摘"要：隨著全球經濟一體化的發展，國際交流增多，英語愈顯重要，熟練應用英語已經成為社會對當代技術人才的必備要求。且素質教育也要求教育者應用以學生為中心的教育模式，培養學生核心素質，讓學生能主動積極地學習、掌握、應用知識。英語課是中職院校的必修公共課，但中職教育多以崗位技能教學為重點，忽視了其他非專業學科的教學，導致中職英語教學還在沿用傳統的課堂教學模式，未結合現代化互聯網信息技術，因此學生的學習興趣不高；教學目標和教學模式也存在諸多問題，嚴重影響了學生的學習效果，不利于學生的社會發展。基于此，教育者應順應時代發展，借助現代化信息技術，創設以學生為主體的教學模式，從改變教學思想、教學方式及拓展應用教學等方面入手，激發學生的學習主動性，增強學生的核心素質，促進學生全面發展。關鍵詞：“互聯網+”；中職英語；學習興趣葉圣陶先生說過，“好的先生不是教書、教學生，而是教學生學。”中職院校以往的英語課程教學中，多采用傳統的教學模式，即教師進行板書、講解，學生聽課、課后練習。這雖然有一定的教學效果，但對“互聯網+”的背景而言，該教學模式較落后，不僅缺乏生動性，課堂枯燥煩悶，還無法吸引學生的興趣，使學生難以融入自主學習中。中職學生本身年齡不大，對晦澀難懂的英語有一定的抗拒性，傳統的“教師講、學生聽”會使他們產生學習壓力，逐漸失去學習信心。“互聯網+”背景下，教師可以將多種信息技術應用到課堂教學中，將一些抽象的問題、難懂的知識點通過圖片、視頻演示出來，有利于學生直觀理解。同時這種聲形并茂的展示能夠引起學生的注意力，調動學生學習的積極性，避免了傳統課堂僅憑語言表達的空洞乏力，可引導學生深入理解，更易激發學生參與、解決問題的興趣，從而逐個擊破知識難點。在互聯網信息技術教學下，學生的主體地位得到了提升，有利于發揮學生學習的主動性及創造性。學生的知識不僅來自書本及教師的教授，還來自網絡、多媒體、信息化軟件。在教師的幫助下，學生能夠自主獲取、分析、整理、加工信息，鍛煉了自主學習能力。教師作為教學的引領者，要打開思想格局，以開放式的思想做好學習引導，利用“互聯網+”的條件，創設以學生為主體的翻轉課堂教學模式，并延伸英語閱讀訓練，提升學生的英語應用能力，使學生愛上英語、有興趣地學習英語、靈活應用英語，在提升教學效果和質量的同時培養學生的核心素質，使學生更好地發展。一、以開放式思想做好學習引導“互聯網+”背景下，學生的接觸面廣，思維活躍。在教學活動中，教師要做好引領者，而非禁錮的打壓者。教師要真誠面對每一位學生，尊重、愛護學生，引導學生主動參與和配合學習活動，以實現教學的和諧統一。首先，開放課堂形式。教師要打破原有嚴肅的師生關系，讓學生擁有愉悅的心境參與學習。教師和藹可親的表情、溫柔的目光、體貼的言語行為，都對學生有感召力和助推力。教師應堅持“以學生為主體”的觀念，做好學生的學習引導，使學生能主動積極參與、大膽探索，在課堂上積極展現自我，充分發表見解，做到勇于發言、敢于創新，通過表達交流、溝通合作，共促學習目標的實現。教師要多開展課堂活動，創設模擬情境，讓學生以活動的形式參與學習；可以根據情境把教室改為臨時的演播室、舞蹈室、劇場等，開展靈活多樣的教學活動，營造生動有趣的課堂氛圍，以充分激發學生學習的積極性和參與性。其次，開放教學內容。素質教育要求學生全面發展，學生僅掌握書本上的知識是遠遠不夠的，還需擴充知識至課外和實際生活中。教學中，教師可以借助互聯網查找與教材內容有關的資料，幫助學生拓寬視野，延伸更多的知識。教師要根據中職英語教材每章節的內容，盡可能引入生活中的事物，讓學生掌握知識的同時將知識靈活應用到實際中，從而提升英語應用能力。教師利用好信息技術和多媒體技術，能夠讓學生在課堂上了解更多的內容，拓寬視野，促進全面發展。最后，開放教學方法。“互聯網+”時代背景下，教師要摒棄“教師講、學生聽”的傳統教學方法，以引導為基點，將學生作為課堂主體。具體教學中，教師可以開展小組合作學習的模式，把學生分成若干小組，以小組為單位布置學習任務，讓組員進行交流，合作完成小組任務。接著，各小組展示任務討論結果，并進行各組間的交流辯論，最后教師給予肯定評價或糾正不足。組間同質、組內異質，使學生深刻理解了知識點。這種形式不同于傳統的個人成績評價，而是根據小組的總體成績進行評價，這能夠使學生認識到團隊協作的重要性，從而在小組活動中全力以赴地完成任務，同時積極思考創新，獲得綜合素質的提升。二、應用翻轉課堂提升學習效果翻轉課堂是借助互聯網將線上線下相結合的教學模式。在該模式中，教師可以借助信息技術把知識點提前錄制成微課視頻，讓學生根據自己的時間及需要掌握的知識點進行預習或自主學習。這種模式打破了時間、空間的限制，將學習主動權賦予了學生，對提升學生的自學能力和思維能力有積極作用。首先，通過微課進行課前預習，促進自學。中職英語的課時較少，教師想在有限的時間內把所有英語知識點都教授給學生比較困難。因此教師應增強課堂教學效果，讓學生在有限的時間內盡量掌握全部知識點。為此，教師可以借助“互聯網+”背景下的信息化技術，根據教學目標和計劃把英語知識點錄制成微課，把復雜的知識點清晰化、條理化，讓學生通過微課預習提前了解課堂知識，為后續的學習打下基礎。并且學生可以根據自身情況反復觀看微課，羅列出無法理解的重點難點，待課堂上與教師或同學交流溝通。這種微課方式能夠讓喜歡電子產品的學生更易接受。微課包括圖片、音頻等，能夠讓英語知識更生動、具象化。如學習“CareerPlanning”時，學生很難在腦海中形成具體的職業規劃、職業發展與英語學習關系的變化過程，對此教師可以借助微課，幫助學生梳理好知識點，標注重點，以簡短的視頻展現給學生，使學生有清晰的認識，這有利于后續課堂教學的開展。此外，學生還可以通過微課回顧自己的不足，查漏補缺，提升學習效果。其次，探尋適宜的課堂導入方式，引發興趣。生動有趣是社會對當下英語課程教學的基本要求，而適宜的課堂導入能讓學生對課程產生興趣，進而引發求知欲，更自然地進入良好的學習狀態。當然，課堂導入要注意教學的規律及新穎性，不同的教學內容應設計不同的導入方法。教師應結合教材特點及學生的認知習性，選擇最有利于推進教學內容的方式，經巧妙的角度及新穎的切入點，把知識有機融合到導入活動中，以最大限度引發學生的求知興趣。如教學“Health”時，課堂導入可以是當下民生較關注的健康問題。教師以聊天的形式向學生提問：“什么是亞健康？”“為什么吸煙喝酒的人容易出現亞健康？”“你的家人是亞健康狀態嗎？”然后讓學生思考“Howtopreventsubhealth？”“Whatisahealthydiet？”“Whatisthenameofahealthydietfood？”。將這種與生活實際相關的問題導入教材，能夠促使學生的積極討論，使學生在討論中明確文章主旨，掌握新的英語單詞和句子。再次，通過構建課堂活動提升參與度。“互聯網+”背景下，教師可以借助信息技術構建課堂活動，創設英語語言環境，使課堂變得生動有趣，以激發學生的興趣和參與度。如教師可以在教學中開展英語配音活動，讓學生分角色配音，鍛煉學生的口語能力。教師可先征詢學生的意見，選取學生感興趣的影片或視頻，然后找出與教材或知識點相契合的片段開展配音活動。為適應中職生的認知規律，配音活動可以分為三個階段：一是配中文字幕，讓學生用英語模仿角色對話；二是去中文字幕，讓學生翻譯英語；三是留中文字幕、去英語原聲，讓學生用英語配音。通過遞進的方式不斷激發學生的思考能力，能夠使學生在活動中提高英語應用能力。同時創設語言環境是非常必要的，教師可以將教材知識點延伸至日常生活中，將知識內容以生動的場景進行再現，讓學生了解知識的形成過程及邏輯，親身感受英語文章中的對話情節氣氛，置身于語言環境中，從而增加感情體驗，也有利于實際中的英語應用。如教學must、mustn’t、haveto、should等的用法時，教師通過網絡查找到公益廣告“school”與這些情態動詞有關，于是通過多媒體為學生播放了這個廣告。由于該廣告是視頻，因此極易吸引學生的注意力。接著，教師讓學生根據其中的句子以不同的情態說出“Theteachersmustberesponsiblefortheirstudents.”“Asastudent，whatshouldwedoforourteachers？”“Thestudentsmustn’ttalktotheirteachersimpolitely.”。整個過程中，學生深入情境，并用英語對話交流，學生學習英語的積極性有所提高。再如，教學“Festivals”時，教師可以通過視頻、音樂構建國外節日場景，讓學生分角色扮演外國人，用英語對話，把外國的節日氛圍及人文氣息展現出來。這種形式下，學生不僅躍躍欲試，還在參與中感受到文章所表達的節日情感，開闊了思維和眼界。最后，進行教學評價，反饋學生情況。教學評價既可以反映學生的學習情況，又可以幫助教師反思教學過程。評價中，教師要把學生作為評價主體，全面考查學生。教師評估時，要對學生的反饋進行分析、總結，反思教學方法、教學過程，作出合理改進。為了使評估更加全面，評價不應局限于師生間，還可以在學生間、教師間進行。如教師可以公開預習作業的批改情況，發布個性化評價及進行分數評級。這種競爭方式能激發學生的學習動力。三、拓展課外閱讀，提升應用能力大多中職生對篇幅長、難懂的課文會表現出畏難心理，進而失去學習興趣，放棄深入學習。雖然部分學生在課堂上會認真聽教師的講授，或記錄下講授的知識難點，但實則一知半解，對詞匯、語法掌握不牢，無法深入思考文本的意義，因此英語學習效果不佳。而課外閱讀是英語課程重要的輔助學習方法，是提高學生英語應用能力的有效載體。基于此，教師可以挑選適合中職生難度及其感興趣、易理解的讀物，以引導閱讀，培養學生的英語應用能力。如教師可以選擇初中必讀書目RobinsonCrusoe，因學生已大致了解故事內容，所以更易激起英語閱讀興趣。閱讀前，教師可以經互聯網查詢一些經典段落的圖片、視頻，制作成PPT，經多媒體逐步呈現給學生。如第一張圖片是魯濱孫出海非洲賺取第一筆錢，第二張是成為園主，第三張是遭遇風暴流落荒島，第四張是救下俘虜。同時教師觀察學生對哪張圖片更感興趣，以引入更多的英語內容。如大多學生對第四張圖片感興趣，教師即可插入“Robinsonrescuedoneofthesavages.”，還可引入魯濱孫與野人的其他照片，并通過英語講述“RobinsonnameditFriday.BecausethatdayisFriday.”“FridayhasbecomeRobinson’sloyalservantandfriend.”，借此引導學生快速進入閱讀狀態，更好地理解句子及故事含義。其次，互聯網中有大量“RobinsonCrsoe”的音頻、視頻，教師可以選擇一些優質的資源，插入生詞較多、難理解的內容中，以幫助學生理解，提升學習信心。如在魯濱孫的荒島生活敘述中，就有較多的生詞及難點，對此教師可以經信息技術剪輯視頻，以慢鏡頭播放展示。在魯濱孫用沉船桅桿做木筏的畫面配上“Hemadearaftoutofthemastofthesunkenship.”，并把影像、文字、音頻結合起來，讓學生有更清晰深刻的理解。教師還可以通過不配文字的圖片展示，讓學生自主思考、組織詞句描述畫面。如對魯濱孫制作簡易桌椅的畫面，教師讓學生先講出主要詞語simpletool、table、chair，然后引導學生加上主語、動詞連成句子“Heusedsimpletoolstomaketableandchair，etc.”。再如，魯濱孫以喝溪里淡水度日的畫面，教師同樣讓學生先講出主要詞語freshwater、strea