摘要：新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)培育為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法有效提升學(xué)生的寫作能力。探討在應(yīng)用素養(yǎng)導(dǎo)向下，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“RAFT”策略的價(jià)值和實(shí)踐思路，以期促進(jìn)“RAFT”策略的深度應(yīng)用，助力高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和寫作技能的發(fā)展。關(guān)鍵詞：應(yīng)用素養(yǎng)；“RAFT”策略；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，普通高中英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。可見(jiàn)，強(qiáng)化高中英語(yǔ)課程的工具性、應(yīng)用性特色，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要工作原則。作為英語(yǔ)知識(shí)輸出的支點(diǎn)，寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師要基于新課標(biāo)要求開(kāi)展寫作教學(xué)，打造多層次、多維度的教學(xué)模式，確保學(xué)生形成良好的寫作應(yīng)用素養(yǎng)。一、“RAFT”策略概述“RAFT”策略是美國(guó)學(xué)者于1985年提出的一套適用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐模式，該策略由四個(gè)核心要素構(gòu)成：角色（Role）、讀者（Audience）、格式（Format）和主題（Topic）。這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，深度嵌套，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)的框架。其中，作者角色（RoleofWriter）指的是作者在文本中的定位及其所扮演的角色；讀者（Audience）指的是文章的目標(biāo)讀者，也就是由誰(shuí)來(lái)閱讀文章；格式（FormatofWriting）指寫作的文體，如日記、調(diào)查報(bào)告、郵件、短詩(shī)、劇本等；主題（Topic）則是寫作的主題，如保護(hù)環(huán)境、春日郊游等，充當(dāng)英語(yǔ)寫作中的路標(biāo)。作為一種源自美國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，“RAFT”策略目前在我國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。該策略能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和應(yīng)用技能，幫助他們?cè)诙鄻踊膶懽魅蝿?wù)中更好地組織思維、表達(dá)觀點(diǎn)。二、“RAFT”策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析從提升高中生應(yīng)用素養(yǎng)的角度來(lái)看，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用“RAFT”策略，可以改進(jìn)現(xiàn)有的寫作教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生常態(tài)化寫作的韌性，促進(jìn)他們良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，“RAFT”策略的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)按文體分類（如記敘文、描寫文、說(shuō)明文、議論文等）的局限性，使寫作教學(xué)的方案、舉措更為靈活多變，指導(dǎo)方式更具穿透力和輻射力。例如，教師在設(shè)計(jì)寫作方案時(shí)不再局限于固定的文體框架，而是可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的角色、功能、主題切入，融入個(gè)人情感和思考，提高寫作的自由度，進(jìn)而使學(xué)生在寫作中達(dá)到“練手、練筆、練心”的良好效果［1］。其次，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“RAFT”策略，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)方法的融匯，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)和知識(shí)能力的全面發(fā)展。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為例，教師可以按照“RAFT”策略設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)籌詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)聯(lián)通知識(shí)情境構(gòu)建、分組研習(xí)、同伴互評(píng)等舉措，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，為學(xué)生形成知識(shí)遷移能力創(chuàng)造有利條件。最后，以“RAFT”策略為支點(diǎn)，學(xué)生可以深度挖掘?qū)懽鳂?lè)趣，找到適合自己的英語(yǔ)寫作方法和技巧，掌握應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的竅門。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)“RAFT”策略自主設(shè)定、提煉寫作主題，有效梳理文章的結(jié)構(gòu)、形式，提升寫作訓(xùn)練的有效性，養(yǎng)成良好的“讀寫一體化”習(xí)慣，為素養(yǎng)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。三、應(yīng)用素養(yǎng)導(dǎo)向下“RAFT”策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐思路（一）理順寫作核心要素，強(qiáng)化學(xué)生寫作認(rèn)知在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師要吃透新課標(biāo)精神，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做文章，制定多層次的教學(xué)方案，尤其要將寫作教學(xué)作為重點(diǎn)；另一方面，教師要按照新高考的要求，注重寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，圍繞“RAFT”策略開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，確保學(xué)生掌握這一策略的運(yùn)用方法，從而優(yōu)化寫作思路和技巧［2］。如前文所述，“RAFT”策略強(qiáng)調(diào)了寫作中的四大核心要素—角色、讀者、格式和主題的重要性，為學(xué)生寫作指明了方向。這四個(gè)要素彼此影響，相互關(guān)聯(lián)，是學(xué)生在寫作時(shí)必須考慮的核心要素。教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生理順這四大核心要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作觀念，為其寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“TRAVELLINGAROUND”時(shí)，教師可以重點(diǎn)圍繞本單元的“ReadingforWriting”板塊開(kāi)展教學(xué)，向?qū)W生講述“RAFT”策略的寫作思路和基本方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用PPT或微課展示“RAFT”策略的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以用問(wèn)題將角色、讀者、格式和主題四個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“Whoisthewriter？”“Whoistheaudience？”“Whatistheformatofthewriting？”“Whatisthetopicofthewriting？”。通過(guò)這種有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步了解“RAFT”四要素，并對(duì)“RAFT”寫作的基本流程形成整體感知。隨后，教師可以結(jié)合“Travelling”這一主題，設(shè)計(jì)隨堂寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照“RAFT”四要素進(jìn)行寫作，在練筆過(guò)程中有所感知、有所啟發(fā)，逐步理解和掌握寫作方法，提升自己的寫作技能。通過(guò)對(duì)“RAFT”策略的有效展示、述評(píng)，教師能夠鞏固學(xué)生的寫作流程認(rèn)知，為學(xué)生開(kāi)展高階寫作創(chuàng)造條件。（二）明晰寫作角色定位，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)以“RAFT”策略為導(dǎo)向，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，尤其是在明確寫作角色和讀者意識(shí)方面。學(xué)生只有清楚地了解“我是誰(shuí)”（即作者的定位、角色）和“寫給誰(shuí)”（即讀者），才能夠提升寫作的準(zhǔn)確性和有效性。特別是在說(shuō)明文、應(yīng)用文和記敘文的寫作中，角色和讀者的明確定位尤為重要，教師應(yīng)重視這兩個(gè)要素的針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，搭建清晰的邏輯框架，確保“言之有物、言之有序”。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生扎實(shí)掌握寫作次序、定位和結(jié)構(gòu)等要點(diǎn)，逐步提升寫作素養(yǎng)［3］。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit5“MUSIC”的教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題安排寫作練習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)布寫作任務(wù)的方式，以“RAFT”策略指導(dǎo)學(xué)生寫作。如將寫作任務(wù)設(shè)定為：假設(shè)你是學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席，擬定下周舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，請(qǐng)你撰寫并發(fā)布一份音樂(lè)會(huì)通知。按照這一任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法，完成通知寫作。考慮到這是一份書面通知，其應(yīng)包含以下要素：（1）音樂(lè)會(huì)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)；（2）音樂(lè)會(huì)的注意事項(xiàng)；（3）邀請(qǐng)全校師生積極參與。在寫作過(guò)程中，學(xué)生要明確自己的身份是學(xué)生會(huì)主席，既是通知的執(zhí)筆人，也是活動(dòng)的組織者之一。通知的讀者則是全校師生，因此，寫作時(shí)需要注重以第二人稱或第三人稱來(lái)傳達(dá)信息，保證內(nèi)容客觀翔實(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤，避免使用過(guò)于個(gè)人化的語(yǔ)氣。教師可以展示以下范文，供學(xué)生在完成寫作后對(duì)照、品鑒，識(shí)別差距并改進(jìn)習(xí)作。NoticeDearteachersandstudents，Wesincerelyinviteyoutoattendtheupcominghighschoolconcertinourschoolauditorium.Thisisaneventcarefullyplannedandorganizedbyourschool'smusicclub，aimedatshowcasingstudents'talentsandeffortsinmusic.Theconcertwillstartatexactly7p.m.onthelastFridayofthismonthandisexpectedtolastforabouttwohours.Don'thesitatetotakepart！Yourparticipationiskeenlyanticipated.TheStudents'Union總之，按照“RAFT”策略，教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的角色定位與出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)形成讀者意識(shí)，確保寫作“言之有物”，更好地達(dá)成寫作目標(biāo)。（三）開(kāi)展多種文體訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作技巧根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中特別要注重跨文化、跨文體、跨場(chǎng)景的訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和素質(zhì)，使之能夠靈活運(yùn)用寫作技巧，在知識(shí)遷移過(guò)程中增強(qiáng)將知識(shí)融會(huì)貫通的能力。高中生已具備一定的英語(yǔ)閱讀、表達(dá)能力，因此，寫作練習(xí)應(yīng)涵蓋多種文體，使學(xué)生了解不同文體的寫作格式（Format），為他們運(yùn)用英語(yǔ)解決具體問(wèn)題奠定基礎(chǔ)［4］。教師要圍繞記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文等文體開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作方法和技巧，提升知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。例如，針對(duì)不同文體的寫作教學(xué)，教師可以引入趣味性主題，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)或相關(guān)故事進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)和反饋，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在反思、品鑒中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，逐步掌握多文體寫作技巧。下面以記敘文、應(yīng)用文和議論文為例，簡(jiǎn)要闡述多文體的“RAFT”寫作教學(xué)。1.記敘文：記敘文是高中英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)，通常以敘述一件事、某個(gè)細(xì)節(jié)或人物為主，考驗(yàn)學(xué)生的寫作構(gòu)思和表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確記敘文的主題（Topic），思考要表達(dá)的中心思想。接著，學(xué)生需要圍繞主題選取真實(shí)、具體的材料，并按照事件發(fā)生的時(shí)間順序組織材料和語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、生動(dòng)地描寫事件的細(xì)節(jié)，并通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等要素，塑造鮮活的人物形象。此外，學(xué)生在寫作時(shí)還要表達(dá)真實(shí)情感，使文章更具感染力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，確保文章語(yǔ)言流暢、自然。2.應(yīng)用文：應(yīng)用文是一種以實(shí)際應(yīng)用為目的的文體，對(duì)寫作格式的要求較高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同應(yīng)用文的要求開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。就常見(jiàn)的書信寫作來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生了解英文書信的標(biāo)準(zhǔn)格式，比如，書信的稱呼常以“DearMr./Mrs.”開(kāi)頭，日期應(yīng)置于頁(yè)面右上角；開(kāi)頭段要簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明寫信目的，正文一般分為多個(gè)段落，每個(gè)段落討論一個(gè)主題；結(jié)尾段要總結(jié)或表達(dá)希望與祝愿，并使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾敬語(yǔ)，如“Yourssincerely”或“Bestwishes”，最后簽上寫信人的名字。3.議論文：議論文是圍繞特定觀點(diǎn)，表明觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體，要求學(xué)生提出明確論點(diǎn)并合理論證。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在提煉核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找論據(jù)，提升論證說(shuō)理的嚴(yán)密性和邏輯性，確保論述具有說(shuō)服力。教師可結(jié)合具體案例分析，幫助學(xué)生掌握議論文的寫作技巧和論證思路。（四）突出寫作主題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)意基于新課標(biāo)要求，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要格外重視培育學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的寫作能力和技巧，使之能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行信息交互。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法、文章的過(guò)程中，積累了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，而寫作就是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人思想、觀點(diǎn)和情感的過(guò)程［5］。因此，依據(jù)“RAFT”策略，教師要注重以主題引領(lǐng)寫作，讓學(xué)生明確習(xí)作的思想與情感內(nèi)核，同時(shí)融入個(gè)人創(chuàng)意和想法。以主題統(tǒng)攝寫作教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和知識(shí)遷移能力，確保學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地掌握寫作技法。例如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)的Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”后，教師可以布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行創(chuàng)作。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，教師可讓學(xué)生自行設(shè)定角色，完成面向不同讀者的文章。比如，有學(xué)生圍繞“CelebratingtheSpringFestival”的主題寫了一篇記敘文，向自己的親人和朋友講述了春節(jié)的趣事和難忘的人；有學(xué)生圍繞“TheChristmasinmymemory”主題寫了一篇應(yīng)用文，以親歷者的視角，向自己最好的朋友描繪圣誕節(jié)的美好記憶；有學(xué)生結(jié)合“Mid-AutumnFestivalan