人教版小學三年級上冊數學教案例文

在備課過程中，老師要多去考慮那些可能引發意外生

成的教學點，在這些時間節點上多設計幾種教學方案,

多考慮一些踴躍應對的策略，這樣在實際教學過程中,

老師就能夠比擬自如地應對了。今日我在這里整理了

一些最新人教版小學三年級上冊數學教案例文，我們

一起來看看吧！

最新人教版小學三年級上冊數學教案例文1

教學目標

1、使學生相識重量單位噸，知道噸在實際中的應

用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1010千克

2、能進展重量單位間的簡潔換算

教學重難點

教學重點：建立重量單位“噸”的概念。

教學難點：建立重量單位“噸”的概念及噸與千

克的換算

教學工具

ppt

教學過程

一、導入新課，以舊引新

1、出示蘋果，讓學生說一說一個蘋果的重量是

250(),一筐蘋果的重量是15()?

2、千克、克是我們以前學過的質量單位，克與千

克之間有什么關系呢?(1千克=1010克)。

3、一車蘋果的重量是2()

導入新課，提醒課題《噸的相識》

二、自主探究探究問題

1、直觀感知，初步相識“噸”。

⑴出示教材例題，集裝箱，火車車廂，汽油

計量較重的或大宗物品的質量，通常用噸代)作單

位。

(2)讓學生依據對噸大致的了解及課外資料的補

充說說生活中那些物體通常運用“噸”來作單位。

⑶課件展示：卡車、火車車廂、輪船、飛機、鯨

魚、樓房等，用“噸”作單位比擬適宜。

提問：通常以“噸”作單位的物體有什么共同的

特征呢？

①學生分小組視察探討

②學生分小組溝通匯報

③師生合作得出結論：通常大件物體及較重的物

品“噸”來作單位。

目的：用課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。

使學生感受到數學就在我們身邊，再發揮小組合作學

習，得出結論。同時也造就了學生的視察實力。

2、相識千克與噸之間的關系

⑴小組同學相互背一背，感受它們的重量。

①學生匯自己的體重。

②小組同學相互背一背

③說說自己的感受。

④感受1噸

⑵課件出示1袋101千克的大米。

提問：須要幾個同學才能抬起來?（8個）

（課件演示）請同學們視察；有這樣的幾袋大米?（T0

袋）提問：1袋大米重101千克,10袋大米重多少千

克?（1010千克）板書：1010千克。

你是怎樣想的?101千克的大米需8個同學抬起來,

那1010千克的大米需多少個同學才能抬起來?（80個）。

說明1010千克的大米的重量比擬重。

通過小組同學反復掂物體的重量，在實踐活動中,

讓學生親自經驗和體驗，感受物體的實際重量。遷移

出1噸的重量。

師引導：每袋大米重101千克,10袋大米重1010

千克，就是1噸。

即：1噸=1010千克。師補充板書：1噸=1010千

克

(3)穩固千克與噸之間的關系。

師生做個猜體重的嬉戲。請同學們猜一猜教師的

體重大約有多少千克?(50千克)，假如平均每個教師的

體重按50千克計算，那有多少個教師的體重合起來

是1噸?你是怎樣想的？

⑷填空練習：三年級同學平均每人體重按25千

克計算,40個同學的體重是()千克，是()噸。

三、看書質疑

學生自己看書，標出重點語句和不懂的地方，然

后解答。

四、多層練習，穩固深化。

1、說一說，日常生活中什么狀況下用噸作單位。

2、在()里填上適當的數，使每種東西的總重恰好

是1噸。

3、想一想，填一填

一條鯨魚的重量是6000千克，是()噸

一輛卡車載質量5噸，也就是()千克。

五、合作總結，解決問題

提問：通過這節課的學習，你學會了什么?知道了

些什么？同學們生活中到處有數學，盼望同學們能夠

用所學習的學問不斷地去解決生活中的問題。

設計思路：

本節課是數學概念學問課，在概念教學過程中，

我運用生活中的實際例子奇妙的設置與學生生活相

聯系的各類情景，讓學生在豐富的生活情景中，駕馭

理解“噸”的概念。從而突破這節課的難點。接著我

利用生活中的實際問題協助學生進一步穩固了所學

的學問。讓學生感受到數學學問來源于生活，還可以

應用于生活的樂趣。

最新人教版小學三年級上冊數學教案例文2

教學目標

1、通過教學，探究并駕馭長方形、正方形的周長

計算公式。

2、學生會用多種方法計算長方形、正方形的周

長，并能運用所學的學問解決生活中的實際問題。

3、通過合作學習，造就學生踴躍參加數學學習活

動，對數學有新奇和求知欲。

教學重難點

【教學重點】：探究并駕馭長方形和正方形周長

的計算方法。

【教學難點】：能敏捷運用所學學問解決生活中

的實際問題。

教學過程

一、激趣導入:

同學們都喜愛看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片嗎?

今日，草原上要舉辦運動會，第一項田徑工程是競走,

參賽運發動是喜羊羊與懶羊羊，懶羊羊走長方形的路

途，喜羊羊走正方形的路途。都走,看誰走的快?

懶羊羊說：“不合理，我走的路多，喜羊羊走的路短J

（大家看圖，出示多媒體課件）

同學們，你們來當評委，看看懶羊羊提的要求合

理嗎？

引導：喜羊羊和懶羊羊可不是光憑你們的猜測就

能勸服的，我們必需用科學的方法進展驗證，讓他們

心服口服。你覺得喜羊羊和懶羊羊走的路途與我們所

學的哪一個數學學問有關?（長方形和正方形的周長）

揭題：你們真機靈!教師特別觀賞你們對數學的敏

感。今日我們就來探究長方形與正方形的周長問題。

提問：他倆所走的路程究竟怎么算呢？

板書課題：長方形與正方形的周長

二、探究新知：

1、請同學們拿出手中的長方形，動手摸一摸長方

形的一組長邊，再摸一摸長方形的一組短邊。長方形

較長的一組對邊叫做長方形的長，較短的一組對邊叫

做長方形的寬。請同學們動手量出所需的數據，再算

一算它們的周長。

2、引導：從同學們的臉上，我可以看出你們確定

有成果了，誰情愿給大家展示一下。（學生說老師板書。

要求說清這樣做的道理。）長方形的周長計算有這三種:

（板書）

⑴6+4+6+4=20（厘米）周長=長+寬+長+寬

(2)6X2+4X2=20(厘米)周長=長X2+寬X2

（3）（6+4）X2=20（厘）周長=（長+寬）X2

3、提問：計算長方形的周長你比擬喜愛哪種方

法，說說你的想法。

4、請同學們再拿出手中的正方形，先量一量，再

在練習本上求出正方形的周長。

正方形的周長計算有這兩種：（板書）

（1）5+5+5+5=20（厘米）

邊長+邊長+邊長+邊長=周長

(2)5X4=20(厘米)邊長X4=周長

提問：計算正方形的周長你比擬喜愛哪種方法,

說說你的想法。

提問：要求正方形的周長須要知道什么條件（邊

長）。

5、提問：懶羊羊也用尺子量出了長方形草坪的

長是12米，寬是6米，請你們幫它來算一算這個草坪

的周長是多少？

指名板演，其他同學在練習本上寫出計算過程。

6、解決了懶羊羊的問題，那我們就來協助喜羊羊

算出他所走的路程吧!他也量得正方形草坪的邊長是9

米。請你算出它的周長。

7、同學們比擬一下誰走的路長?（一樣長）

8、談話：原來，他們倆走得一樣多，經過科學地

計算，懶羊羊心服口服了，他們不再吵了，都全身心

的投入到競賽中。

三、穩固練習

1、請你量出須要的數據，并計算它的周長。

2、假如繞籃球場走一圈，要走多少米?籃球場的

周長是多少米？

3、試一試：正方形的手帕的邊長使25厘米，他

的周長是多少？

它的周長是101厘米。

4、想想做做。

能拼成不同的長方形嗎?它們的周長相等嗎?

四、拓展延長:

課下練習：

一根長24米的繩子

(1)圍成一個正方形。圍成的正方形的邊長是多少

米？

⑵圍成一個長方形，假如長方形的長是9米，寬

是幾米？

想一想：假如長不是9米，還能圍成哪些長是整

數米的長方形呢？

(讓學生獨立思索，再溝通。并依據學生的答復出

示圍成的圖形)

五、課堂小結:

1、這節課你有什么收獲嗎?

2、這節課我們學習了長方形的周長，在生活中有

很多關于周長的好玩的問題，只要我們去謹慎視察，

去細致發覺，就會發覺其中的微妙。

最新人教版小學三年級上冊數學教案例文3

教學目標：

1、結合生活情景相識角，知道角的各局部名稱，

會用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方

法來比擬角的大小，在探究角的大小比擬的過程中，

開展數學思索實力。

3、在締造性運用工具和材料來制作角和比擬角

的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，造就

學生的動手實踐實力和創新意識。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的形態。

教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關,

探究多種角的大小比擬方法。

教具學具打算：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、

圓形的手工紙、一根毛線

主要教學理念及選用的教學方法：

操作與思維是互不行分的，操作是前提，思維是

關鍵。在本節課中通過“看一看、找一找、做一做、

比一比”等活動，促進學生思索，鼓舞學生溝通。在

活動時老師大膽放手，采納小組合作、自主探究的學

習方式，引導學生自己進展探究。在探究學問的同時,

既加深學生對角的相識，又豐富數學活動的經歷。學

生通過好玩的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究

學習的勝利和喜悅，自信念和成就感也隨之增加了。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、故事導入

談話：在數學王國里住著一群得意的圖形娃娃，

他們成天在一起唱歌，跳舞，做嬉戲可快樂啦!其中就

數“角”娃娃最頑皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷

藏嬉戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些

物體上來了，你能把它找出來嗎？

2、提醒課題

今日，這節課就讓我們一起來找“角”娃娃，并

與“角”交摯友，好嗎？

［教學設想：這一環節創設了學生寵愛的故事情境,

激發學生的學習愛好，引導學生進一步探究學習，同

時協助學生找到生活與新知的鏈結點，即圖形中都藏

著角。］

二、操作時間感知，自主建構

1、抽象角，相識角的各局部名稱

⑴從實物中感知角

(出示多媒體畫面)頑皮的角娃娃就藏在這些物體

中，你能把它們找出來嗎?比比，誰的眼睛最亮。

誰來說說，你從哪里找到了角?引導學生在物體

外表找到角并指一指。

(2)抽象角

教師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫

了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

［教學設想：充分利用學生已有的生活經歷，讓學

生在實物上找角，在學生直觀相識的根底上，抽象出

角的圖形］

2、相識角各局部的名稱

⑴請小摯友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感

覺?（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感

覺?（直直的）

⑵那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么

嗎?它們就藏在數學書的第68頁里面，趕快去找一找

吧。

⑶小結：角有一個頂點和兩條邊。

［教學設想：充分利用學生已有的生活經歷，從視

察實物到抽象出角、相識角的各局部，這個環節從直

觀形象到抽象，協助學生在厚實的感性經歷的支撐下

深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊

含了“數學從生活中來”的大數學觀。］

(4)你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

3、判定比擬，深化表象

談話：聽說我們在相識角，課堂上來了一些小客

人，都爭著說自己是角，誰能來判定一下。

⑴你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角

嗎？

(2)角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我

們的四周還有哪些物體的外表也有角？

［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生

活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使

學生進一步感受數學與日常生活的親密聯系。

4、制作角，感悟角有大小

（1）嘗試操作，實踐體驗

談話：角在我們的生活中到處可見，想不想親自

做個角呢?趕快動手試一試吧！

教師給你們打算了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙

條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們依據自己的須

要用教師供應的材料或者身邊的物體締造一個角，比

一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，老師巡察）

（2）成果展示一一以小組為單位，誰來介紹一下你

做的角?（將所做的角用實物投影展示出來。

⑶感知角有大小

師：小摯友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的

角，教師也做了一個角，教師的這個角還會變呢?你能

使這個角變大些或者變小些嗎?(同桌用自己做的角相

互演示一下)怎樣使角變大些?變小些？

(4)從這里我們可以發覺，要使角變大些，只要怎

樣?要使角變小些，只要怎樣?因此，角的大小與什么

有關系？

［教學設想：“聽過了，便遺忘了，看過了，便記

住了，做過了，真正駕馭了"，通過親自操作，學生獲

得了自己去探究數學的體驗，造就了學生的探究意識。

以小組為單位做角、展示角，讓學生參加了合作與溝

通的活動，在溝通中學生相識到做角的方法是多種多

樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］

5、比擬角的大小

問：此時此刻你能比擬角的大小了嗎?

(1)干脆比擬，引導視察

這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的

角，你能看出哪個角?哪個角最小嗎？

(2)自主探究，誘發思索

問:剩下的這兩個角誰大呢?你能想方法比擬出它

們的大小嗎？

(3)和同桌的小摯友相互探討。

(4)你知道還有什么方法可以比擬出角的大小嗎？

師：小摯友，真了不得，想出了這么多比擬角的

大小的方法。

［教學設想：在老師的引導下，學生充分合作，相

互取長補短。學生上臺溝通自己的方法，不僅熬煉了

口頭表達實力，而且老師和同學的'確定，使自身獲得

了勝利的體驗，關注了學生的情感、看法、價值觀］

三、綜合應用，穩固深化

師：角娃娃真頑皮，此時此刻它有躲到小摯友的

課本里去了，你能把它們找出來嗎？

1、“想想做做”3題

⑴獨立完成，集體溝通。

(2)引導思索，依據你看到的圖形和填出的答案，

想一想，你發覺了什么?你能依據自己的發覺推想出

三角形有幾條邊、幾個角嗎？

2、“想想做做”2

獨立完成，集體溝通。

3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？

四、課堂總結，拓展延長

1、通過這節課的學習?你有哪些收獲？

2、看到小摯友這么機靈，角摯友特別開心，要送

給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙

剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，

好嗎？

最新人教版小學三年級上冊數學教案例文4

一、教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書（人教版）三年級上

冊第35頁。

二、教學目標:

1、能從各種圖形中區分出四邊形，相識四邊形的

特征。

2、通過對四邊形進展分類，對不同的四邊形各自

的特征有所了解，特殊是長方形、正方形的特征。

3、通過實踐操作活動，造就學生的空間觀念。

三、教學打算：

課件。每人打算水彩筆一支。四人小組：一袋四

邊形的圖片。

四、教學過程：

（一）主題圖引入。

1、同學們，你們喜愛參與體育活動嗎?你喜愛什

么體育運動？

2、光明小學校內里，同學們也正在進展各種活動,

我們一起去看看。（課件出示主題圖）

⑴細致視察，在這漂亮的校內里你發覺了什么圖

形?（先自己找一找，再同桌溝通）

（2）溝通匯報，學生可能找到的圖形有:（指名答復,

課件單一閃動）

3、導入課題。

在漂亮的校內里有很多的圖形，像長方形、正方

形、平行四邊形、菱形、梯形（同時閃動這些圖形）這

些都是平面圖形，都叫四邊形。今日這節課我們就一

起來探究四邊形。

板書：四邊形的相識。

4、初步感知：你認為怎樣的圖形是四邊形？

（二）探究溝通、概括特征。

1、動手操作。

⑴涂一涂（讓學生感知面）

同學們，數學書第35也有很多的圖形，你能從中

找出四邊形嗎?并涂上你自己喜愛的顏色。比一比，看

誰涂得又快又好看。

（2）涂完后，同桌溝通，說說理由。

⑶集體反應，為什么這些是四邊形，而那些卻不

是?

2、探討，概括四邊形的特征。

（1）細致視察一下，這些四邊形有什么特點?（先小

組，再反應）

（2）依據學生的反應，板書。

3、判定四邊形。

教師這里還有一些圖形請你判定一下他們是四

邊形嗎?（集體用手勢判定，并說明理由）假如不是，你

能把他變成四邊形嗎?（課件演示）

4、我們知道了四邊形的特征，你能說說我們生活

中哪些物體的。外表也是四邊形？

（三）動手操作，獲得新知。

1、分一分：每一小組一信封，內有六種圖形：正

方形、長方形、平行四邊形、菱形、不規那么四邊形

和梯形。

⑴活動建議：小組合作，給這些四邊形分分類，

組長把分的結果記錄在學習卡上，并說說你們為什么

這樣分?（老師巡察指導。學生溝通分法時，把長方形、

正方形分為一類的分法最終出現）

（2）學生可能出現的分法：

①按角分：長方形、正方形（四個角都是直角），菱

形、平行四邊形、不規那么四邊形、梯形（沒有直角）。

②按邊分：長方形、正方形、平行四邊形、菱形

（兩組對邊相等），梯形、不規那么四邊形（兩組對邊不

相等），長方形、平行四邊形（對邊相等），正方形、菱形

（四邊相等），不規那么四邊形、梯形（四邊都不相等）。

③按對角分：長方形、正方形、平行四邊形、菱

形（對角相等），不規那么四邊形、梯形（對角不相等）。

⑶在學生分的過程中，一步一步解決一些最根本

的四邊形的特征。(對邊的引導：上下為一組對邊，左

右為另一組對邊)

2、進一步駕馭長方形、正方形的特征。

我們來看把長方形、正方形分成一類的這種分法:

(1)長方形、正方形和其他的四邊形相比，又有什

么不同呢?小組內說一說，可以借助三角板和直尺。

(2)小組匯報，得出結論。(在黑板上貼出正方形和

長方形)

⑶我們請電腦博士來演示一下。

(4)長方形和正方形同其他的四邊形相比，有必須

的特別性，所以長方形和正方形是特別的四邊形。

(四)(機動)拓展應用。

1、誰來幫幫我。

⑴是一個()形，也是一個()邊形。

⑵是()邊形，有()角，其中有()個直角。

(3)圖中有()個四邊形。

2、自己拿出一個四邊形，剪去一個角后，它會變

成什么形態，請你動手試一試。

(五)課堂總結。

今日，教師和同學們一起相識了四邊形。這節課

你有什么收獲嗎？

最新人教版小學三年級上冊數學教案例文5

教學目標

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡潔

實際問題。

2、學會正確解答簡潔的有余數問題，會正確的寫

出商和余數的單位名稱。

3、造就學生收集信息、分析問題并解決問題的

實力。

教學重難點

教學重點：運用有余數除法的有關學問，解決簡

潔的實際問題

教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。

教學工具

ppt課件

教學過程

一、復習導入

1、口算

14?4

224-6

364-7

47?5

394-9

2、先列算式，再口答下面各題

(1)、”個蘋果，每5個裝一盤，可以裝()盤，還剩

()個。

(2)、每盒飲料4元,19元能買()盒，還剩()元。

看來大家駕馭的真的很棒!今日我們就來學習有

余數的除法如何解決生活中的問題!(板書課題：解決

問題)

二、探究新知

1、出示主題圖(例5)

師：同學們，圖上這些小摯友在干什么?生：劃船

師：從圖上你能找到哪些數學信息?

生：有22人去劃船，每條船最多坐4人

師：最多坐4人，什么意思，我有點不明白，誰能

幫幫教師？

生：就是能坐1人,2人,3人,4人，就是不能坐5

人

師：哦，感謝你，說明的很清晰，你們聽明白了嗎?

最多坐4人，就是能坐1人,2人,3人，最多只能坐4

人

師：那這里的數學問題是什么?你找到了嗎？

生：問至少要租幾條船?

師：你找的很對，你能幫教師說明一下這里的至

少嗎？

生：就是最少的意思。

師：哦，就是最少要租幾條船?此時此刻誰能完整

的說說這道題目？

生：22人去劃船，每條船最多坐4人，至少要租

幾條船？

師：假如有6人去劃船，每條船支配1人，須要

幾條船?支配2人呢?3人呢?你發覺了什么？

生：我發覺每條船坐的人越多，用的船越少。

師：那我們這里每條船上應當支配幾人，才能用

最少的船？

生：坐滿，也就是坐4人

此時此刻請你用畫一畫或者寫一寫的方式來解

答這個問題。

生1展示：我用了4個圓來代替4個人，共用了

5條船還余兩個人。

生2展示：我用一個大園代替一條船，干脆往里

面寫4,就代表坐了4人，還余下2人。

生3展示：我用豎式算的,22個人，每條船坐5

人，坐了20人,還余下2人。

師：感謝你們為我們供應了這么好的解決方法!

此時此刻你們能依據她的方法來列算式嗎？

生：22+4=5（條）……2（人）師：為什么用除法?生:

因為四個四個的分，就是求22里面有幾個四，所以用

除法？

此時此刻我們已經用算式解決了這個問題。那么

至少要租幾條船?生1:5條生2：6條

師：看來余下的2人是關鍵!那么余下的2人應當

怎么辦？

生1:余下的2人應當再租一條船。生2:我也

認為余下的2人要再租一條船！

師小結：余