摘

要：學前教育是整個教育系統(tǒng)的基石。學習故事是一種以幼兒為中心的評價方式，在敘述表達下，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整教學策略，從而更好地促進幼兒的成長。從這一點來看，學習故事既能促進學前教育的發(fā)展，也能使教育思想更好地應用于實踐中。隨著教育改革的不斷深入，自主游戲成為幼兒學習的主要途徑，它能夠使幼兒按照自身的興趣挑選活動內(nèi)容，根據(jù)自身的需求選取活動物品、自由玩耍、自發(fā)互動。在這一活動中，幼兒的好奇心、需求得到滿足，興趣、主動性和創(chuàng)造力得到開發(fā)。基于此，文章闡述了幼兒自主游戲現(xiàn)狀，并就怎樣在自主游戲中高效融合學習故事進行了探討。關鍵詞：學習故事;幼兒自主游戲;教學活動學習故事源于新西蘭，是早期教育組織中教師用來記載幼兒發(fā)展軌跡的一種學習評價系統(tǒng)。學習故事以觀察記錄、學習交流、個人檔案袋等“身份”頻繁出現(xiàn)，具有重視幼兒主體地位、重視幼兒游戲行為的顯著特點。視頻、文字、圖片都是學習故事的記錄手段，教師可以借助這些記錄手段解讀和觀察幼兒的發(fā)展軌跡，促進幼兒更好地進行學習。學習故事由注意曲、識別曲、回應曲三部分組成，即在科學教育觀的前提下，對幼兒的游戲行為進行客觀的評價、支持和引導。同樣在自主游戲中，教師應從教育者的角度觀察和分析幼兒的游戲行為，適時地進行干預和引導，以提升幼兒的游戲水平。教師運用學習故事的方法對自主游戲中的幼兒進行評價，對幼兒的學習和發(fā)展具有積極影響。一、幼兒自主游戲現(xiàn)狀（一）幼兒游戲的自主性缺失目前，很多幼兒園已經(jīng)創(chuàng)設出種類齊全、環(huán)境生動、數(shù)量豐富的游戲區(qū)域，如茶舍、照相館、理發(fā)店和醫(yī)院等各類角色區(qū)域。游戲材料、游戲環(huán)境在游戲初期，對幼兒而言會存在一定的新鮮感，但幼兒對它們的興趣卻無法長時間保持。對此教師應該及時進行反思：這些區(qū)域設置、游戲設計是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的嗎？游戲材料是幼兒根據(jù)游戲進度、游戲需要獲取的嗎？游戲是幼兒感興趣的嗎？這個過程并非幼兒自主、自發(fā)地進行游戲，如果幼兒沒有掌握游戲的選擇權，那么該玩什么？怎么玩？教師以成人的視角設計出的游戲情境絕不是幼兒內(nèi)心需要的，這種游戲下，幼兒的主動性、自主性也會大幅降低。此外，幼兒在戶外進行晨間自由活動時，教師可以帶一些讓幼兒自主游玩的運動器械，讓幼兒在自由玩耍的過程中與其形成游戲關系。在該過程中，教師不可對幼兒游戲期間存在的問題置之不理，也不可粗暴地“包辦”處理，而是要適當幫助，促使幼兒學會怎樣解決問題。在實踐中，部分教師不能意識到自己是自主活動中的輔助角色，因此會針對幼兒玩耍存在的問題進行過度干涉，把主體活動變?yōu)橐豁椊虒W活動，造成幼兒無法發(fā)揮主動性。（二）游戲設計沒有充分考慮幼兒自身情況教師從自身角度觀察幼兒的活動，希望幼兒能通過游戲活動掌握一些基本的知識或技巧。但這些活動沒有很好地增強幼兒主動探究、自主創(chuàng)新的意識，導致自由活動逐步變成教育活動。更為嚴重的是，教師沒有時刻注意游戲本身是否符合實際，是否能夠在游戲活動中不斷對幼兒進行認識層面、道德層面的培養(yǎng)，游戲目標甚至超越了幼兒當前的認知或理解能力，導致幼兒對游戲活動產(chǎn)生厭倦或者反抗心態(tài)。二、學習故事在幼兒自主游戲中的運用（一）拓展學習故事情境游戲和教學故事給幼兒留下了廣闊的思考空間，所以教師應該擴大周圍場景，以達到優(yōu)化幼兒思維的目的。擴展教學故事可以提高幼兒的學習興趣，增強其想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在游戲中更積極，從而提升自信心和表達能力。從“讓幼兒怎么玩”變?yōu)椤翱从變涸趺赐妗保處熞耘杂^者的姿態(tài)參與幼兒的自由活動中，將其最實際的生活狀況保存和記錄下來。教師過多干預活動，會導致幼兒成為教師手中的“提線木偶”。幼兒在活動中最實際的反映，才有研究的意義。教師應該做到的是準確追蹤幼兒的成長階段，讓活動、情景重現(xiàn)。自主游戲一：陽光醫(yī)院幼兒自主設計游戲，教師除了需要提供“醫(yī)生和護士”的制服、鹽水杯、針管、聽診器、方紗等仿真玩具外，還需要提供紙箱、草棉和毛根等包裝材料。在自主式的角色游戲“陽光醫(yī)院”里，教師不要固定幼兒的游玩主題，應讓幼兒自由討論、分配角色，并商定游玩情節(jié)。在分配好角色和布置好場景以后，學生自主選擇扮演醫(yī)生、護士，所有人員穿戴好制服，等候“病人”的到來。“醫(yī)院”開門營業(yè)后，扮演“傷者”的幼兒進入，“醫(yī)生”詢問“患者”哪里不舒服，“傷者家屬”需要與“醫(yī)生”溝通“患者”患病的原因。隨后“醫(yī)生”需要幫“家屬”把“患者”小心地放到椅子上，細心地用手托著受傷處，并用聽診器聽心臟的跳動，然后用鑷子查看傷口。檢查完畢后，“醫(yī)生”與“患者”“家屬”溝通詳細傷情：如骨頭扭傷了，需要住院。隨之而來的問題便是場地中沒有病床，“醫(yī)生”和“患者家屬”只能左看看、西瞧瞧，無法往下溝通。這時候，就需要幼兒去思考和想辦法。幼兒發(fā)現(xiàn)：身邊有兩個小椅子，便將其相向著對放，“小病床”就此誕生，接著“醫(yī)生”把“患者”扶到病床上，開展后續(xù)的治療。隨后，陸陸續(xù)續(xù)的“患者”進入醫(yī)院，有不同類型的傷患出現(xiàn)，如發(fā)燒、燒傷等。“護士”接到“醫(yī)生”的通知后，便開始配藥，這個時候，會有不同圖標的空藥箱。“患者”拿著空藥，便會存在疑問，此時，游戲環(huán)節(jié)會存在一些不符合實際的情況，如沒有藥物。幼兒便會進一步開拓思維，思考藥物的形狀、顏色等。在幼兒尋求教師的幫助期間，教師需要及時引導幼兒借助不同的東西制作相應的“藥物”，隨后讓幼兒思考，由誰去制作藥丸。這時“醫(yī)院”的“就診”人數(shù)眾多，需要單獨拿藥的“藥劑師”。此時的“藥劑師”可以利用橡皮泥、黏土制作成不同的藥丸，不同的顏色和造型代表不同的藥物。教師可以從第三者視角、以旁觀者的心態(tài)，用圖像融合的方法記下“醫(yī)生”和“護士”在自主活動中有精彩表現(xiàn)的時刻。案例一中，幼兒教師關注到的精彩瞬間包括：幼兒利用已有經(jīng)驗扮演角色形象，體驗角色操作，感到自豪時，會發(fā)出感嘆，以及“醫(yī)生”對“患者”傷口處輕輕查看的操作、利用聽診器等;幼兒在自主活動中遇到“攔路虎”時，主動尋找適當處理的方法。（二）學會識別，強化幼兒優(yōu)勢學習故事主張的識別，不僅是觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并結(jié)合幼兒的眾多優(yōu)點，開展一場能發(fā)揮各自優(yōu)勢的自主游戲活動，這樣能進一步提升幼兒的游戲自信心，促使幼兒主動發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，這對打造良好的游戲氛圍、落實幼兒美育和德育而言，都有著極強的促進作用。自主游戲二：創(chuàng)意小火車在自主游戲的過程中，幼兒利用紙杯擺出一列行進的小火車，并將所有紙杯擺放在一條事先鋪好的藍色毛線上。教師詢問幼兒將小火車放在藍色毛線上的原因，幼兒回答道：他將毛線看為一條藍色的軌道。這時教師便需要進行思想認知識別，在幼兒的腦海中，他們對火車和軌道的理解，往往是建立在生活經(jīng)驗及生活觀察基礎上的，該名幼兒在自主游戲的過程中能夠還原生活中的客觀事物，表示該幼兒有著極強的觀察能力;同時在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)小火車上沒有乘客，便積極地拉來其他的幼兒作為乘客，在教室中進行“一日游”。教師發(fā)現(xiàn)，該幼兒能積極地思考問題，并邀請其他幼兒參與游戲，由此該名幼兒的樂于互動、樂于積極思考的優(yōu)點就體現(xiàn)出來。此時，教師可以及時地插入問題，詢問幼兒坐小火車要去哪里，幼兒通過自身豐富的語言動作，給出多種多樣的答案。教師需要根據(jù)幼兒的回答合理地拓展語句和范圍，在不斷的交流過程中，幼兒已經(jīng)能夠跟隨教師的想法積極地想象，在游戲中主導全場。這些優(yōu)點可以為后期教師評價幼兒，設置針對性的提升游戲活動奠定基礎。（三）聚焦現(xiàn)場，關注游戲自主游戲三：野戰(zhàn)戶外活動開始，投擲區(qū)玩紙球期間，有幼兒看見材料區(qū)的輪胎和塑料桶，便會提出玩“打仗”游戲，有興趣的幼兒會詢問游戲玩法。這時，幼兒就會自主展開談論環(huán)節(jié)，并對打仗游戲進行初步規(guī)劃，如需要先建一個戰(zhàn)斗基地，然后彼此自由分組，用輪胎和桶在操場中擺出兩條高矮不一的直線。這時旁邊的幼兒便會蜂擁而上，積極地參與其中。“基地”建好后，“戰(zhàn)斗”便開始了，幼兒會拿“槍”，躲在遮擋物后瞄準對面的人，并開展攻擊。在激烈的“戰(zhàn)場”中，幼兒嘴巴發(fā)出“噠噠噠、卟卟”的聲音。在自由活動中，幼兒偷偷從旁邊進攻，但旁邊無任何遮擋物，會很快就被發(fā)現(xiàn)。隨后對方陣營的隊友向此名幼兒投擲“炸彈”，被“炸”的幼兒倒地，這個時候，其他幼兒仍然重復做著射擊、投擲和躲避等動作。有部分幼兒覺得累了，便到旁邊休息，而受了傷沒人來救的幼兒覺得比較難過。此時教師可以及時拋出問題，讓幼兒清點隊友的人數(shù)，詢問幼兒對受傷的隊友應該如何處理。這個時候幼兒會進行激烈探討，當聽到建設“戰(zhàn)地醫(yī)院”后，教師需要鼓勵幼兒大膽想象和嘗試，與此同時，教師借助多媒體技術提供相關的搭建圖片，供幼兒學習。“戰(zhàn)地醫(yī)院”在建設期間，會發(fā)生很多問題，如沒有醫(yī)療物品，這個時候教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，借助合理的物件充當藥物。“基地”搭建完成后，幼兒在“基地”外需要設置爭奪區(qū)，并插上一面旗幟，說明先取得旗幟的隊伍獲勝。“開戰(zhàn)”后，“戰(zhàn)場”的氣氛瞬間熱鬧起來，幼兒需要一邊向敵方投擲“炮彈”一邊避免被“炮彈”所傷。有些幼兒嘗試拿取旗幟，卻被“炮彈炸傷”，此時“醫(yī)生”連忙將“傷員”扶到“醫(yī)院”救治。在這個游戲中，幼兒勇敢、堅持和積極動腦的學習品質(zhì)一一呈現(xiàn)。教師應支持幼兒與同伴的合作探究與交流分享，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的游戲成果，以及取得勝利的原因：懂得堅持、勇敢和提升自主解決問題的能力。在討論“醫(yī)生”該怎樣“搶救傷員”的問題時，教師可以請來校醫(yī)室的醫(yī)生，為幼兒講解一些簡單的救治技巧，教師則結(jié)合講解準備所需的醫(yī)療物品，如紗布、擔架和聽診器等，不斷支持幼兒通過游戲的不斷深入，逐步形成一個故事，從而提升幼兒的學習效率。（四）采取具有科學性、多樣性、可行性的指導策略教師應堅持客觀立場，堅定幼兒學習的初衷，將促進幼兒的全面成長當成最大的任務。需要注意的是：以包辦代替的方法劃清界限是不可取的，因為幼兒才是活動的實際參與者，教師不可忘記幼兒本位的觀點，切忌以“上位人”審視的目光看待幼兒的自主游戲活動，要讓幼兒在不斷的活動過程中、在和同齡人你來我往潛移默化的交流中，慢慢由一名自然人轉(zhuǎn)化為社會人，得到社會化成長。教師的指導策略如下：第一，引導幼兒使用多種多樣的工具，如使用泥土捏、水彩拓印、蠟筆涂鴉等，自由肆意地進行美術表達與創(chuàng)造。第二，從物品入手。低結(jié)構(gòu)物品更有利于幼兒的創(chuàng)造性活動，教師應多提供如毛線、吸管、木棍等活動中常用的低結(jié)構(gòu)物品。第三，從教育本身入手。教師在重視幼兒創(chuàng)造性思維的條件下，應根據(jù)幼兒的活動經(jīng)歷與幼兒一起選擇藝術表現(xiàn)題材，并進行更深入的發(fā)掘，建立一體化的班本教育。第四，從家園的