初中語文課《熱愛生命》滲透生命教育教學設計

穆棱市河西中學程立紅

學情分析：

初中閱讀教學中涉及三個因素：文本、教師和學生，閱讀教學實踐要

遵照這三者以及這三者形成的關系，即：文本與教師之間、文本和學生之

間、教師和學生之間的關系，這三者雖然都是獨立的個體，但又緊密的相

互關聯。文本是閱讀的基礎和前提，是教師發揮主導作用、學生實現主體

作用和發揮創造力、獲得閱讀智慧的源泉；教師是整個閱讀教學的參與者、

組織者，根據自己對文本的獨立感受、體驗和理解組織整個教學活動；激

發學生的獨特感悟；在整個閱讀教學活動中，學生始終是主體，文本與他

們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱

讀品位、獲取人文素養服務的。所以說，閱讀教學是學生、教師、文本之

間對話的過程。初三的學生，對于小說這種文學體裁已經有所了解，完全

可以在老師的指導下進行自學，并從中感受生命的意義和價值。

教學思路：

教師在課前作適當的情境導入，之后可以介紹作者杰克?倫敦及其小

說成就與特點，讓學生帶著問題計時快速閱讀課文，討論分析小說人物形

象，領悟作者在塑造“人”在困難處境中如何通過拼搏而獲得再生的，如

何展示了生命的堅強和偉大。

教學目標：

1.知識與能力：

(1)小說中人物形象的塑造：作者運用心理描寫和細節描寫成功地

塑造人物形象。

(2)環境描寫集中地突顯小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅

強。

(3)品味小說關鍵性語句，培養學生自主探究能力，領會小說主題。

2.過程與方法：采用快速閱讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀

的方法品味人物心理描寫、環境描寫與關鍵性詞句，進行評點與批注；在

分析、品味之中質疑探究、創造發現。鼓勵學生對問題與文章主題有自己

的心得，并能合作探究完成問題。

3.情感態度和價值觀：引導學生認識人的堅強與對生命的渴望。對

生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，

應當要有奮斗、前進的拼搏精神。

教學流程：

導入新課

1.同學們，生命在于我們人只有一次，我們每個人都應當珍惜它。曾

經有一個到西藏布達拉宮朝圣的信徒，在他朝圣的途中遭遇狼的襲擊，他

已饑餓得走不動了，更不用說跟兇惡的狼撕殺，人在瀕臨絕境時有求生欲

望嗎？結果會怎樣呢？下面請打開書本閱讀美國著名小說家杰克?倫敦

的小說《熱愛生命》。

2.簡介作者。

整體感知

1.排除生字詞障礙。

驕奢(she)清吟(yin)蔭(yin)庇芳馨(xin)怡(yi)悅云翳

(yi)璀(cui)璨(cdn)

2.運用快速閱讀法，注意抓重點，復述故事梗概。

學生讀完文章，由一兩個學生復述故事。其它學生可就復述情況進行

簡要評價。

3.理清文章思路。

本篇小說在結構上有什么特點？我們在初一的時候學過的哪一篇文章的

構思與此相似？(學生略經思考，便會知道是蒲松齡的《狼》的構思與此

極為相似。)

研讀與賞析：

1.教師導學：

小說是以塑造人物形象為中心的。下面我們用跳讀或尋讀的方法，找

出你認為最能體現小說中“這個人”的性格的句子，看看這篇小說是怎樣

塑造人物的？并和同學共同分享你的看法。

2.學生速讀，小組討論。

教師根據需要可補充：小說總是通過故事情節的敘述和環境描寫、人物心

理的描寫和細節描寫來反映一定的社會現象或深化人物的性格特征。在教

學過程中，要求學生落實到課文，從文字上體會主人公的性格特征。

(1)文中有“神志清楚”“很冷靜，很沉著”等一系列詞語，向讀者展示

了他充分運用理性克服危險與災難、戰勝恐懼與幻覺的心路歷程。

(2)我們發現，與他“作對”的不僅是外在的各種艱難險阻與危險，還

有他內心深處的恐懼，以及各種心理幻覺與錯覺。

(3)主人公之所以最終取得了這場戰斗的勝利，不僅在于他那面對悲慘

命運決不服輸的倔強個性，在于他那“就是到了死神的鐵掌里”也仍然要

反抗的抗爭精神。

(4)難能可貴的是，即使到了生命垂危、令人絕望的關鍵時刻，“這個人”

仍然堅守著做人的道德良知。雖然他的朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他

還是沒有拿走比爾身旁的那袋金子，也絕不“吮吸比爾的骨頭”，人之為

人的價值就顯示在這里。

3.教師導學：

我們學過《孔乙己》、《變色龍》等小說，這些小說在刻畫人物時都采

用過哪些手法？學生會有所反應。那么，這篇小說在環境、心理與細節描

寫上有什么獨特之處，請同學們找出來細細品味，與本小組同學討論分享。

學生讀文討論，教師補充歸納。(教師根據需要可補充。)

4.教師小結：

小說是以塑造人物為主的，而塑造人物就要用一定的手法來豐滿人物

形象、豐富人物的性格特征。作者在本文中運用大量的心理描寫和動作描

寫，準確細致地描摹在不同境遇中主人公的心理感受與變化過程，逼真、

親切、生動同時也多處運用了細節描寫。如水坑邊舀魚.、與狼搏斗等，真

實、真切、細膩，如臨其境。我們在寫作中，刻畫人物或敘述事件時，可

借鑒這些寫法，使文章生動，增添文章的真實感，做到“人活”，“事真”,

這樣才能“文美”。

5.教師導學

主人公經歷了極限挑戰，終于戰勝了困難，也戰勝了自我，同學們可

以深入思考并討論一下：主人公的經歷對我們現在與將來的生活會有什么

啟示與幫助嗎？

分小組討論，討論之后，由各小組推選發言同學發言?？筛魇阋岩?，

求同存異。

拓展延伸

1.教師導學

我們讀過很多小說，所描寫的主人公都是有名有姓的，那同學們一定

已經發現并覺得奇怪，為什么這篇小說的主人公沒有名字，而只用“這個

人”？

2.學生討論，教師歸納。

小說主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作

為整個人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環

境與自然力量的一種隱喻。

3.教師導學

作者是一個著名的小說家，這一篇小說發表以后，據說列寧讀了之后

非常喜歡，許多人讀后都覺得杰克?倫敦具有非凡的創造力。請同學們就

這篇小說來談談杰克?倫敦在藝術上的特點。

學生分組討論，與同組、其他同學共同分享。

4.教師可以適當歸納與總結：

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小

說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者

將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，主其經受著一般人難

以想像的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在那緊張曲

折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特

定的境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的

人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。

教師小結：

作者以雄健、粗獷的筆觸，細膩、逼真地敘述了一個身處絕境、瀕臨

死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下，經過艱苦卓絕的搏

斗，終于戰勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的傳奇