課題名稱：小學英語小組合作教學模式的研究開題報告一、課題提出的背景一、研究背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)。因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。二、研究現(xiàn)狀分析我國自90年代初期起，開始探討合作學習。當前我國中小學英語課堂中小組合作學習中還存在著許多的問題，目前已經(jīng)有學者對此進行了研究。如何更好地發(fā)揮英語教師的主導作用和學生的主體地位，探究新課程理念下的英語合作學習的途徑，幫助學習者在互動和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語教師思考的問題。我們提出“小組合作學習實踐與研究”，旨在以課堂教學為突破口，來加強實驗研究，該課題的研究特色是為所有學生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發(fā)展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉化為全組共識，注重人際關系以及合作能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；該課題還注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識、貢獻意識等。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。我校開展“小組合作學習”的課堂教學模式，符合了新課程改革的需要。在這個模式中，學生要超前學習，要課堂中展示，而這些任務要完成的好就得靠小組合作。三、課題界定朱智賢在《心理學大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調作用的最高水平的行為”。方曉義和周宗奎等人認為“合作是為了共同的利益和別人結合在一起，以共同達到目標的行為或態(tài)度、情感。”還有的國外研究者認為：“合作是為了實現(xiàn)共同的目標或獲得共同的獎賞而共同工作，以最小的付出來獲得最大限度的共同利益。”綜上所述，我們得出“小組合作學習”就是在學習過程中將學生分成若干小組，這些小組為了完成共同的學習目標，有明確的責任分工，自主的、探究的、互助性的，來實現(xiàn)合作小組內每個成員都得到共同發(fā)展目標的學習。明確的學習目標、個人責任和組內合作是合作學習產(chǎn)生良好效果的關鍵。指導教學實踐。八、研究步驟（一）第一階段：課題準備申報階段（2014年4月——2014年8月）（二）第二階段：課題實施研究階段（2014年9月——2016年1月）對“合作學習”課堂模式進行探究。（三）第三階段：課題結題階段（2016年2月——2016年6月）對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。九、預期成果通過研究實踐產(chǎn)生一批優(yōu)秀教案、優(yōu)質課、論文研究報告。1、通過小組合作學習在小學英語課堂教學中的實踐研究，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，提高了學生綜合運用語言能力，體驗學習成功的樂趣。2、積累與此相關的案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、教具、學生作品及階段總結材料。3、交流并推廣實驗成果。為了使本研究得以順利開展，需要采取科學的、嚴謹?shù)摹⑶髮嵉目蒲蟹椒ǎn題研究將立足于課堂教學，立足于我校教學實際，從而使研究更具有實用性，科學性與合理性。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學習的