螞蟻的洞穴、青苔、月相等，讓學生開動腦筋，感受大自然的魅力，最終達到本課閱讀教學目標［3］。（二）活躍課堂氛圍，提高學生閱讀積極性若想讓學生真正沉浸到閱讀學習中，就需要以興趣為引導，激發學生閱讀動力，逐步培養學生閱讀能力。教師需要把握學生的年齡特點和認知水平，找準學生興趣點，如低年級的學生喜歡閱讀配圖色彩豐富、文字簡短的文章，而高年級的學生更喜歡閱讀故事情節生動的文章等，根據學生興趣靈活選擇教學模式，活躍課堂氛圍，提高學生的閱讀積極性。例如，三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一文充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發人深思。在教學本課時，第一步，教師采取興趣教學法，提前調查了班級學生對童話的感興趣程度，發現大部分學生喜歡讀童話故事，因此，教師提前搜集與本課有關的閱讀材料，制作主題為“安徒生的童話故事選集”視頻課件，恰當導入，激發學生的好奇心，活躍課堂氛圍，將學生引入本課閱讀情境中。第二步，教師采取問題探究教學模式，布置閱讀任務：（1）作者通過哪些詞語描繪出小女孩賣火柴的情景？（2）為什么小女孩要重復擦燃火柴，她共擦了幾次？（3）本文表達了怎樣的思想感情？讓學生在富有挑戰性的問題引領下開啟閱讀學習。教師先引導學生找出文章線索“火柴”，再根據線索梳理文章脈絡，將故事分為三個部分進行深入閱讀。第一部分（第1—4自然段）講了故事的背景（時間、地點和小女孩的生活現狀）；第二部分（第5—9自然段）講了小女孩受冷過度，只能一次次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻境；第三部分（第10—11自然段）講了小女孩最終沒能挨過寒冷的冬天。學生在梳理文章脈絡過程中完成閱讀任務，同時感悟小女孩生活的悲苦和作者的同情，并與自己擁有的生活條件做對比，形成珍惜當下美好生活的意識。第三步，教師為學生講解圣誕節的慶祝形式和習俗，鼓勵學生以圣誕老人的身份選一個禮物送給小女孩，并對她說出最想說的話，促進學生情感的抒發［4］。（三）指導閱讀方法，培養學生閱讀能力“書讀百遍，其義自見”，這里的“讀”不是指重復、刻板地閱讀，而是用對“讀”的方法，只有正確地讀、有感情地讀才能真正理解文章含義，提高閱讀水平。因此，小學語文教師要根據閱讀教學內容和學生實際，指導學生學習正確的閱讀方法，如精讀、細讀、快速瀏覽等，并能夠合理應用，逐步提高閱讀理解能力。例如，在教學四年級上冊中的《盤古開天地》時，教師主要通過指導學生朗讀和精讀課文，讓學生體會盤古無私奉獻、舍己為人的精神，了解神話故事的特點。第一步，教師帶領學生有感情地朗讀文章，先校準字詞的讀音，讓學生將句子讀順，再讓學生思考“盤古為什么開天地”這個問題，從而讀懂第一自然段的內涵。接著，讓學生找出盤古開天地后的想法，對課文第二至四自然段進行分析，幫助學生增強語感。第二步，教師以循序漸進的問題引導學生進入精讀課文環節。如讓學生通過小組合作探討“創造”一詞在文中的用意，知道在盤古開天地之前，宇宙是混沌的，正是盤古耗盡心血、流干汗水將天地分開，美麗神奇的宇宙才被創造出來。或是讓學生閱讀第三自然段，找出其中隱藏的成語，同時為學生出示盤古動作示意圖，幫助學生聯想到“頂天立地”一詞，加深學生對盤古精神的理解等。最后，教師指導學生細讀第五自然段，理清盤古的身體部位都變成了什么。學生閱讀后回答：“他的四肢和身軀幻化成了大地的四極和五方的名山，他的血液變化成了江河，他的汗毛變成了茂盛的花草樹木。”在學生踴躍發言后，教師以列表的形式進行總結，讓學生感悟盤古雄偉高大的形象和為開辟天地而獻身的精神。另外，教師搜集了一些相關的資料，如盤古斧、盤古山和盤古廟等，讓學生簡單瀏覽，增長見識。（四）加強綜合訓練，創建課外閱讀樂園受到年齡特點、閱讀能力的影響，學生很難全面理解文本內涵。對此，教師要將閱讀、寫作聯系起來，設計實踐練習環節，讓學生進行思考和感悟，不斷提高閱讀效率。另外，課本上的閱讀內容是有限的，但適合小學生的閱讀素材卻是豐富的，教師要積極開辦多種形式的閱讀活動，為學生推薦好書，讓學生找到自己喜歡的類型，從而點燃學生的閱讀熱情。例如，四年級下冊中的《母雞》一文的教學目標是讓學生通過閱讀了解作者筆下母雞的特點，感受作者對母雞的情感變化原因，體會母愛的偉大。第一步，由于學生之前學習了作者的《貓》，因此教師將兩篇文章整合，進行對比閱讀教學，讓學生比較作者寫貓和母雞叫聲的句子，讀思結合，體會作者的不同情感。在學生了解作者對母雞的態度由“一向討厭”轉變為“不敢討厭”的基礎上，教師抓住“一向”和“不敢”兩詞，指導學生分析作者前后態度的不同。在閱讀“一向討厭母雞”部分后，學生總結出這只母雞叫聲討厭、無病呻吟、欺軟怕硬和愛炫耀的特點。在“不敢討厭母雞”部分，教師引導學生提煉出了負責、慈愛、勇敢、辛苦等形容詞，讓學生感受到作者對母雞的贊美情感。第二步，教師采取讀后仿寫的方式，設計讀寫結合訓練環節，讓學生用上在本課中學到的先抑后揚、擬人、對比、夸張、反復等寫法，以“母親”為題，寫一篇練筆，注意要寫出一件具體的事情。第三步，教師根據學生閱讀效果，為學生推薦了合適的課外讀物，鼓勵學生大膽嘗試閱讀不同類型的經典文學作品。如，通過主題式課外閱讀訓練，讓學生深刻感悟作品的思想感情，落實多元教學理念，促進