PAGEPAGE10頁/10頁湖南省永州市2024-2025學年高二上學期期末語文試題命題人：白華志（江華一中） 盤 虹（道縣一中） 文惠（藍ft二中） 楊雅林（州二中）審題人：楊振華（永州市教科院）注意事項：答卷前，考生務必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2B150150）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下文字，完成小題材料一：人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式。在教育領域，隨著人工智能技術的深度融入，教學、學習和管理手段不斷豐富，為教育高質量發展、拔尖創新人才培養提供了強有力的技術支撐。例如，在學生學習方面，利用人工智能技術助力學生個性化學習、研究和實踐，促進學生在不同學習環境下的自主學習能力和探索性、創新性思維發展。在教師教學方面，人工智能將應用于智能課程設計、智能課堂管理、智能教學分析、智能作業批閱等場景，提升教育教學質量，實現教師工作提質增效減負。我國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新。國務院《新一代人工智能發展規劃》提出，要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。20243月，教育部啟動人工智能賦能行動，促進智能技術與教育教學、科學研究等深度融合，為學習型社會、智能教育和數字技術發展提供有效的行動支撐。無論助力教育公平與高質量發展。（節選自《按下推進教育領域人工智能應用“加速鍵”》）材料二：人工智能影響教育，是顛覆式、多尺度、兩面性的。人工智能介入知識生產環節，改變了人類的知識觀，能影響“培養什么樣的人”的人才觀，即博聞強識的知識容器、重復機械勞動的執行者將被具備創造力和高階技能的新質人才所取代。SoraGPT工具的人機協同智能問答能力、基于智能助手的個性化精準教學，以及應對智能化疾風式挑戰“茍日新、日日新、又日新”的跨學科終身學習理念，也影響了教育體系中“怎樣培養人”的育人觀。從正面影響來看，人工智能宏觀上從外部驅動教育變革、從內部推動教育重塑。一是人工智能通過促進社會經濟智能化，引領人力資本和勞動力市場的革新，深刻影響著未來產業生態和人類生產方式。社會需要教育系統為其提供適應的創新人才，倒逼教育領域的人才培養目標升級，從外部驅動教育形態變革。二是人工智能直接融入教育場域，為教育系統提供創生動力，推動教育場域各要素的結構重組和全方位的流程再造，生成靈活、彈性、智能和可持續的教育生態。人工智能賦能教育環境從信息化升級為數智化，教學內容從靜態學科知識轉向動態綜合任務，學習方式從師生互動延展為人機協同，育人理念從以知識為主轉向強調“素養為重、價值為先”。在中觀上，人工智能為助推教育高質量發展注入了新動能。新一代人工智能技術能夠發揮連通教育優質內容資源、倍增教育服務供給規模、加速師生能力升級發展、促進智能精準高效助學、顛覆傳統教育服務形態等作用，為教育系統中普遍存在的優質資源供給不足、個性化服在微觀上，創新了智能教學場景中的應用模式與萬法。一是支持教學流程再造，依托智能技術收集、分析學習數據和學習建模，有助于精準把握學情、智能化調整教學流程；二是智能服務變革知識供給方式，依托知識圖譜、知識追蹤等技術為學習者提供資源精準化推薦與個性化學習路徑規劃；三是數據驅動優化教學及測評模式，通過對學習全程伴隨式、無感知的多模態數據獲取，支撐動態精準個性的學習和評價。從負面影響來看，首先是數據泄露引發教育隱私安全的擔憂。人工智能抓取的海量教育數據中不乏師生敏感隱私信息，在采集、分析、存儲過程中的泄露濫用風險巨大。其次是技術濫用增加了教育主體能力弱化、情感交流缺失的風險危機。一方面，技術濫用會導致學習者過于依賴智能技術的“授人以魚”，造成思維惰化、能力弱化、信息碎片化、認知淺層化等問題；另一方面，人工智能的“機器化”訓練大概率招致情感倫理風險，制約學習者情感意識、關系和責任等社會情感能力的深度培育。最后是人工智能的標簽化評價背離教育價值，智能技術資源分配不當將擴大教育鴻溝。過度關注學生“數據式”優績主義的成助長而非削弱教育欠公平現狀，出現新型的“人工智能鴻溝”現象。（節選自《人工智能融入教育：全球態勢與中國路向》）下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）人工智能與教育的深度融合是在新一輪科技革命和產業革命的背景下產生的現象。人工智能既從外部驅動教育變革，又直接融入教育場域，促進生成新的教育生態。原來的教學場景中，在教學流程、知識供給、測評模式等方面存在有待提升的空間。濫用人工智能技術從根本上導致學習者過度依賴既有知識，產生思維惰化等問題。根據材料內容，下列說法不正確的一項是（ ）采取科學舉措推動人工智能不斷融入教育，是實現教育高質量發展的必由之路。人工智能為原教育體系中的普遍問題提供解決方案，進而推動形成新型教育體系。只要不過度關注學生“數據式”優績主義成長，就能利用人工智能促進學生全面發展。智能技術配置不均使優勢集中、弱勢加劇，將會導致教育資源不公和鴻溝出現。下列選項，最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（ ）一些大型語言模型在生成文本時，有時會虛構信息，學生可能會將其當做真實知識。使用搜題類軟件可高效便捷、隨時隨地解決問題，但也可能影響學生自主思考習慣養成。教育算法簡約化容易背離教育規律的復雜性，出現由性別、區域、種族等導致的算法偏見。AI交互式智能學習系統根據學生的學習數據等推薦個性化學習方案、路徑和學習資源。材料一與材料二都談到了人工智能對教育的影響，但側重點不同，請簡要分析。談你的看法。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。秋收①（節選）茅盾直到舊歷五月盡頭，老通寶那場病方才漸漸好了起來。“唉！總共不過困了個把月，怎么就變了樣子！”望著那蹲在泥灶前吹火的四大娘，老通寶輕輕說了這么一句。沒有回答。這位向來少說話多做事的女人現在也是淌眼淚。公公和兒媳婦兩個，淚眼對看著，都沒有話。灶里現在燃旺了，火舌頭舐到灶門外。那一片火光映得四大娘滿臉通紅。這火光，雖然掩過了四大娘臉上的菜色，可掩不過她那消瘦。而且那發育很慢的小寶這時倚在他母親身邊，也是只剩了皮包骨頭，簡直像一只猴子。到太陽落ft的時候，老通寶的兒子阿四回家了。他并沒借到錢，但居然帶回了三斗米。“吳老爺說沒有錢。面孔很難看。可是后來他發了善心，賒給我三斗米。他那米店里囤著百幾十擔呢！怪不得鄉下人沒飯吃！今天我們賒了三斗，等到下半年田里收起來，我們就要還他五斗糙米！這還是天大的情面！有錢人總是越拌越多！”老通寶悶悶地望著豬棚邊的兒子和兒媳。這時候，前面稻場上也響動了人聲。村里“出去”的人們都回來了。但是他的腦子里卻忙著想一些別的事。他在計算怎樣“教訓”那野馬似的多多頭，并且怎樣去準備那快就來到的“田里生活”。然而多多頭并沒回來。還有隔河對鄰的陸福慶也沒有回來。據說都留在楊家橋的農民家里過夜，打算明天再幫著“搖船”到鴨嘴灘，然后聯合那三個村坊的農民一同到“鎮上”去。“不回來倒干凈！地痞胚子！我不認賬這個兒子！”這一晚上，老通寶睡不安穩。朦朧中他又聽得阿四他們床上嘰嘰咕咕有些聲音，突然他渾身一跳，他聽得阿四大聲嚷道：“多多頭，爹要活埋你呢！——咳，你這話怕不對么！老頭子不懂時勢！可是會不會彌天大罪都叫你一個人去頂，人家到頭來一個一個都溜走？”這是夢話呀！老道寶聽得清楚時，渾身汗毛直豎，眼睛也睜得大大的。他撐起上半身，叫了一聲：“阿四！”沒有回音。接著又是鼾聲大震。現在老通寶睡意全無，睜眼看著黑暗的虛空，滿腦子的胡思亂想。他想到三十年前的“黃金時代”，家運日日興隆的時候；但現在除了一疊舊賬簿以外，他是什么也沒剩。他又想起本年“蠶花”那樣熟，卻反而賠了一塊桑地。他自己也是從二十多歲起就死心塌地學著鎮上老爺們的“好樣子”，——雖然捏鋤頭柄，他“志氣”是有的，然而現在他落得個什么呢？天老爺沒有眼睛！并且他最想不通的，是天老爺還給——于是突然間老通寶冷汗直老通寶什么都想到了，而且愈想愈怕。只有一點，他沒有想到，而且萬萬料不到；這就是正當他在這里咬牙切齒恨著多多頭的時候，那邊楊家橋的二三十戶農民正在多多頭和陸福慶的領導下，在黎明的濃霧中，向這里老通寶的村坊進發！魚肚白從土壁的破洞里鉆進來了。稻場上的麻雀噪也聽得了。接著，惶惶惶！是鑼聲。“誰家火起么？”老通寶一邊問，一邊就跑出去。可是到了稻場上，他就完全明白了。稻場上的情形正和他親身經過的跳到老通寶身前來了！老通寶臉全紅了，眼里冒出火來，劈面就罵道：“畜生！殺頭胚！……”“殺頭是一個死，沒有飯吃也是一個死！去罷！阿四呢？還有阿嫂？一伙兒全去！”多多頭笑嘻嘻地回答。“長毛也不是這樣不講理的，沒有這樣蠻！”老通寶到底也沒弄明白那是怎么一回事，就輕聲兒罵著，卻不敢看著他們的臉罵，只把眼睛望住了地下。同時他心里想道：好哇！到鎮上去！到鎮上去吃點苦頭，這才叫做現世報，老天爺有眼！那時候，你們才知道老頭子的一把年紀不是活在狗身上罷！不知道從哪里弄來的兩口大鍋子，已經擺在稻場上了。東村坊的人和楊家橋的人合在一伙，忙著淘米燒粥。清早的濃霧已散，金黃的太陽斜照在稻場上，曬得那些菜色的人臉兒都有點紅噴噴了。在那小河的東端，水深而且河面闊的地點，人家擺開著五六條赤膊船，船上人興高采烈地唱著ft歌。就是這些船要載兩個村莊的人向鎮上去的！當天晚上全村坊的人都安然回來，而且每人帶了五升米。這使老通寶十分驚奇。他覺得鎮上的老爺們也不像“老爺”了；怎么看見三個村坊一百多鄉下人鬧到鎮里來，就怕得什么似的趕快“講好”，派給每人半斗米？而且因為他們“老爺”太乏，竟連他老通寶的一把年紀也活到狗身上去！當真這世界變了，變到他想來想去想不通，而多多頭他們耀武揚威！一九三三年一月（有刪改）下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（ ）化。個孽種。蹈矩走所謂的“正路”。下列對文本藝術特色的分析與鑒賞，不正確的一項是（ ）的樣子。因循守舊和農村的封建迷信。所彌補。性。選文情節安排巧妙，采用雙線結構。請分析雙線結構的具體表現及其效果。茅盾曾說“未嘗敢忘記了文學的社會意義”，請結合文本和歷史知識分析小說的社會意義。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下列文字，完成小題。材料一：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。（選自《禮記·大學之道》）材料二：也；心如虎狼、行如禽獸，而又惡人之賊己也。諂諛者親，諫諍者疏，修正為笑，至忠為賊，雖欲無滅亡，得乎哉？以善先人者謂之教，以善和人者謂之順；以不善先人者謂之諂，以不善和人者謂之諛。是是、非非謂之知，非是、是非謂之愚。是謂是、非謂非曰直。趣舍無定謂之無常，保利棄義謂之至賊。志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內省而外物輕矣。傳曰：“君子役物，小人役于物。”此之謂矣。身勞而心安，為之；利少而義多，為之。故良農不為水旱不耕，良賈不為折閱②不市，士君子不為貧窮迨乎道。君子貧窮而志廣，富貴而體恭，安燕而血氣不惰，勞倦而容貌不枯，怒不過奪，喜不過予。君子貧窮而志廣，隆仁也；富貴而體恭，殺勢也；安燕而血氣不惰，束理也；勞倦而容貌不枯，好交也；怒不過奪，喜不過予，是法勝私也。老老而壯者歸焉，不窮窮而通者積焉，行乎冥冥而施乎無報，而賢不肖一焉。人有此三行，雖有大過，天其不遂乎！（節選自《荀子·修身》）【注】①菑然：災害在身的樣子。“菑”通“災”。②折（zhé）閱：低價銷售，虧損。ABCDEFG下列對材料中加點詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）之，結構助詞，的，與“師道之不傳也久矣”中的“之”意義和用法相同。治，治理，與“不效則治臣之罪”中的“治”意義不同。厭，滿足，與《論語》中“學而不厭”中的“厭”意義相同。下列對原文有關內容的理解，不正確的一項是（ ）理好國家，天下才能太平。國、平天下”是外治。善的行為就要反省自己。而背信棄義叫做大賊。把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內省而外物輕矣。材料二中指出“人有此三行”，請結合材料談談“三行”的具體內容。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成小題。江城子·別徐州（宋）蘇軾天涯流落思無窮。既相逢，卻匆匆。攜手佳人，和淚折殘紅。為問東風余如許？春縱在，與誰同？隋堤三月水溶溶。背歸鴻，去吳中。回首彭城，清泗與淮通。欲寄相思千點淚，流不到，楚江東。下面對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（ ）離徐州的感慨，天涯流落，愁思茫茫。復失的哀愁，溢于言表。真情流露，一波三折。結句“流不到，楚江東”，緊承上句，實寫因見春水溶溶而灑淚千點，一聲綿長一聲浩嘆， 讀者心久久縈繞，令人肝腸寸斷。談是如何體現這些特點的。（三）名篇名句默寫補寫出下列句子中的空缺部分。唐太宗李世民曾說“以人為鏡，可以明得失”，由此可以想到《論語·里仁》中的“ ， ”。遙對明月，李太白豈能無酒？《將進酒》中有“ 名句，酒與月皆不可辜負；同樣遙”的名句，以人賞月來嘆問人類源起。現豪邁的胸襟，或寄托憂思情懷，或抒發離情別緒等，如“ ， ”。三、語言文字運用（共20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，10分）閱讀下面文字，完成小題。必須堅持“從最壞處著眼、向最好處努力”的底線思維。疫情之下，既有難以預料的“黑天鵝”，也有有跡可循的“灰犀牛”。最大的風險在于看不見風險，最大的問題在于無視問題。當前，國內外形勢復必須下足“補短板、堵漏洞、強弱項”的功夫，依靠改革解決問題、推動進步。“刀傷藥再好，不如不必須涵養“出實招、干實事、求實效”的務實作風，把各項工作抓細抓實。疫情防控涉及方方面面，每一個環節都不容有失，每一項任務都必須落實，充分證明“天下大事，必作于細”同樣需要始終保持抓鐵有痕、踏石留印的勁頭，舍得下“繡花”功夫，不馳于空想，不騖于虛聲，踏踏實實干好工作，認認真真抓好落實。請在文中括號處填入恰當的成語。下列句中與文中畫橫線句子中的引號用法相同的一項是（ ）把災難當作“磨刀石”。 B.“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾。C.充分證明“天下大事，必作于細”。 D.舍得下“繡花”功夫。文中畫波浪線的句子有兩處語病，請進行修改，使語言表述準確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，10分）閱讀下面文字，完成小題。做一粒“讀書種子”讀書滋養美好心靈，可以遇見更好的自己，看到更美的世界。所謂“耕讀傳家久，詩書繼世長”，重視學習、重視詩書，千百年來融入中國人的血脈里，成為中國特有的文化稟賦。植物種子是有形的，延續繁衍，生生不息；讀書種子 ① ，不知不覺中變化氣質、增長才干，承接弘揚中耳濡目染、潛移默化。正因為這樣，文明薪火不斷發揚光大。做一粒“讀書種子”，靜下心來讀一點書、做一點學問，因為其中有優秀傳統文化的承襲，對高雅生活的追求，對時代潮流的引領。今天我們提倡 ② ，注重閱讀率的同時更加重視“閱讀力”，正需要像“讀書種子”一樣癡迷知識學問之中研究植物種子的鐘揚不拘泥于書本知識，在科學上敢于“奇思妙想”，在被認為無法種植紅樹林的上海灘涂中栽種成功。鐘揚的故事向我們所展示的，不只是知識的力量，更有實踐的力量、創新的力量，賦領之后， ③ 。12字。材料中多次提到“讀書種子”，請根據材料內容闡釋“讀書種子”的內涵。四、寫作（60分）閱讀下面 材料，根據要求寫作。學校團委將組織一場辯論賽，辯題是“溫飽是不是談道德的必要條件”，請你以正方一辯或反方一辯的身份寫一篇辯論詞。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。PAGEPAGE10頁/21頁湖南省永州市2024-2025學年高二上學期期末語文試題命題人：白華志（江華一中） 盤 虹（道縣一中） 文惠（藍ft二中） 楊雅林（州二中）審題人：楊振華（永州市教科院）注意事項：答卷前，考生務必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2B150150）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式。在教育領域，隨著人工智能技術的深度融入，教學、學習和管理手段不斷豐富，為教育高質量發展、拔尖創新人才培養提供了強有力的技術支撐。例如，在學生學習方面，利用人工智能技術助力學生個性化學習、研究和實踐，促進學生在不同學習環境下的自主學習能力和探索性、創新性思維發展。在教師教學方面，人工智能將應用于智能課程設計、智能課堂管理、智能教學分析、智能作業批閱等場景，提升教育教學質量，實現教師工作提質增效減負。我國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新。國務院《新一代人工智能發展規劃》提出，要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。20243月，教育部啟動人工智能賦能行動，促進智能技術與教育教學、科學研究等深度融合，為學習型社會、智能教育和數字技術發展提供有效的行動支撐。無論助力教育公平與高質量發展。（節選自《按下推進教育領域人工智能應用“加速鍵”》）材料二：人工智能影響教育，是顛覆式、多尺度、兩面性的。人工智能介入知識生產環節，改變了人類的知識觀，能影響“培養什么樣的人”的人才觀，即博聞強識的知識容器、重復機械勞動的執行者將被具備創造力和高階技能的新質人才所取代。SoraGPT工具的人機協同智能問答能力、基于智能助手的個性化精準教學，以及應對智能化疾風式挑戰“茍日新、日日新、又日新”的跨學科終身學習理念，也影響了教育體系中“怎樣培養人”的育人觀。從正面影響來看，人工智能宏觀上從外部驅動教育變革、從內部推動教育重塑。一是人工智能通過促進社會經濟智能化，引領人力資本和勞動力市場的革新，深刻影響著未來產業生態和人類生產方式。社會需要教育系統為其提供適應的創新人才，倒逼教育領域的人才培養目標升級，從外部驅動教育形態變革。二是人工智能直接融入教育場域，為教育系統提供創生動力，推動教育場域各要素的結構重組和全方位的流程再造，生成靈活、彈性、智能和可持續的教育生態。人工智能賦能教育環境從信息化升級為數智化，教學內容從靜態學科知識轉向動態綜合任務，學習方式從師生互動延展為人機協同，育人理念從以知識為主轉向強調“素養為重、價值為先”。在中觀上，人工智能為助推教育高質量發展注入了新動能。新一代人工智能技術能夠發揮連通教育優質內容資源、倍增教育服務供給規模、加速師生能力升級發展、促進智能精準高效助學、顛覆傳統教育服務形態等作用，為教育系統中普遍存在的優質資源供給不足、個性化服在微觀上，創新了智能教學場景中的應用模式與萬法。一是支持教學流程再造，依托智能技術收集、分析學習數據和學習建模，有助于精準把握學情、智能化調整教學流程；二是智能服務變革知識供給方式，依托知識圖譜、知識追蹤等技術為學習者提供資源精準化推薦與個性化學習路徑規劃；三是數據驅動優化教學及測評模式，通過對學習全程伴隨式、無感知的多模態數據獲取，支撐動態精準個性的學習和評價。從負面影響來看，首先是數據泄露引發教育隱私安全的擔憂。人工智能抓取的海量教育數據中不乏師生敏感隱私信息，在采集、分析、存儲過程中的泄露濫用風險巨大。其次是技術濫用增加了教育主體能力弱化、情感交流缺失的風險危機。一方面，技術濫用會導致學習者過于依賴智能技術的“授人以魚”，造成思維惰化、能力弱化、信息碎片化、認知淺層化等問題；另一方面，人工智能的“機器化”訓練大概率招致情感倫理風險，制約學習者情感意識、關系和責任等社會情感能力的深度培育。最后是人工智能的標簽化評價背離教育價值，智能技術資源分配不當將擴大教育鴻溝。過度關注學生“數據式”優績主義的成助長而非削弱教育欠公平現狀，出現新型的“人工智能鴻溝”現象。（節選自《人工智能融入教育：全球態勢與中國路向》）下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）人工智能與教育的深度融合是在新一輪科技革命和產業革命的背景下產生的現象。人工智能既從外部驅動教育變革，又直接融入教育場域，促進生成新的教育生態。原來的教學場景中，在教學流程、知識供給、測評模式等方面存在有待提升的空間。濫用人工智能技術從根本上導致學習者過度依賴既有知識，產生思維惰化等問題。根據材料內容，下列說法不正確的一項是（ ）采取科學舉措推動人工智能不斷融入教育，是實現教育高質量發展的必由之路。人工智能為原教育體系中的普遍問題提供解決方案，進而推動形成新型教育體系。只要不過度關注學生“數據式”優績主義成長，就能利用人工智能促進學生全面發展。智能技術配置不均使優勢集中、弱勢加劇，將會導致新的教育資源不公和鴻溝出現。下列選項，最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（ ）一些大型語言模型在生成文本時，有時會虛構信息，學生可能會將其當做真實知識。使用搜題類軟件可高效便捷、隨時隨地解決問題，但也可能影響學生自主思考習慣養成。教育算法簡約化容易背離教育規律的復雜性，出現由性別、區域、種族等導致的算法偏見。AI交互式智能學習系統根據學生的學習數據等推薦個性化學習方案、路徑和學習資源。材料一與材料二都談到了人工智能對教育的影響，但側重點不同，請簡要分析。談你的看法。【答案】1.D 2.C3.B 4.①材料一側重于闡述人工智能與教育深度融合的背景、意義及國家的高度重視和積極推動。②材料二側重于闡述人工智能影響教育的特點，著重從正反兩面談其作用和隱憂。①政府高度重視人工智能對教育的影響，采取科學舉措積極推動人工智能和教育深度融合。②在人工智能與教育融合的背景下，積極更新和重構知識觀、人才觀和育人觀等。③有效運用人工智能，驅動教育變革、教育重塑，推動教育高質量發展。④深刻認識人工智能與教育融合的隱憂，探尋相關問題的預防和解決之道。【解析】【導語】這篇閱讀文章通過兩則材料探討了人工智能對教育的深遠影響。材料一側重于描述人工智能在教育領域的積極作用，強調其在教學、學習和管理中的應用，推動教育高質量發展。材料二則從正反兩方面分析了人工智能對教育的顛覆性影響，既指出其在教育變革中的驅動作用，也警示了數據隱私、技術濫用等潛在風險。整體來看，文章全面而深入地探討了人工智能與教育融合的現狀及未來發展方向。【1題詳解】本題考查學生理解和分析文章內容的能力。D.“從根本上導致”錯誤。由材料二第三段“技術濫用會導致學習者過于依賴智能技術的‘授人以魚’，造成思維惰化、能力弱化、信息碎片化、認知淺層化等問題”可知，并未表達“從根本上導致”的意思。故選D。【2題詳解】本題考查學生根據文本內容進行判斷、推斷的能力。C.“只要不過度關注學生‘數據式’優績主義成長，就能利用人工智能促進學生全面發展”錯誤。由材料二第三段“過度關注學生‘數據式’優績主義的成長，極易陷入功利主義桎梏，則將背離教育以人為本的內核要求”可知，選項強加了必要條件關系，且“以人為本”不能等同于“全面發展”。故選C。【3題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。材料二觀點為“人工智能影響教育，是顛覆式、多尺度、兩面性的”。不適合。提到大型語言模型生成文本時虛構信息，體現的是人工智能對教育的負面影響。C.不適合。提到教育算法簡約化容易導致偏見，體現的是人工智能對教育的負面影響。DAIB。【4題詳解】本題考查學生對多個信息進行比較、辨能力。①材料一主要闡述了人工智能與教育深度融合的背景、意義及國家的高度重視和積極推動。具體來說：首先，材料一開篇即點明人工智能作為戰略性技術，正在深刻改變人們的生產、生活、學習方式，并特別指這既說明了人工智能技術在教育領域的應用背景，也揭示了其重要性。其次，材料一詳細列舉了人工智能在教育領域的應用場景和效果，如助力學生個性化學習、研究和實踐，提升教育教學質量等，進一步強調了人工智能與教育深度融合的意義。最后，材料一還從國家層面出發，介紹了我國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合的政策措施，如國務院的《新一代人工智能發展規劃》和教育部的人工智能賦能行動等，這體現了國家對這一領域的重視和積極推動。揭示了其特點。接著，材料二從正面影響出發，詳細闡述了人工智能在宏觀、中觀、微觀三個層面如何推動教育變革和重塑，包括從外部驅動教育形態變革、為助推教育高質量發展注入新動能、創新智能教學場如數據泄露引發教育隱私安全的擔憂、技術濫用增加教育主體能力弱化、情感交流缺失的風險危機以及人工智能的標簽化評價背離教育價值等。這些問題既是對人工智能在教育領域應用的警示，也是對未來人工智能與教育深度融合需要關注的問題。【5題詳解】本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。①政府的高度重視和積極推動是人工智能與教育深度融合的重要前提。由材料一第二段內容可知，我國已經通過出臺相關政策規劃，如國務院的《新一代人工智能發展規劃》和教育部的人工智能賦能行動，來明確人工智能在教育領域的應用方向和目標。政府的這些舉措為人工智能在教育中的廣泛應用提供了政策保障和支持，確保了人工智能技術與教育實踐的深度融合。②隨著人工智能技術的不斷發展，我們的知識觀、人才觀和育人觀等也需要進行相應的更新和重構。由材料二第一段內容可知，人工智能的介入已經改變了人類的知識觀，使得知識不再僅僅是靜態的、固定的，而是動態的、可生成的。同時，人工智能也影響了人才觀和育人觀，強調了創造力和高階技能的重要性，以及跨學科終身學習理念的培養。因此，我們需要積極適應這種變化，更新教育觀念，以更好地適應人工智能時代的教育需求。③有效運用人工智能是推動教育變革、教育重塑和高質量發展的重要手段。由材料二第二段內容可知，人工智能可以從宏觀、中觀和微觀三個層面推動教育的變革和重塑。在宏觀層面，人工智能可以引領人力資本和勞動力市場的革新，從而驅動教育形態變革；在中觀層面，人工智能可以為助推教育高質量發展注入新動能；在微觀層面，人工智能可以創新智能教學場景中的應用模式與方法，提高教學效果和學習效率。④我們也必須深刻認識到人工智能與教育融合的隱憂，并探尋相關問題的預防和解決之道。由材料二第三段內容可知，人工智能在教育領域的應用可能帶來數據泄露、教育隱私安全、技術濫用導致的能力弱化、情感交流缺失以及標簽化評價背離教育價值等問題。因此，我們需要加強監管和防護，確保人工智能技術在教育領域的健康、安全和可持續發展。同時，我們也需要加強教育者的培訓和提高他們的信息素養，以便他們能夠更好地應對人工智能時代的教育挑戰。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。秋收①（節選）茅盾直到舊歷五月盡頭，老通寶那場病方才漸漸好了起來。“唉！總共不過困了個把月，怎么就變了樣子！”望著那蹲在泥灶前吹火的四大娘，老通寶輕輕說了這么一句。沒有回答。這位向來少說話多做事的女人現在也是淌眼淚。公公和兒媳婦兩個，淚眼對看著，都沒有話。灶里現在燃旺了，火舌頭舐到灶門外。那一片火光映得四大娘滿臉通紅。這火光，雖然掩過了四大娘臉上的菜色，可掩不過她那消瘦。而且那發育很慢的小寶這時倚在他母親身邊，也是只剩了皮包骨頭，簡直像一只猴子。到太陽落ft的時候，老通寶的兒子阿四回家了。他并沒借到錢，但居然帶回了三斗米。怪不得鄉下人沒飯吃！今天我們賒了三斗，等到下半年田里收起來，我們就要還他五斗糙米！這還是天大的情面！有錢人總是越拌越多！”老通寶悶悶地望著豬棚邊的兒子和兒媳。這時候，前面稻場上也響動了人聲。村里“出去”的人們都回來了。但是他的腦子里卻忙著想一些別的事。他在計算怎樣“教訓”那野馬似的多多頭，并且怎樣去準備那快就來到的“田里生活”。然而多多頭并沒回來。還有隔河對鄰的陸福慶也沒有回來。據說都留在楊家橋的農民家里過夜，打算明天再幫著“搖船”到鴨嘴灘，然后聯合那三個村坊的農民一同到“鎮上”去。“不回來倒干凈！地痞胚子！我不認賬這個兒子！”這一晚上，老通寶睡不安穩。朦朧中他又聽得阿四他們床上嘰嘰咕咕有些聲音，突然他渾身一跳，他聽得阿四大聲嚷道：“多多頭，爹要活埋你呢！——咳，你這話怕不對么！老頭子不懂時勢！可是會不會彌天大罪都叫你一個人去頂，人家到頭來一個一個都溜走？”這是夢話呀！老道寶聽得清楚時，渾身汗毛直豎，眼睛也睜得大大的。他撐起上半身，叫了一聲：“阿四！”沒有回音。接著又是鼾聲大震。現在老通寶睡意全無，睜眼看著黑暗的虛空，滿腦子的胡思亂想。他想到三十年前的“黃金時代”，家運日日興隆的時候；但現在除了一疊舊賬簿以外，他是什么也沒剩。他又想起本年“蠶花”那樣熟，卻反而賠了一塊桑地。他自己也是從二十多歲起就死心塌地學著鎮上老爺們的“好樣子”，——雖然捏鋤頭柄，他“志氣”是有的，然而現在他落得個什么呢？天老爺沒有眼睛！并且他最想不通的，是天老爺還給——于是突然間老通寶冷汗直老通寶什么都想到了，而且愈想愈怕。只有一點，他沒有想到，而且萬萬料不到；這就是正當他在這里咬牙切齒恨著多多頭的時候，那邊楊家橋的二三十戶農民正在多多頭和陸福慶的領導下，在黎明的濃霧中，向這里老通寶的村坊進發！魚肚白從土壁的破洞里鉆進來了。稻場上的麻雀噪也聽得了。接著，惶惶惶！是鑼聲。“誰家火起么？”老通寶一邊問，一邊就跑出去。可是到了稻場上，他就完全明白了。稻場上的情形正和他親身經過的跳到老通寶身前來了！老通寶臉全紅了，眼里冒出火來，劈面就罵道：“畜生！殺頭胚！……”“殺頭是一個死，沒有飯吃也是一個死！去罷！阿四呢？還有阿嫂？一伙兒全去！”多多頭笑嘻嘻地回答。“長毛也不是這樣不講理的，沒有這樣蠻！”老通寶到底也沒弄明白那是怎么一回事，就輕聲兒罵著，卻不敢看著他們的臉罵，只把眼睛望住了地下。同時他心里想道：好哇！到鎮上去！到鎮上去吃點苦頭，這才叫做現世報，老天爺有眼！那時候，你們才知道老頭子的一把年紀不是活在狗身上罷！不知道從哪里弄來的兩口大鍋子，已經擺在稻場上了。東村坊的人和楊家橋的人合在一伙，忙著淘米燒粥。清早的濃霧已散，金黃的太陽斜照在稻場上，曬得那些菜色的人臉兒都有點紅噴噴了。在那小河的東端，水深而且河面闊的地點，人家擺開著五六條赤膊船，船上人興高采烈地唱著ft歌。就是這些船要載兩個村莊的人向鎮上去的！當天晚上全村坊的人都安然回來，而且每人帶了五升米。這使老通寶十分驚奇。他覺得鎮上的老爺們也不像“老爺”了；怎么看見三個村坊一百多鄉下人鬧到鎮里來，就怕得什么似的趕快“講好”，派給每人半斗米？而且因為他們“老爺”太乏，竟連他老通寶的一把年紀也活到狗身上去！當真這世界變了，變到他想來想去想不通，而多多頭他們耀武揚威！一九三三年一月（有刪改）下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）化。個孽種。蹈矩走所謂的“正路”。下列對文本藝術特色的分析與鑒賞，不正確的一項是（ ）的樣子。因循守舊和農村的封建迷信。所彌補。性。選文情節安排巧妙，采用雙線結構。請分析雙線結具體表現及其效果。茅盾曾說“未嘗敢忘記了文學的社會意義”，請結合文本和歷史知識分析小說的社會意義。【答案】6.B 7.C①選文以具有保守思老通寶為明線，以多多頭等人領導的搶糧運動為暗線展開故事。②雙線結構既展現了底層農民在饑荒中的窮苦凄慘，又表現了年輕農民的反抗，揭示革命力量正在覺醒的主題。兩條線索交織，增強了層次感。農民被迫反抗的社會現象。②人物形象。塑造老通寶勤懇老實逆來順受和以多多頭為代表的年輕農民敢于反抗斗爭的形象，展現社會變革中農民新舊思想的沖突。的興起。【解析】【導語】茅盾的《秋收》運用了現實主義手法，細膩描繪了上世紀三十年代中國農村的饑餓與困境，體現了貧苦農民的悲慘生活和反抗意識的覺醒。通過老通寶和多多頭的對比，展現老一代農民的守舊與新一代青年的覺醒，揭示了階級矛盾的激化。雙線情節結構營造緊張氛圍，推進故事發展。小說深刻反映了社會現實，揭示了農村的困窘與農民階級斗爭的必然性，具有重要的社會意義和警示作用。【6題詳解】本題考查學生分析理解文章內容的能力。B.“他認為這些都是因為有多多頭這個孽種”有誤。由“他想到三十年前的‘黃金時代’，家運日日興隆的時候；但現在除了一疊舊賬簿以外，他是什么也沒剩..并且他最想不通的，是天老爺還給他多多頭這業種”可知，老通寶并沒有想明白處境艱難的原因，也不理解兒子多多頭的想法。故選B。【7題詳解】本題考查學生分析文體特征和藝術特色的能力。C.“他們內心的失落和無奈已經被物質上的收獲所彌補”錯誤。豐收的喜悅并未能掩蓋他們內心的失落和無奈，反而凸顯了他們在面對不公和壓迫時的無助和憤怒。故選C。【8題詳解】本題考查學生分析結構及其表達效果的能力。兒子阿四賒米的艱難，內心充滿著對家道中落的無奈與痛苦。他回憶過去的“黃金時代”，思考如今的困固執的思想。他的所見所聞、所思所想以及與家人的互動構成了一條清晰的線索。以多多頭等人領導的搶糧運動為暗線。多多頭與陸福慶留在楊家橋組織農民，準備聯合其他村坊的農民去“鎮上”搶糧。在黎明濃霧中，他們率領楊家橋的農民向老通寶所在的村坊進發，組織大家一同前往鎮上。通過老通寶聽到的一些話語、稻場上突然出現的人群以及后來大家安然帶回糧食等情節，可以清晰地感受到這條線索的存在。糧運動這一重大事件的緊張氛圍和發展脈絡。【9題詳解】本題考查學生評價作品價值判斷和審美取向的能力。老通寶一家的遭遇是當時農村經濟凋敝的典型寫照，他大病初愈后，看到兒媳四大娘和孫子小寶因饑餓而瘦骨嶙峋，兒子阿四為了借米受盡屈辱，即便賒到米，下半年還要高額償還。這反映出當時農民在沉重的經濟壓迫下，生活陷入絕境。同時，多多頭等人組織的搶糧風潮，展現了農民在饑餓中的反抗行動。這一題材真實地呈現了當時農村社會的尖銳矛盾，農民在生死邊緣掙扎，不得不采取激烈的手段來爭取生存權利，深刻揭示了當時農村經濟崩潰、農民生活困苦的社會現實。②人物形象塑造。老通寶是一個勤懇老實、逆來順受的農民形象。他一生辛勤勞作，從二十多歲起就努力學著鎮上老爺們的“好樣子”，期望過上好日子，他對傳統的生活方式和觀念深信不疑，面對困境，只是抱怨老天爺，卻不敢反抗。他對多多頭參與搶糧的行為極為不滿，體現出他的保守和固執。老通寶代表老一輩農民，他們在社會變革面前，難以適應新的形勢，反映出舊思想對農民的禁錮。以多多頭為代表的年輕農民敢于反抗斗爭。他認為“殺頭是一個死，沒有飯吃也是一個死”，所以勇敢地帶領農民去爭取生存的機會。多多頭的形象展現了在社會變革時期，年輕一代農民思想的覺醒和對舊制度的反抗，體現了新思想在農村的傳播和發展，以及新舊思想在農民群體中的沖突。③主題表現。老通寶的無奈和痛苦是當時廣大農民命運的縮影。同時，也引發了對造成農民苦難的社會根源的思考，揭示了地主、富商等對農民的剝削和壓迫，以及社會制度的不合理。多多頭等人領導的搶糧運動，象征著在壓迫與剝削下新的革命力量的興起。這種革命力量的興起，反映了當時社會變革的趨勢，也為社會的進步帶來了希望，展現了在黑暗的社會背景下，新的曙光正在出現。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下列文字，完成小題。材料一：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。（選自《禮記·大學之道》）材料二：也；心如虎狼、行如禽獸，而又惡人之賊己也。諂諛者親，諫諍者疏，修正為笑，至忠為賊，雖欲無滅亡，得乎哉？以善先人者謂之教，以善和人者謂之順；以不善先人者謂之諂，以不善和人者謂之諛。是是、非非謂之知，非是、是非謂之愚。是謂是、非謂非曰直。趣舍無定謂之無常，保利棄義謂之至賊。志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內省而外物輕矣。傳曰：“君子役物，小人役于物。”此之謂矣。身勞而心安，為之；利少而義多，為之。故良農不為水旱不耕，良賈不為折閱②不市，士君子不為貧窮迨乎道。君子貧窮而志廣，富貴而體恭，安燕而血氣不惰，勞倦而容貌不枯，怒不過奪，喜不過予。君子貧窮而志廣，隆仁也；富貴而體恭，殺勢也；安燕而血氣不惰，束理也；勞倦而容貌不枯，好交也；怒不過奪，喜不過予，是法勝私也。老老而壯者歸焉，不窮窮而通者積焉，行乎冥冥而施乎無報，而賢不肖一焉。人有此三行，雖有大過，天其不遂乎！（節選自《荀子·修身》）【注】①菑然：災害在身的樣子。“菑”通“災”。②折（zhé）閱：低價銷售，虧損。ABCDEFG下列對材料中加點詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）之，結構助詞，的，與“師道之不傳也久矣”中的“之”意義和用法相同。治，治理，與“不效則治臣之罪”中的“治”意義不同。厭，滿足，與《論語》中“學而不厭”中的“厭”意義相同。下列對原文有關內容的理解，不正確的一項是（ ）理好國家，天下才能太平。國、平天下”是外治。材料二中的“見善”段中，指出了對善與不善所采取的態度，認為看到善良的行為就對照自己，看見不善的行為就要反省自己。而背信棄義叫做大賊。把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內省而外物輕矣。材料二中指出“人有此三行”，請結合材料談談“三行”的具體內容。【答案】10.ADEA 12.D（1）物發展的規律了。（2）志向美好就能傲視富貴，把道義看得重就能藐視天子、諸侯，內心反省注重了，那么身外之物就微不足道了。①尊敬老年人；②不逼迫困窘的人；③做了好事不求回報【解析】·【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：自己極其昏亂，卻還憎恨別人對自己的責備；自己極其無能，卻要別人說自己賢能。“致亂”省略主語自己，主謂結構，后面的“而”作連詞一般放在句首，A處斷開；“也”是句末語氣詞，其后D處斷開；故選ADE。【11題詳解】本題考查學生理解一詞多義、文言特殊句式的能力。錯誤。結構助詞，的/助詞，主謂之間取消句子獨立性。句意：大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德。/從師的風尚不流傳已經很久了。正確。治理/懲治。句意：先要治理好自己的國家。/C.正確。句意：愛好善良的品行永不滿足。/學習總感到不滿足。D.A。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。D.D。【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“本”，根本：“末”，枝節：“知”，明白；“道”，規律。（2）“修”，美好；“驕”，傲視；前一個“輕”，輕視；后一個“輕”，與“重”相對。【14題詳解】本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。①由“老老”可概括出：尊敬老年人；②由“不窮窮”可概括出：不逼迫困窘的人；③由“行乎冥冥而施乎無報”可概括出：做了好事不求回報。參考譯文：材料一：大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德，學習和應用于生活，使人達到最完善的境界。知道應達到的境界才能夠志向堅定；志向堅定才能夠鎮靜不躁；鎮靜不躁才能使內心安定；心安理得才能夠思慮周詳；思慮周詳才能夠處事合宜。每一樣東西都有根本有枝末，每件事情都有開始有終結。明白了這本末始終的先后次序，就接近事物發展的規律了。古代那些要想在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養自身的品性；要想修養自身的品性，先要端正自己的心思；要想端正自己的心思，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己革除不好的思想；認識最真的本心。通過推究事物的原理，親彰顯明德，認識本心，表里如一。意念才能真誠；意念真誠后心思才能端正；心思端正后才能修養品性；品性修養后才能管理好家庭和家族；管理好家庭和家族后才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。材料二：看到善良的行為，一定一絲不茍地拿它來對照自己；看到不好的行為，一定心懷恐懼地拿它來反省自己。善良的品行在自己身上，一定因此而堅定不移地愛好自己；不良的品行在自己身上，一定因此而被害阿諛奉承我的人，就是害我的賊人。君子尊崇老師、親近朋友，而極端憎恨那些賊人；愛好善良的品行永不滿足，受到勸告就能警惕，那么即使不想進步，可能么？小人則與此相反，自己極其昏亂，卻還憎恨別人對自己的責備；自己極其無能，卻要別人說自己賢能；自己的心地像虎、狼，行為像禽獸，卻又恨別人指出其罪惡；對阿諛奉承自己的就親近，對規勸自己改正錯誤的就疏遠，把善良正直的話當作對自己的譏笑，把極端忠誠的行為看成是對自己的戕害，這樣的人即使想不滅亡，可能么?用善良的言行來引導別人的叫做教導，用善良的言行來附和別人的叫做順應；用不良的言行來引導別人的叫做諂媚，用不良的言行來附和別人的叫做阿諛。以是為是、以非為非的叫做明智，以是為非、以非為是的叫做愚蠢。中傷賢良叫做讒毀，陷害賢良叫做殘害。對的就說對、錯的就說錯叫做正直。進取或退止沒有個定規叫做反復無常，為了保住利益而背信棄義的叫做大賊。志向美好就能傲視富貴，把道義看得重就能藐視天子、諸侯；內心反省注重了，那么身外之物就微不事，就做它；利益少而道義多的事，就做它。所以優秀的農夫不因為遭到水災旱災就不耕種，優秀的商人不因為虧損而不做買賣，有志操和學問的人不因為貧窮困厄而怠慢道義。君子即使貧窮困窘，但志向還是遠大的；即使富裕高貴，但體貌還是恭敬的；即使安逸，但精神并不懈怠懶散；即使疲倦，但容貌并不無精打采；即使發怒，也不過分地處罰別人；即使高興，也不過分地獎賞別人。君子貧窮困窘而志向遠大，是因為他要弘揚仁德；富裕高貴而體貌恭敬，是因為他要減弱威勢；安逸而精神不懈怠懶散，是因為他選擇了合理的生活準則；疲勞而容貌不無精打采，是因為他愛好禮儀；發怒了不過分地處罰別人，高興了不過分地獎賞別人，這是因為他奉行禮法的觀念勝過了他的私情。尊敬老年人，那么壯年人也就來歸附了；不使固陋無知的人困窘，那么通達事理的人也就匯聚來了；在暗中做好事而施舍給無力報答的人，那么賢能的人和無能的人都會聚攏來了。人有了這三種德行，即使有大的過失，老天恐怕也不會毀滅他的吧！（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成小題。江城子·別徐州（宋）蘇軾天涯流落思無窮。既相逢，卻匆匆。攜手佳人，和淚折殘紅。為問東風余如許？春縱在，與誰同？隋堤三月水溶溶。背歸鴻，去吳中。回首彭城，清泗與淮通。欲寄相思千點淚，流不到，楚江東。下面對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（ ）離徐州的感慨，天涯流落，愁思茫茫。“既相逢，卻匆匆”一句，轉寫自己在徐交往，既有邂逅相逢的喜悅，又有驟然分別的痛惜，得而復失的哀愁，溢于言表。真情流露，一波三折。久久縈繞，令人肝腸寸斷。談是如何體現這些特點的。15.D 句是“物中有我”。暮春三月，春水溶溶，悠然東去，而詞人的悲思離愁寄寓在春水之中，茫茫無涯，綿延無盡。而行，悲鴻之嘆，意極沉痛。奈相思難寄而格外哀深痛婉。【解析】【導語】這首詞表達了蘇軾離別徐州時的深情與愁緒。上闋寫離別時的匆匆與孤寂，下闋通過描寫隋堤春景和歸鴻，抒發對徐州的眷戀與無奈。全詞情感真摯，景中含情，物我交融，表現了作者對故地的深情厚誼和離別的痛苦。【15題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。別的眼淚寄往徐州，卻流不到楚江的東面，是虛寫，而非實寫。故選D。【16題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌表現手法，評價詩歌思想內容的能力。①“物中有我”：“隋堤三月水溶溶”，描繪了隋堤邊三月春水溶溶的景象，這是純粹的景物描寫，但其中也蘊含著詞人的情感。春水的流淌似乎象征著時光的流逝和離別的不可避免，詞人的傷感情緒也暗暗融入其中。（三）名篇名句默寫補寫出下列句子中的空缺部分。唐太宗李世民曾說“以人為鏡，可以明得失”，由此可以想到《論語·里仁》中的“ ， ”。遙對明月，李太白豈能無酒？《將進酒》中有“ ”的名句，酒與月皆不可辜負；同樣遙”的名句，以人賞月來嘆問人類源起。現豪邁的胸襟，或寄托憂思情懷，或抒發離情別緒等，如“ ， ”。【答案】 ①.見賢思齊焉 ②.見不賢而內自省也 ③.莫使金樽空對月 ④.江畔何人初見月⑤.寄蜉蝣于天地 ⑥.渺滄海之一粟（滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙/東臨碣石，以觀滄海/曾經海難為水，除卻巫ft不是云）【解析】易錯字詞：焉、樽、蜉蝣、粟、碣。三、語言文字運用（20）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，10分）閱讀下面文字，完成小題。必須堅持“從最壞處著眼、向最好處努力”的底線思維。疫情之下，既有難以預料的“黑天鵝”，也有有跡可循的“灰犀牛”。最大的風險在于看不見風險，最大的問題在于無視問題。當前，國內外形勢復雜嚴峻，各方面的挑戰（A）。必須時刻保持（B）的謹慎、見葉如秋的敏銳，正視最壞處，解決最難處，做在最實處，努力爭取最好結果。必須涵養“出實招、干實事、求實效”的務實作風，把各項工作抓細抓實。疫情防控涉及方方面面，每一個環節都不容有失，每一項任務都必須落實，充分證明“天下大事，必作于細”同樣需要始終保持抓鐵有痕、踏石留印的勁頭，舍得下“繡花”功夫，不馳于空想，不騖于虛聲，踏踏實實干好工作，認認真真抓好落實。請在文中括號處填入恰當的成語。下列句中與文中畫橫線句子中的引號用法相同的一項是（ ）A.把災難當作“磨刀石”。 B.“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾。C.充分證明“天下大事，必作于細”。 D.舍得下“繡花”功夫。文中畫波浪線的句子有兩處語病，請進行修改，使語言表述準確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意。【答案】18.A.前所未有 B.如履薄冰 C.痛定思痛19.A 20.文中有兩處語病，一是搭配不當，二是成分殘缺。應改為：通過深化改革啃下“硬骨頭”，鍛造應對風險挑戰的“鐵肩膀”。把災難當作“磨刀石”，把教訓當作“鋪路石”，方能筑就發展進步的堅實階梯。【解析】【18題詳解】本題考查學生正確使用成語的能力。第一空，本空用以描述“方面的挑戰”的狀況，結合上文“國內外形勢復雜嚴峻”可知，本空突出強調各方面的挑戰出現的很多，很新，會以前不曾遇到，可用“前所未有”。前所未有：從來沒有過的。第二空，上文“國內外形勢復雜嚴峻”，突出了問題復雜，挑戰大；此處是說必須時刻保持非常“謹慎”的態度，可用“如履薄冰”。如履薄冰：比喻身處險境而十分警惕，小心謹慎。第三空，結合上文“針對這