摘"要：傳統的英語教學中，教師往往以英語成績為衡量學生英語學習成果的標準。這種教學模式不僅使英語課堂變得死氣沉沉，也使學生學習英語的興趣大打折扣，這與高中英語新課改的教學理念背道而馳。因此，對高中英語教學進行改革與創新尤為迫切。在英語教學中引入互動模式是一種有效策略。互動模式更為強調課堂的有效互動，教師需要將教學內容有效地融入互動中，讓學生充分感受到自己在課堂中的主體性，這樣他們才能迸發出更為積極的一面，保障自己的學習成效。文章結合實際教學經驗，探討了基于互動模式的高中英語教學策略。關鍵詞：互動模式;課堂互動;高中英語;英語教學對英語這門語言學科來說，其知識與內涵的掌握需要大量的互動作為支撐。但是結合當前高中英語教學來看，受應試教育、傳統教學理念等方面的影響，高中英語教學大多處于“教師講，學生聽”“教師寫，學生記”的狀態，即便學生能夠掌握一定的基礎知識理論，但是由于缺少關鍵的互動，其對知識的掌握也不夠靈活。隨著高考改革的深入，英語教學越發關注學生的技能和素養，但學生還不能有效地面對這種轉變。因此高中英語教師應格外關注課堂上的互動，并進一步釋放互動的作用性，讓知識的傳遞活躍起來，從而深化高中英語教學，促進學生聽說讀寫技能的全面發展。一、高中英語互動教學模式的應用意義（一）有利于培養學生的英語聽說能力高中英語互動教學的目的是培養學生英語的聽、說、讀、寫等技能，通過不斷的情境訓練，不僅可以大大提高學生的聽說能力，還可以幫助學生更好地掌握英語。通過小組或課堂上的角色扮演，學生不僅可以掌握課本上所說的知識點，還可以通過故事的形式，將自己的想法用英語表達出來，培養正確的發音和口語表達能力。（二）有利于培養學生的英語閱讀能力英語課堂的閱讀教學是提高學生閱讀能力的重要途徑，因此，教師應充分利用互動教學，讓學生在閱讀中掌握所學知識。在閱讀過程中，教師會提出一些簡單的問題，讓學生理順閱讀的基本思路，理解文章的主旨，并能找出正確的答案;教師充分利用與學生互動的機會，引導學生明白文章的主旨，讓學生根據自己的閱讀和思考來解決問題。（三）有利于培養學生的英語寫作能力互動教學對學生英語的寫作有一定的促進作用，比如教師可以從學生的作文中挑選優秀的作品，并指出優秀的部分作為教學參考;在課堂上，教師還可以引導學生做一些練習，讓學生把所學的單詞聯系在一起，編成一個短篇展開寫作。在互動課上，教師可以總結學生的作文，提供一些實例，讓他們能夠把這些知識運用到寫作中。經過長期的練習，學生的英語寫作能力會得到極大的提高。（四）促進教師創新教學方法近年來，互動教學模式的興起，使高中英語的教學模式得到了進一步的改進和革新，并且使高中英語的教學形式更加多樣化。許多英語教師都把互動教學模式作為主要的教學手段，并在此基礎上進行改革。在英語課上，教師將互動教學模式引入課堂，以加強學生對英語的理解，引導學生在課堂上進行自主學習和反思，從而提高學生的基本技能和創造力。將互動教學模式運用到高中英語教學中，既可以促進教師創新教學方法，又可以豐富課堂教學資源，從而滿足學生的需求，夯實學生的英語基礎。（五）增進師生關系將互動教學應用于高中英語課堂，既可以活躍英語課堂的教學氛圍，又可以使學生體會到學習英語的樂趣。同時，互動教學還可以使教師和學生的感情更加緊密，讓學生在互動中暢所欲言，教師也可以在教學的過程中了解學生。可見，高中英語教學中互動教學模式有著十分重要的作用，它能讓學生在課堂上體會到英語的樂趣，從而促進師生間的交流。此外，教師還可以利用閑暇時間，與學生多交流互動，多了解他們的喜好，在課堂上適當地延伸一些教材內容，以此來提高學生的閱讀興趣，拓展他們的知識面。二、互動模式在高中英語教學中的運用策略（一）利用情境互動激發學生的學習興趣高中學生面臨較大的學習壓力，要想充分調動其參與課堂互動的主觀能動性，教師就必須全力激發其學習興趣。情境教學中的互動模式便具有這一功能。教師在進行高中英語教學時，可以先創設活潑情境，再組織個性互動，讓互動在課堂情境中自然展開。譬如，伴隨著上課鈴聲的結束，教師可通過多媒體播放與本課語篇主題相聯系的音樂，出示體現語篇主題的圖片與視頻，以聲音與畫面的結合詮釋課堂教學主題，避免單刀直入地告訴學生“本節課學習的內容是……”，而是使其通過聆聽音樂、觀察圖片和視頻來感覺課堂主題，之后再進行“我認為這節課的學習內容是……”的表達。隨后，以“你為什么這樣認為”“其他同學呢？你們有不同的意見嗎”等問題引發更進一步的雙邊互動，鼓勵學生盡可能多地說出關于新課主題的猜想。在此期間，學生的猜想與表達可能呈現高度一致性，也可能存在“針鋒相對”的情況，但均可使其對課堂主題學習內容產生強烈興趣，主動、積極地驗證各自猜想，在持續的互動中參與課堂后續學習活動。（二）建立互動式教學，引導學生進行溝通在互動教學中，教師要精心組織課程，明確課程的重點、難點、課程類型，并根據課程的特點，設計具有針對性的互動活動。教師要充分認識到，積極的課堂氣氛可以激發學生的學習熱情，為學生創造更多的活動空間，讓師生關系更加緊密。因此在英語教學中，教師要將英語教學與現實生活緊密聯系起來，從而提高學生的英語學習興趣。比如，在“TravellingAround”的教學中，教師可以在課前安排“旅行”的互動環節，引入新的課程。在“旅游”一節，教師要求學生制訂自己的旅游計劃，并與全班同學分享他們的旅游計劃，比如希望到哪兒旅游、做什么準備，以及有沒有更好的建議。對“旅行”這個話題的深入思考和總結，激發了學生的思維和表達，使他們能夠更好地把握教學內容。在閱讀方面，視頻材料比文本更有吸引力，也更能集中學生的注意力。因此，教師可以在學生看視頻前提問：“Whatdidyouseeinthevideo？”為提高學生的答題積極性，教師還可以把學生分成幾個學習小組，每個人的答案都能得到相應的分數，在這種競爭的氛圍中，更能激發學生的學習興趣。（三）密切結合實際生活，激發學生的互動熱情雖然英語是一門外來語言，但是各個教育階段的教材內容均具有顯著的生活化特征，不少知識點和課文內容都與生活有著或多或少的聯系。對有的話題，學生十分熟悉，或者有親身經歷，學習起來就會興致十足。為在高中英語課堂教學中有效運用互動教學模式，教師可基于生活化視角，密切結合學生的實際生活精心篩選互動話題，讓英語課堂散發出濃郁的生活化氣息，進一步激發他們的互動熱情，推動課堂教學的高效實施。例如，在“Growingpains”中的Project板塊教學中，該章節為以讀促寫課程，圍繞成長的困惑與煩惱展開論述。學生在成長過程中，或多或少都會經歷這樣或那樣的痛苦與煩惱，特別是當他們進入青春期以后，這種感覺更為明顯與普遍。具體來說，教師可先詢問：“Doyouloveyourparents？”“Doyouthinkyourespectyourparents？”“Haveyoueverhadargumentwithyourparents？”“Canyoudescribethesceneofyourargument？”“Whatotherkindsofgrowingpainshaveyouexperience？”。學生根據真實情況與生活經歷交流與分享，激發互動熱情。對處于青春期的學生來說，這是一個普遍性問題，他們很容易理解和共鳴。從與父母間的代溝問題，到其他讓學生感到煩惱的事情，他們可以討論的話題很多。之后，教師可指導學生快速閱讀課文，給出以下提示：physicalchanges—physicalpsychologicalchanges—howtofitinsociety—social，使其迅速了解文章內容，并引領他們討論解決成長煩惱的措施，從而理解課文主題。（四）利用思維導圖，加強信息梳理由于高中英語知識具有一定碎片化、繁雜性特點，為保證學生對知識的有效梳理和系統掌握，越來越多的教師開始將思維導圖應用在英語課堂上。在此情況下，若能高效利用思維導圖的邏輯性，根據其邏輯組織師生、生生互動，不僅可以增加高中英語課堂互動的教學選擇，還能在極大程度上擴大思維導圖的應用效果，是公認的“一舉兩得”。因此，互動教學模式在高中英語教學中的滲透和運用，教師也應以思維導圖為切入點。比如，在課堂教學接近尾聲時，教師可先詢問學生想要通過何種方式梳理、總結知識，使其通過互動表達“思維導圖”的構思。隨后，根據學生想法，圍繞“繪制思維導圖”進行互動，一邊示范思維導圖的繪制方法，一邊鼓勵他們自主繪制思維導圖，融入個性與創意。最后，在學生“展示思維導圖”環節展開進一步互動，引導他們一一介紹自己的思維導圖，說明在思維導圖中梳理課堂知識的思維邏輯，同時對其他學生展開客觀評價。于是，課堂教學在導圖互動中走向終點，學生的信息梳理能力得到了增強，學習能力得到了極大提升。（五）設計課堂討論活動，增強互動教學效果在傳統的高中英語課堂教學中，“灌輸式”教學模式比較盛行，但是語言的學習離不開互動。教師要通過互動為學生創造開口講英語的機會，鍛煉學生口語表達能力的同時，發展其英式思維，使其學會運用英語來交流，實現語言學習的目的。高中英語教師可以圍繞課本知識設計課堂討論活動，引領學生自主闡述課文思想與觀點，說出自己的想法，提升他們分析與解決問題的能力，使其養成良好的思考與學習習慣。以“Whatishappinesstoyou？”的教學為例，本單元以“幸福”為話題，圍繞什么是幸福、如何尋找幸福展開討論，話題本身極具互動性，為課堂討論活動的設計指明了思路與方向。具體來說，教師可先設計導語：“Whatdoyouthinkhappinessis？Doyoufeelhappy？Howtofindhappiness？”，引導學生圍繞“幸福”自由討論，使其相互交流彼此的見解與看法，提出一些自己的觀點，點燃他們的學習激情，借勢揭示本節課的主題。接著，教師設計課堂討論：“Whenyoulookatthetopic，whatdoyouthinkwillbeinvolvedinthetopic？”“Whendoyouthinkyouarehappy？Whatdoyouthinkotherswilldo？”“Whentheyarehappy？Doyouthinkthatpeople’sideasofhappinesscanchangeorstaythesame？”“Whatdoyouthinkhappinessis？”。教師可讓學生圍繞這些問題進行互動，使其進一步探討“幸福”這一話題。之后，教師繼續設計討論活動，結合ReadingA部分的三個問題要求學生速讀課文，了解這篇采訪的主題及桑蘭的相關信息，談論她是如何在困境中尋找幸福的，增強互動效果。（六）搭建評價平臺，提高教學綜合效果建立評價平臺，可以對教學結果進行分析，從而使教師及時發現問題和缺陷，保證互動教學模式的實施和發展。特別是在高中英語教學中，教師可以采用較為寬松的評價方式，使學生自由地表達自己的思想和觀點，提高“聽”和“說”的能力。同時，通過對自己思想的闡釋，教師可以更好地理解和把握學生的學習狀況，適時地調整教學計劃，保證英語教學的質量和效果。而對英語的評價，則要求教師正確地引導學生的思維，使他們能夠積極、大膽地表達自己的觀點，并關注英語的讀音是否準確，感受到學英語的快樂。在教學過程中