五年級下冊語文《隔窗看雀》教學實錄教案教學設計五年級下冊語文《隔窗看雀》教學實錄教案教學設計「篇一」《窗》教學設計（校公開課原創教案）(蘇教版八年級下冊)教學目標：1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。2、探討人性的美與丑。教學重點與難點：1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。2、探討人性的美與丑。教學方法：誦讀、賞析課時安排：1課時教學過程：一、情境導入：早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。二、賞析“窗”的美點澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。1、題目小說為什么以“窗”為題？明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。2、寫法（1）對比。人物的對比明確：靠窗的人：

樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！看到的景物的對比明確：靠窗的人：風景優美不靠窗的人：禿墻一堵第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什么好處？明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。（2）一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：享受--羨慕--妒忌--恨--取代3、結尾本文的結尾巧妙在何處？這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。（1）如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字？“活該！”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。（2）如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。三、暢所欲言說感悟如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢？請寫下來。我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠？我們該怎么抑惡揚善？四、教師贈言一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！

羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光”。五、回顧目標1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。六、布置作業小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。七、板書設計善、美

風景優美對

對比

窗

比惡、丑

禿墻一堵戴婷婷五年級下冊語文《隔窗看雀》教學實錄教案教學設計「篇二」教案、學案一體化設計-課題手拉手信息窗1--來到城市課時2課時設計教師張敏教學目標設計1.結合具體情景認識計數的單位百、千、萬，并能說出各數字的名稱及順序，各數位上數字的意義；會讀、會寫萬以內的數2.經歷用萬以內的數表示事物的過程，感受大數的意義，建立初步的數感3.用數來描述現象，交流信息。教學方法設計教學時，先介紹一下本單元“手拉手”活動的有關背景，再運用多媒體課件或講故事的形式介紹農村學生來到城市看到的情境。然后，通過觀察情境圖，提出問題，引入對千以內數的認識。教學程序設計教材處理設計師生活動設計一、創造情境：故事激趣，利用故事來介紹農村學生來到城市看到的情景。二、建立模型：1、多媒體戰士手拉手活動場面，學生觀看情境圖，提出問題，引入對于千以內數的認識。2、引導學生運用正方體學具，擺一擺，數一數，體會一個一個地書，10個一是十，10個十是百。3、通過計數一百一百地數，理解百和千的十進制關系。4、引導學生聯系生活經驗感受一千是多少，加深對計數單位的千的理解。5、讓學生嘗試在計數器上撥出一百二十五，理解計數器上每檔珠子的個數所表示的意義。6、學生嘗試寫數、讀數。三、拓展應用1、學生獨立寫出三百、八百零八，集體交流，抽生說說自己的想法。1、教學第一個紅點標示的問題時，首先引導學生運用正方體學具，通過“擺一擺、數一數”，體會到一個一個地數，10個正方體是一十；十個十個地數，10個十是一百；一百一百地數，10個一百是一千，從而引出對計數單位“千”的認識。然后通過計數器一百一百地數，理解“百”和“千”的十進制關系，從而得出：10個一百是一千，一千里面有10個一百。最后引導學生聯系生活經驗感受一千是多少，進一步加深對計數單位千的理解。2、教學第二個紅點標示的問題時，先讓學生嘗試在計數器上撥出一百二十五，再讓學生說一說計數器上每個數位上的珠子個數所表示的意義。然后，讓學生嘗試寫出所撥的數，并組織學生進行交流。新課標第一網3、教學綠點標示的問題時，可以先讓學生獨立寫出三百和八百零八這兩個數，組織交流時，可讓學生往前說自己的想法。4、“自主練習”第2題是根據實際生活中物品的個數進行寫數練習的題目。練習時，先讓學生獨立地觀察圖意并寫數，再交流自己是怎樣寫出的，最后讓學生說一說每個數的各個數位上數字所表示的意義。5、第3題是一道看計數器進行寫數的練習題。可先讓學生寫數，然后再交流每個數中的“4”表示的意義。6、第6題提供了一種關于讀數和寫數的活動化的練習形式。活動時，可以2人一組，一人說數，另一人寫數；也可以3人一組，一人說數，兩人寫數；還可以變換形式，一人說數，一人說組成，其他人寫數。練習一段時間，再相互交換。活動一：一千是多少1、你認為一千是多少，誰來說一說？2、下面請大家利用老師提供的材料，先自己推想一千是多少，然后在小組內相互說一說，比一比哪個小組合作得好。學生活動，教師巡視傾聽并指導。3、同學們推想得非常正確，想不想知道數學小博士是怎樣推想的？活動二：讀數、寫數及組成1、計數器出示125，這個數是多少？試著在練習本上寫出，誰到黑板上寫？大家覺得她寫得怎么樣？評價一下。2、125為什么要這樣寫呢？同桌互相說一說，教師巡視指導。活動三：實踐應用1、完成自主練習第1題2、完成自主練習第2題3、完成課外實踐。教學程序設計教材處理設計師生互動設計2、自主練習第2題根據實際生活中物品的個數練習寫數。3、看計數器，讀數、寫數。四、課外實踐讓學生在課外尋找生活中的大數。五。通過合作，探索解決本課的問題，學生能夠在課堂學習活動中真正自主地學習、主動學習。7、“課外實踐”是以一些生活中較大數的資料為例，引導學生在課外去尋找生活中的大數。可先指導學生制訂活動計劃，再讓學生進行充分的活動，并組織好學生的交流。習題設計常規計算題基礎練習題重點練習題拓展練習題板書設計1、10個一百是一千，一千里面有10個一百。2、三百寫作：3003、八百零八寫作：808教學反思以情境激發學生的

學習興趣，同時也關注了學生多維目標德

實現。數感和估算意識也在本節課中得到培養。五年級下冊語文《隔窗看雀》教學實錄教案教學設計「篇三」《窗》（方案A）教案教學設計《窗》（方案A）教材簡析：

小說以窗為焦點，以同一病房的兩病人相互間所持態度為線索展開情節，故事完整有波瀾，通過鮮明的人物對比及具有耐人尋味、出乎意料的故事結尾，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量，富含著深刻的人生哲理。這便很容易使人充分認識到：凡是心懷叵測、視野短淺的自私自利者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠者同樣享有感知美的均等機遇。教學目標：1、分析人物形象，感受人性美丑，以樹立正確的人生觀；2、解讀精巧的結構，品味精練、含蓄的語言；教學重點：通過學習，比較人物截然不同的心靈，領悟人生的哲理。課前學習：學生收集有關展示人物美好心靈的故事、歌曲等。課時安排：1課時教學內容：自讀教材P148－P150課文，探究課后P151練習，分析豐滿的人物形象，解讀完整而有波瀾的情節，領會深刻的人生哲理。教學設計：一、導入新課。窗在我們的生活中是很常見的，透過窗，我們可以欣賞到外面許許多多的風景.同時，透過窗，我們還能讀到許多的故事。下面就讓我們一起來走近泰格特關于《窗》的故事。二、閱讀與理解1、【自讀感知】請同學們以自己喜歡的方式閱讀課文，圍繞本單元所學的小說知識，思考故事情節，感知人物形象，同時搜尋感興趣的話題。2、【對話交流】請同學們以四人小組為單位自由交流讀后心得，并推薦代表就小說的情節結構、細節描寫、語言藝術、人物形象、獨特的寫法等角度任選一個感興趣的話題進行全班學生間的交流。教師尊重學生個性體驗作適當友情提示及鼓勵評價。三、合作探究，揣摩構思，分析人物。探究題的設計：（1）、機動題：據學生上述交流的難點靈活設計1－2題。（2）、預設題：透過同樣的窗，兩病人為什么所見的景物竟如此不一呢，面對這光禿禿的一堵墻，后一病人的內心將有何感受，小說以

“窗”為題有何作用？四、品喜愛的語言，談心中想說的話，悟人生的啟迪本文語言精練、含蓄優美，自由且有感悟地談自己喜愛的語言，并結合課前準備的名人故事，交流內心想說的話。五、走進生活，《讓世界充滿愛》學生放歌《讓世界充滿愛》教師提示：每人都有一顆善良的心，那樣的社會將多和諧、美好啊！六、課后學習課后探究練習四或以“關愛”為話題寫一段話。點評：本教學設計能依據新課程教學理念，教師注意尊重學生的閱讀個性及差異性，開展平等對話，從生活到文本，又從文本到生活，讓學生在民主和諧的氣氛中品嘗成功學習的樂趣，在學習中注意開展自主、合作、探究的學習方式，較好地把知識與能力、過程與方法、情感與價值觀，有效地達成了統一。五年級下冊語文《隔窗看雀》教學實錄教案教學設計「篇四」一、教學目標：1．品味人性的美與丑2．學習文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用3．體會本文精巧的構思二、重點、難點的突破：以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結局藝術三、教學流程：1．由作者、文題、體裁直接導入：今天我們學習一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。2．以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節3．用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？（學生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）4．這一篇小說最精彩的地方在哪兒？（學生：最后一句話）--“短篇小說是寫高潮的藝術，小小說是寫結局的藝術”。5．假如這時又進來一位病人，將會發生什么故事？（編故事，分組進行）6．為什么這樣編？有沒有依據？結局壞：“紋絲不動”§9結局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）7．由此總結出兩個人物性格：私欲膨脹，冷酷無情；關心他人，道德高尚8．為什么將兩個人物對比著寫？（揚善貶惡）9．討論結尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實有……有什么不好？四、學習情況檢測練習：遷移訓練：續結尾“第二十一位應聘者”。五、布置作業：創作一篇小小說，注意結局的“意料之外，情理之中”。六、教后反饋、反思得失：五年級下冊語文《隔窗看雀》教學實錄教案教學設計「篇五」李翠萍教學目標：1、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑及人性的復雜性。2、聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。教學過程：一、導入：今天，我們來學習本單元最后一篇小說《窗》，從篇幅上看這是一篇--小小說，又叫微型小說。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過它，里面的人看到了兩個不同的世界，透過它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。二、整體感知：1、我想請一位同學和我一起給大家講述這個故事。要求：（1）標出文中的生字。（2）讀完后說一說，從故事中你看到了什么？（啟發）--我們看到了一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。（兩個病人；兩個病人眼中不同的景色：美麗的景色--一堵光禿禿的墻；兩顆不同的靈魂：美--丑，善--惡；人性的變化：善--惡）2、你認為本文最具震撼性的情節是哪一部分是什么？（發言）文章中哪些內容為這種震撼作了鋪墊？（引導學生關注內容和情節，為下面人物的分析作準備，）啟發：震撼是因為什么？---結果與想象相差太大。結果如何？想象如何？想象越美，結果就越有震撼性。哪些內容使我們越來越強烈地覺得窗外是一個美麗的世界？--對窗外景色的描述；對不靠窗病人在靠窗病人臨死前心理、動作的描述。1、師：對上述兩者的描述，都在把我們的心理推向對窗外美景的想象中，所以，當窗外那一堵光禿禿的墻出現在們眼前時，不得不讓我們震撼。不靠窗的病人處心積慮，靠病友的生命和自己的人格換來的竟是“一堵光禿禿的墻”，多么具有諷刺意味。但同時卻也反襯了另一個人的高尚、無私。2、挖掘人物的內心世界：同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？--心靈之窗打開（心中有最美的風景）還是關閉（心中橫著一堵墻）。（師：一個人若心中有一個春天，他的眼中便有一個美麗的世界；一個人若心中沒有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）三、討論人物對于這兩個人物，大家一定有很多話要說，下面說讓我們走進病房，走進兩位病人的內心世界。1、評價人物：欣賞小說人物，不僅要知其事，也要知其人。請用一個詞語或短語評價其中的一個人物，并說說你這樣評價的理由。體會文章對比的手法。A、熱愛生命、樂觀、關心他人，高尚無私B、自私、熱愛生活，熱愛生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驅使下逐漸墮落的人。--關注思想的變化（他想占那個床位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來，他認為那張床就該是他的，所以就見死不救、）（這都是什么心理在作怪？嫉妒心在作怪。而結果呢？嫉妒是一把雙刃劍，既害了自己（病情加重，徹夜難眠）又害了別人。）C、對比；A越高尚、無私，越說明B的卑鄙，所以在刻畫人物上作者主要運用了什么手法？3、形象思維訓練“他