新時代中學勞動教育課程建設的實踐研究（4篇）第一篇：新時代勞動教育與綜合實踐：內涵、挑戰與應對策略本文深入探討了新時代勞動教育與綜合實踐的內涵，同時分析了當前面臨的問題，并提出了相應的對策。一、勞動與勞動教育的基本內涵2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發布，標志著勞動教育首次被納入中央文件進行頂層設計。同年7月，教育部進一步印發了《大中小學勞動指導教育綱要（試行）》，對勞動教育的目標、內容和方法等進行了具體細化。為貫徹這些文件精神，山東省也制定了相關措施草案，并正廣泛征求社會意見。那么，新時代中小學勞動教育的內涵究竟是什么呢？勞動，從馬克思主義哲學的視角來看，它不僅僅是一種過程，更是一種人類通過自身活動來調整和控制人與自然關系的活動。而勞動教育，則旨在通過生產勞動、社會公益勞動以及自我服務勞動等活動，向學生傳授勞動知識和技能，培養他們正確的勞動觀念、習慣和情感。此外，勞動在馬克思主義的理論體系中占據著至關重要的地位。馬克思認為，人的本質在于其社會化勞動，教育則需通過勞動來引導學生認知這一本質。他進一步指出，勞動不僅創造了人本身，還創造了價值、生活和整個社會。因此，教育與生產勞動的緊密結合，被視為實現人的全面發展的唯一途徑。新時代勞動教育的基本內涵在于，它不僅是國民教育體系的關鍵組成部分，更是學生成長的必經之路。勞動教育融合了樹德、增智、強體、育美等多方面的綜合育人價值。其實質在于，通過有目的、有計劃地引導學生參與日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動，讓他們在實際操作中體驗動手實踐的樂趣，接受意志的磨煉。二、勞動教育與綜合實踐活動課程的關聯《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》自2017年由教育部印發以來，標志著綜合實踐活動課程有了綱領性的文件，為深化基礎教育課程改革和發展提供了突破口。綜合實踐活動課程以學生的真實生活和發展需要為基礎，通過從生活情境中發現問題并轉化為活動主題的方式，培養學生的綜合素質。它通過四種活動方式——考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗，來促進學生全面發展。勞動教育作為國家必修課程，與綜合實踐活動課程有著緊密的聯系。首先，兩者都是單獨設置、具有明確課時的國家必修課程。勞動教育從小學到高中到大學一以貫之，而綜合實踐活動課程則從小學延續至高中。其次，盡管兩者在課程內容上有所交叉，但各有側重。勞動教育更側重于培養學生的勞動價值觀和勞動品質，而綜合實踐活動課程則致力于改變學生的學習方式，推動2001年基礎教育課程改革中所倡導的自主、探究、實踐理念的具體落實。在實施方式上，勞動教育與綜合實踐活動課程都強調學生的真實體驗和實踐。然而，兩者在實施過程中又各有特色。綜合實踐活動課程注重跨學科的綜合性和實踐性，而勞動教育則更側重于體力勞動的參與和實踐技能的培養。因此，在處理兩者關系時，需要充分認識到它們的差異與聯系，以更好地實現教育目標。自基礎教育課程改革啟動以來，山東省在勞動教育與綜合實踐活動方面已取得顯著進展，涌現出眾多優秀經驗和典型案例，并在全國范圍內進行了廣泛交流與推廣。同時，也涌現出一批杰出教師，其中不乏省級教學能手、特級教師和齊魯名師。然而，最近山東省教科院針對全省中小學校開展的勞動教育和綜合實踐活動實施情況調查卻揭示出一些亟待解決的問題。調查共收到十萬名學生問卷和兩萬名教師問卷，分析結果顯示，當前面臨的主要困境包括：一是對勞動教育和綜合實踐活動課程的價值認識尚顯不足；二是開課保障缺失，家長擔心影響孩子學業成績，同時課程體系也亟待完善；三是教師數量不足，專業水平參差不齊，流動性大；四是實踐場所和設備不足，難以滿足學生持續勞動和長期體驗的需求；五是學校實施職責不明確，制度不健全，學生安全問題成為學校實施活動的顧慮；六是學校、家庭、社會之間的有機結合機制尚未完全建立。三、勞動教育與綜合實踐活動的實施策略首先，我們必須深刻理解和把握新時代教育與綜合實踐的新要求。這包括深入領會習近平同志關于勞動教育的重要論述，以及2018年全國教育大會上提出的構建德智體美勞全面培養人才體系和更高水平人才培養體系的戰略部署。同時，要認真學習并貫徹《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、《大中小學勞動指導教育綱要（試行）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件精神。此外，2019年山東省教育廳印發的《加強中小學勞動教育開好綜合實踐課程的綜合指導意見》也為我們提供了寶貴的實施指南。該意見明確了勞動教育和綜合實踐活動的實施要求，強調“五個統籌”，即統籌課程設置、課時安排、學科融合、家校共育和成果要求，旨在解決勞動教育和綜合實踐活動落地難、效果不佳等問題。另外，中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也提出要積極開展校外勞動實踐和社區支援服務，并創建勞動教育實驗區，為農村和城鎮學生提供必要的實踐場所和保障。同時，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》也提出逐步推行中小學生研學旅行，這無疑為我們提供了新的實施路徑。在實施過程中，我們還需要參考其他相關文件，如《關于推進中小學生研學旅行的意見》、《山東省推進中小學生研學旅行工作實施方案》等，以確保我們的實施策略更加科學、有效。第二，強化課程建設。課程作為人才培養的核心，其建設對于提升教學水平、實踐能力和人才培養質量至關重要。在實施勞動教育與綜合實踐活動時，我們必須首先確立正確的教育理念。勞動教育旨在強化學生的勞動觀念，弘揚勞動精神，強調學生的身心參與和手腦并用，同時繼承優良傳統并彰顯時代特征。綜合實踐活動則以培養學生綜合素質為目標，注重學生的主動實踐和開放生成，倡導多元評價和綜合考察。其次，我們需要構建明確的目標體系。新時代勞動教育的目標是塑造光榮、崇高、偉大、美麗的勞動觀念，傳授必備的勞動知識和技能，并培育出勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。這要求我們養成不怕苦、不怕累、不怕臟的精神，尊重每一位勞動人民，并具備責任擔當和誠信等優秀品質。最后，我們要精心構建內容結構。內容構建需遵循整體規劃、科學安排、因地制宜和系統設計的原則，同時參考相關文件要求。在勞動教育方面，我們要積極挖掘學校和當地的資源，選擇具有教育價值的勞動內容，并將其納入勞動教育體系。南京師范大學顧建軍教授提出，應結合經典內容與新技術內容，將規定性必修內容、選擇性必修內容、開放性選修內容以及非規定性內容融合在一起，從而構建出理念先進、內容豐富、形式多樣的勞動教育平臺。《意見》和《綱要》對各學段勞動教育內容進行了明確規定。低年級學生的勞動教育主要集中在個人生活起居方面，而中高年級則更側重于校園和家庭勞動。初中階段的勞動教育則兼顧家政學習、校內外生產勞動以及服務性勞動。高中階段的勞動教育則著重于豐富職業體驗，通過服務性勞動和生產勞動，讓學生深刻理解勞動的價值，鍛煉意志，培養自立意識和主動服務他人的情懷。在課程結構設計上，勞動教育可以劃分為必修課程、融合課程、課外校外課程以及勞動周課程四個層次。必修課程以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，按照個人起居、物品整理、物品洗滌等主題展開，列出適合各年齡段學生的勞動項目，明確任務清單。融合課程則將勞動教育與綜合實踐活動課程和學科課程緊密結合。而勞動周課程設計則包括專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示以及勞動項目實踐等多個環節，旨在通過真實的勞動實踐，讓學生掌握基本勞動知識和技能，增強體力、智力和創造力，深刻領會“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義。此外，課外校外課程也是勞動教育的重要組成部分，包括校園勞動課程、家庭勞動課程（需家長協助）、基地勞動課程和社會勞動課程等多樣化形式。在實施勞動教育時，我們必須科學地安排必修課程中的三類勞動，確保低年級學生以日常生活勞動為主要內容，而高中階段則應側重服務性勞動和生產勞動。同時，我們還需關注實踐教育基地的課程開發，這主要體現在以下幾個方面：首先，要充分體現實踐的教育價值。實踐基地的教育目的并非傳授系統書本知識，而是通過實踐操作和親身體驗來培養學生。因此，在設計和實施教學活動時，應更加注重體驗性、過程性、操作性和實踐性。其次，實踐基地應與中小學緊密結合。了解國家課程方案和綱要要求，以及當地中小學校勞動課程的內容設計，是避免與學校內容、要求重復的關鍵。最后，要充分利用資源優勢和基地特色，開發集教育性、實踐性、綜合性、開放性和創新性于一體的教育資源，從而豐富學生的成長經歷和發展方式。2020年9月17日，農業農村部和教育部聯合發文，旨在用3至5年時間打造一批中國農民豐收節農耕文化實踐教育基地，并形成一批具有影響力的實踐教育活動品牌。實踐教育基地需密切關注國家政策與文件要求，以適時調整基地課程。那么，如何編排綜合實踐活動的內容結構呢？綜合實踐活動涵蓋了考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗等多種方式，這些方式本身也是課程內容的一部分。考察探究主要通過野外考察、社會調查和研學旅行等形式，引導學生運用實地觀察、訪談和實驗等方法獲取材料，培養理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。研學旅行作為考察探究的重要內容，設計時需把握集體和體驗兩個關鍵詞。學生應參與真實的集體活動，并在行萬里路中直觀了解自然與社會的方方面面。研學范圍根據學段有所不同，小學以鄉土鄉情為主，初中以縣情省情為主，高中則以國情為主。開展研學旅行應突出教育性、社會性、體驗性、普及性和公益性。原哈佛校長德魯·吉爾平·福斯特曾指出，了解整個世界是孩子們的必修課，而研學旅行正是實現這一目標的重要途徑。通過研學旅行，學生可以學習陌生的文化與歷史，體驗他國的人文與生活，從而培養寬容、坦蕩的心態和尊重差異的意識。此外，社會服務、設計制作和職業體驗也是綜合實踐活動的重要組成部分。社會服務旨在讓學生在服務他人的過程中建構有意義的生活，培養履職盡責、敢于擔當的品質。設計制作則鼓勵學生將動腦、動手、動口相結合，培養創新和實踐能力。職業體驗則引導學生在實際工作崗位或模擬情境中體認職業角色，提升生涯規劃能力。第三，促進勞動教育與綜合實踐活動的深度融合。勞動教育與綜合實踐活動并非相互排斥，而是相輔相成。在融合過程中，應將綜合實踐活動中的社會服務、設計制作和職業體驗等元素融入勞動教育，或者依據勞動教育的理念來設計綜合實踐活動。這種融合可以從單一課程走向多元化，從而更好地促進學生的全面發展。第四，探索創新勞動教育與綜合實踐活動的實施方式。隨著時代的進步，我們應運用現代視角來設計這些活動的實施方式。例如，可以讓學生親身體驗真實的勞動情境，如參與校園綠化、植物管理等活動，這樣不僅能培養學生的勞動技能，還能激發他們的勞動熱情。同時，建立科學的評價機制也至關重要，它能夠衡量學生的勞動成果，激發他們的積極性。在評價過程中，應注重學生的全面發展，包括對教師的組織、規劃、管理、指導能力以及學校課程實施狀況的評價。第二篇：新時代中學生勞動教育的實踐路徑在新時代的宏偉藍圖下，我國正從“中國制造”向“中國創造”加速轉型，這一深刻變革不僅依賴于先進的技術與設備，更呼喚具備高素質與創新能力的勞動者。因此，培育全面發展的社會主義建設者和接班人，特別是提升中學生的勞動素養與技能，成為了新時代教育的緊迫任務。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話，明確指出了在學生中弘揚勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動的重要性，為新時代中學生勞動教育指明了方向。國務院頒布的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，進一步強調了勞動教育在人才培養體系中的核心地位。勞動教育應貫穿人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相輔相成，共同促進學生全面發展。中學生作為承上啟下的關鍵群體，其勞動素養與技能水平直接關系到國家未來的發展與潛力。然而，當前中學生勞動觀念上存在的問題不容忽視。部分學生對勞動成果缺乏珍惜，勞動意愿和技能薄弱，這背后折射出社會、學校及家庭在勞動教育上的不足與異化。社會層面缺乏有效的勞動實踐平臺，學校教育過于側重應試，家庭環境中家長過度保護，這些都阻礙了勞動教育的有效實施。面對這些挑戰，加強新時代中學生的勞動教育，引導他們正確認識勞動價值，掌握必要勞動技能，顯得尤為迫切。勞動教育對中學生成長具有深遠意義。它不僅能幫助學生樹立正確勞動觀念，形成積極勞動態度，還能培養使命感和責任感。通過勞動實踐，學生能親身體驗勞動的艱辛與喜悅，深刻理解勞動的價值，從而更加珍惜學習機會和生活條件。此外，勞動教育還能激發學生愛國情懷和奮斗精神，為全面發展奠定堅實基礎。因此，加強新時代中學生勞動教育，既是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑，也是推動國家長遠發展的必然要求。為有效推進新時代中學生的勞動教育，以下從觀念更新與家庭教育融合、課程內容設計與實踐教學創新、資源整合與家校社協同機制三個實踐路徑進行深入探討。一、觀念更新與家庭教育融合：奠定勞動教育基石在新時代中學生勞動教育的優化中，首要任務是更新教育觀念，并將勞動教育深度融入家庭教育。家庭教育作為個體成長的起點，對孩子勞動觀念的形成具有至關重要的影響。因此，家長應率先垂范，更新自身的勞動教育觀念，摒棄過度保護的心態，鼓勵孩子積極參與家務勞動和社會實踐。為實現這一目標，學校可定期舉辦家長培訓會，邀請教育專家分享勞動教育的重要性和實施方法，幫助家長樹立正確的勞動教育觀念。同時，通過家校合作平臺，如家長微信群、學校公眾號等，定期發布勞動教育相關的資訊和活動，鼓勵家長與孩子共同參與勞動實踐，如家庭園藝、手工制作等，讓孩子在親子互動中體驗勞動的樂趣，逐步培養珍惜勞動成果、尊重勞動人民的價值觀。此外，學校還可組織“家長進課堂”活動，邀請具有豐富勞動經驗的家長走進校園，與學生分享自己的勞動故事和心得，通過現身說法激發學生對勞動的興趣和熱情。這種家校共育的模式，不僅能夠有效推動勞動教育在家庭中的落地生根，還能增強家長與學校之間的溝通與協作，共同為孩子的全面發展貢獻力量。二、課程內容設計與實踐教學創新：構建勞動教育核心體系設計具有針對性和吸引力的勞動教育課程內容，并創新實踐教學策略，是構建勞動教育核心體系的關鍵。課程內容應涵蓋勞動理論知識、勞動技能實訓、勞動精神培育等多個維度，既注重基礎知識的普及，又強調實踐能力的培養。在勞動理論知識方面，學校可開設勞動法律法規、勞動安全衛生、勞動經濟學等基礎課程，讓學生了解勞動的基本概念、法律法規以及勞動市場的運作機制。同時，結合時事熱點和社會現象，組織專題講座和研討會，引導學生深入探討勞動的價值和意義，增強他們的社會責任感和使命感。在勞動技能實訓方面，學校應充分利用校內外資源，建立多樣化的勞動實訓基地，如木工工坊、鉗工車間、電子實驗室等。通過項目式學習、工作坊等形式，讓學生在專業教師的指導下，親身體驗勞動過程，掌握基本勞動技能。此外，學校還可與當地企業合作，開展校企合作項目，讓學生走進企業生產線，了解現代生產流程和技術，感受勞動的魅力和挑戰。在勞動精神培育方面，學校應注重通過文化活動和實踐體驗，激發學生的勞動熱情和奮斗精神。如舉辦勞動主題的藝術展覽、征文比賽、演講比賽等，讓學生在創作中表達對勞動的贊美和敬仰；組織勞動志愿服務活動，如社區環保、助老助殘等，讓學生在服務中體驗勞動的價值和意義，培養正確的勞動價值觀。三、資源整合與家校社協同機制：拓展勞動教育廣闊天地豐富中學生的勞動教育資源，需要整合學校、社區、企業等多方資源，構建全方位的勞動教育生態體系。學校應發揮主導作用，積極尋求與社區、企業的合作機會，共同為學生提供廣闊的勞動實踐平臺。首先，學校可與社區建立緊密的合作關系，利用社區資源開展勞動教育活動。如與社區居委會聯合舉辦“環保小衛士”活動，組織學生參與社區環境整治和垃圾分類工作；與社區養老院合作，開展“敬老愛老”志愿服務活動，讓學生在服務中學會關愛和奉獻。其次，學校應積極與企業合作，建立校企合作機制。通過與企業簽訂合作協議，共同制定勞動教育計劃和實施方案。企業可為學生提供實習崗位和實訓基地，讓學生在真實的工作環境中學習勞動技能；學校則可為企業輸送優秀人才，實現校企合作的雙贏。此外，學校還應加強與家長之間的溝通與協作，共同推動勞動教育的深入開展。通過定期召開家長會、發放家長問卷等方式，了解家長對勞動教育的意見和建議，及時調整教育策略。同時，鼓勵家長積極參與孩子的勞動教育過程，如陪同孩子參加勞動實踐活動、共同完成勞動作業等，形成家校共育的良好氛圍。通過這些措施的實施，我們可以有效拓展新時代中學生勞動教育的廣闊天地，讓學生在豐富的實踐活動中學習勞動技能、培養勞動精神、形成正確的勞動觀念。這不僅有助于學生的全面發展，還能為國家的長遠發展和社會的進步貢獻更多的智慧和力量。第三篇：摘要：在素質教育時代，學生的綜合素質成為教師關注的重點。尤其是在中小學的教育中，教師要重視學生的勞動教育，結合綜合實踐課程，對學生實施勞動意識的培養，以及勞動技能的鍛煉。這樣不僅能提高知識運用的能力，也能夠推動學生實踐水平的升華。為了解決教學問題，本文以綜合實踐課程為例，對教學方法進行研究，分析了勞動教育與綜合實踐課程的重要性，提出了相關的教學策略，以期為中小學教師們提供參考。關鍵詞：新時代；勞動教育；中小學；綜合實踐課程；實踐策略引言對于中小學教育而言，勞動教育不足或者缺失，不僅不利于學生的發展，也不利于學校的持續發展。為了解決這方面的教育問題，學校負責人以及教師，需要提高對綜合實踐課程的重視性，提升對勞動教育的理解，以便于更好地發揮教學價值，為學生提供更好的教育服務，促使學生得到更好的成長和發展。這樣不僅有利于新課改目標的落實，而且也能夠給社會培養更多的優秀人才。一、勞動教育與綜合實踐課程分析勞動教育，是學生的基礎性教育之一。對于中小學的學生而言，不僅要學好一些理論知識，而且也要樂于參加勞動，以便于實現“德、智、體、美、勞”這五方面的協調發展。作為中小學的教師，不僅要培養學生的勞動意識，而且也要培養學生的勞動習慣，養成正確的價值觀念，形成良好的精神面貌等。另外，綜合實踐課程，是中小學的基礎課程之一。在這門課程中，學生需要進行綜合性的一些學習活動。學生需要聯系生活經驗，鍛煉一些技巧，以便于提高知識的綜合應用水平。對于中小學的教師而言，要提高課程教育的重要性，以及提高勞動教育的重視性。在綜合實踐的課程教學中，積極融入勞動教育，以便于提高教育質量，促使學生身心健康發展，促使學生成為新時代的高素質人才[1]。二、勞動教育在綜合實踐課程中的實踐（一）實施職業生涯的規劃教育對于中小學的學生而言，職業生涯的規劃教育具有重要意義。它不僅能夠促使學生樹立目標，而且也有利于學生的終身發展。借助職業體驗的形式，為學生打造實習情境，更深入地體驗職業，更加了解崗位工作要求，以及工作的氛圍和狀態等。例如，軍訓的形式，或者學工與學農的形式，都可以增加學生對工作的理解，強化學生對勞動的體驗。通過這樣的方式，學生可以更好地培養自己的專長，提高日常學習的動力，以便于實現人生目標，實現職業理想等。在此過程中，學生也能夠養成積極的勞動觀念，進而實現自身人格的升華，實現綜合素養的提高。另外，這對于提高學生的社會適應能力，提高學生的抗挫折能力等，也有著良好的輔助作用和鋪墊效果。除此以外，學生在情景模擬與實習中，也能夠發現自己的專長，提高自身的信心，進而實現學習與成長的良性循環。（二）重視設計制作的教育活動在日常管理與教育中，教師要依托綜合實踐課程，結合學生的實際需求，分析學生的成長特征，為學生提供有效的設計制作活動。除了學會利用各種工具以外，學生還要學會使用各種工藝，以便于達到自己最終的設計效果。學生在動手操作的過程里，不僅鍛煉了動手的能力，而且也能夠激發創意和靈感，實現生產力的轉化。學生在做中學，在學中做，能夠促使問題解決能力的提高。例如，一些創意植物園的社團活動，以及陶藝與剪紙等活動，還有智能小車的制作活動等，這些都能夠起到很好的鍛煉作用。除了綜合實踐課程以外，加強與其他學科之間的聯合，也能夠提高勞動教育的效果，升華綜合實踐課程的學習質量。還有，在中小學的“綜合實踐課程”中，有很多可以用來進行勞動教育的內容。教師需要深挖教材，為學生做好引導，實現課程的教育價值。例如，生物標本的制作，以及地球儀模型的制作等，這些不僅具有實用價值，也能夠培養學生的興趣愛好，提高學生的勞動意識，從而為未來的發展打好基礎[2]。（三）組織研學實踐的教育活動在中小學的管理與教育中，教師要在學生的考察探究中，培養勞動技巧，升華勞動意識，完善勞動觀念。其中，組織研學實踐的相關教育活動，可以很好地實現這一目標。學生可以從自然中國選擇研究主題，或者從社會與生活中選擇主題，并且制定相應的研學計劃。學生在觀察與實踐的過程里，在探索與思考的過程里，不僅能獲得更多的知識，而且也能提高知識運用水平，促使自身綜合能力提高，促使自己的勞動技巧更加豐富，促使勞動觀念更加完善。通常情況下，一些野外考察，以及一些社會調查，還有研學實踐等，都是喜聞樂見的教育活動，都能夠起到勞動教育的效果，以及提高綜合實踐課程的教學質量。（四）認真地落實社會服務活動在中小學生的教育工作中，社會服務活動是重要的組成部分。學生走出課堂和學校，親身參與社會服務活動，可以實現自身的勞動價值，可以為社會作出貢獻。更重要的是，在服務活動中，學生也能夠逐漸完善勞動觀念，實現自身綜合素養的升華，實現終身良性發展。例如，一些社會公益活動，以及社會志愿活動，或者勤工儉學等，都是常見的勞動教育形式[3]。（五）定期地組織家務勞動教育教師在開展教學活動時，不僅要根據教材內容制定教學計劃，而且也要根據學生年齡特點等制定教學計劃。只有實施個性化的教育，才能真正達到勞動教育的價值，才能真正實現綜合實踐課程的價值。其中，教師可以組織家務勞動教育，促使勞動變得日常化。這樣不僅能促進學生與家長的關系和諧，也能夠鍛煉一些日常勞動技能，幫助學生從思想與行動上自立，進而實現中小學生的綜合發展。結束語總而言之，中小學是學生成長的關鍵時期，教師不僅要做好基礎知識的傳播，而且也要加強對學生的勞動教育。結合綜合實踐課程，對學生進行勞動意識的培養，以及勞動能力的培育，促使學生知識運用能力的提高，以便于學生得到更加全面的發展。通過落實社會服務活動，以及組織研學旅行等教育活動，能夠起到良好的教育效果。它不僅能實現學生的健康成長，而且也能實現中小學教育質量的升華。第四篇：新時代中小學勞動教育的實踐路徑研究

摘要：2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》將勞動教育納入我國人才培養體系中，成為五育格局中的一環。文章通過對中小學勞動教育政策的梳理，指出新時代勞動教育的地位、目的、形式已轉變；通過對典型勞動教育案例分析，提出新時代勞動教育課程的設置、實施、評價有了新的內容，從而提出新時代勞動教育的內涵，并從課程體系、教學體系、評價體系三方面探索新時代中小學勞動教育的實踐路徑。

關鍵詞：中小學；勞動教育；課程評價

2020年教育部出臺了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這給勞動教育提出了新的挑戰。新時代中小學勞動教育如何落實是我們亟需解決的問題。筆者從勞動教育政策變遷中尋找其外在變化，從成功案例中尋找其內在變化，從而明確新時代勞動教育的新內涵，以此構建新時代中小學勞動教育的實踐路徑。

一、從政策變遷看新時代中小學勞動教育的外在變化

新中國成立以來，我國各項事業都在探索中國特色的發展道路。勞動教育作為教育事業的重要組成部分，也在不斷地發展變化。整理分析新中國成立以來勞動教育的相關政策可總結出中小學勞動教育的外在變化特征。

01、地位之變：“五育并舉”

建國初期，馬克思主義勞動觀深入人心，催生了“教育與生產勞動相結合”的教育方針。中小學勞動教育雖未作為正式的課程被納入教學計劃，但當時的勞動教育寓于日常生活、生產勞動中，為了便于工農子女參加家務和生產勞動，結合當時條件在各地開設了二部制、早晚班以及半日制巡回中學。這時的勞動教育初露鋒芒。

1986年，時任國務院副總理兼國家教委主任李鵬提出“應貫徹德、智、體、美全面發展的方針，適當進行勞動教育，使青少年兒童受到比較全面的基礎教育”。同年，時任國家教委副主任彭珮云更明確地提出“把德育作為德、智、體、美、勞五育全面發展的一個有機組成部分，使五育互相配合、互相滲透”。但是，這一時期人們大多認為勞動教育是德育的一部分，是思想教育的重要手段，而未明確列入教育方式。

新課程改革后，2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。這一時期的勞動教育地位跌至最低谷，失去了“正式課程的身份”。

進入新時代后，勞動教育不斷出現在各種政策文件中。2018年，習主席提出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，把勞動教育從一般原則層面提升到全面育人的組成部分。隨后《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。至此勞動教育的地位被撥正，與其他四育齊平，形成了“五育并舉”的格局。

02、目的之變：“全面發展”

建國初期為促進經濟發展，除了引進國外先進的科學技術和大型生產機器，還需要大量的勞動者。課程目的圍繞著提高學生的文化教育和知識教育，以及培養學生重視勞動習慣和勞動能力等方面，這一時期勞動教育的目的是培養符合生產勞動需要和社會主義發展需要的人才。

1958年至1976年期間，勞動教育的政治意義被過度拔高，“教育與生產勞動相結合”的勞動教育方針在實踐中被異化。勞動教育的目的出現嚴重偏離，被視為階級教育的工具，被當作解決教育經費問題的手段，被看作是解決理論脫離實際問題的一種方式。

改革開放后，勞動教育的目的是實現學生德育的發展。勞動教育的獨立地位不被承認，被認為是德育的一部分。新課改后，勞動教育不再以獨立課程形式存在，并且被窄化為“勞動與技術教育”，其目的也被窄化為讓學生獲得積極的勞動體驗，培養技術素養等。

新時代國家對人才的需要出現了從技術型向創新型的轉變，勞動教育的目的從根本上發生了改變。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀；培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。這一時期勞動教育的目的從“為了活著”到“更好地活著”，一方面重點關注對學生精神思想層面上的培養，包括勞動價值觀、勞動精神、勞動意識、勞動習慣等，并新增了對學生創新精神與創造能力的培養；另一方面發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，促進學生的綜合素質發展，從而達到全面發展的最終目的。

03、形式之變：“必修課程”

建國初期，勞動教育雖未被納入中小學教學計劃，但有些學校也設立了相關課程。1955年，教育部出臺的《小學教學計劃及關于小學課外活動的規定》規定：小學階段正式設立手工勞動課。這時生產技術教育成為勞動教育的重要內容。1955年，教育部發布的《關于初中和高小畢業生從事生產勞動的宣傳教育工作報告》指出要培養勞動觀點、勞動習慣以及注意開展綜合技術教育，使學生懂得一些工農業生產的實踐與理論知識。這一時期中學生主要是到農村參加生產勞動，小學生主要去學校附近的農場、農田或者市區工廠等進行實踐學習。

1958年，《關于教育工作的指示》明確提出學校必須把生產勞動列為正式課程。這時勞動教育成為學校的教學課程，多稱為生產勞動課程。1981年后多稱為勞動課、勞動技術課、勞動技術教育課，并出臺大量相關政策。其中包含首次頒布的勞動教育課程指導性文件——《全日制普通中學勞動技術課教學大綱》和《全日制小學勞動課教學大綱》。

2001年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。這一時期的勞動教育僅僅以勞動與技術教育課程的形式存在，更有學者提出將勞動與技術課程更改為“職業技術課”。

2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案，還規定中小學要設立勞動教育必修課程，將勞動教育與勞動技術教育分離開來。并且除勞動教育必修課程外，其他課程要結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容，弱化五育界限，進一步開發豐富的融合課程。

綜上，勞動教育經歷了從為恢復經濟提供人才到為階級政治服務再到注重人本身的“全面發展”；經歷了從無課程形式到有正式課程再到成為綜合實踐課程的內容，最后成為“必修課程”，勞動教育自身的內涵在這些變化中具有了新的定義。

二、從典型案例看新時代中小學勞動教育的內在之變

政策歷史的變遷賦予了勞動教育地位、目的、形式等外在的結構變化，而在具體的探索實施中，實踐又對勞動教育的內在課程變化起到了積極作用。本文選取4個成功案例（案例一：杭州市富陽區富春七小新勞動教育；案例二：四川省成都市金牛區創新勞動教育模式；案例三：上海市沙田學校探索新時代超大城市；案例四：江蘇省南京市金陵中學河西分校勞動教育新樣態），①探尋中小學勞動教育在課程設置、實施方式、課程評價的內在之變。（①其中2個案例來自2018和2019中國基礎教育典型案例，另2個是較發達城市上海和南京的成功案例。）

01、課程設置

勞動教育曾以“手工課”“實習”“生產技術課”“勞動技術課”等課程形成存在。如今課程數量越來越多，課程內容越來越豐富，具體見表1。

可以發現，4個案例均開發了勞動教育平臺，建立了勞動教育場地、工作室等，例如“開心農場”“未來生活夢工坊”“科學實驗室”，并且根據本土風情、本校特色開設了眾多校本課程，例如沙田學校的“愛勞動懂感恩——家政技能體驗”校本課程是家庭勞動教育的典型課程，其形式可推廣至全國城市與農村中小學。每所學校有關勞動教育的課程多達幾十種，少則十幾種，課程從數量上呈十幾倍、幾十倍增長。

勞動教育的內容主要涵蓋了家政、農事、手工、園林藝術、職業體驗、創新科技、志愿服務、公益勞動等。沙田小學的“四結合”較好地總結了勞動教育的內容：德育養成類勞動、家庭教育類勞動、職業技能類勞動與創新教育類勞動。由此看出新時代中小學勞動教育的內涵已從僅注重學生勞動習慣、勞動技能的養成延伸至注重學生勞動、科技、創造等綜合素養的養成。

02、課程實施

勞動教育課程曾經主要以課堂教學、實習、家庭勞動及校內勞動為主。如今勞動教育不僅形成了學校、家庭、社會“三位一體”的大教育格局，而且教學形式從課本、課堂、學校走進了農場、工廠、社區等實體情景中，具體見表2。

可以看出4所學校在課程的具體實施，即教學方式上都采用情景式教學模式，例如富春七小的開心農場、沙田學校的家政教學、金陵中學的學農實踐。勞動教育與其他四育不同，僅僅依靠課本教材難以施展，如學生日常生活技能需在家庭情境中習得，職業專業技能需在車間、工廠或企業環境中培養。其次金陵中學將分組教學模式引入勞動教育，開設各種項目，形成各類團隊，不僅可以很好地讓學生在完成任務過程中學習知識與技能，并且團隊內外均存在競技，由此可培養學生的團隊精神與良好的競技精神，這是傳統教學方式達不到的。

由于勞動教育的內容復雜且廣泛，實際教學涉及各種各樣的情景，所以充分整合及利用家校社資源是教學中非常重要的一環。在這方面，金陵中學較為突出，不僅開發了家校合作，并且充分利用社會資源，做到“院校結合、館校結合、村校結合、企校結合”。除此之外，還有許多社會資源可整合，如社區與學校、農場與學校、工廠與學校等。總的來說，在充分利用校內資源進行教育的同時，可開發多種校外教學途徑，爭取覆蓋勞動教育的全部內容，即構建家庭、學校、社會“三位一體”的大教育格局。

勞動教育曾被窄化為勞動與技術教育，而獨立必修課程與非獨立非必修課程相比，評價機制大有不同。4個案例中有3個案例較為詳細地講述了課程評價，具體內容見表3。

由表3可以看出，三所學校均采用了多方評價的原則，即評價主體多樣化，例如，家政課程就由家長作為第一評價主體，由教師進行總評。金陵中學提出的“表現性評價”方法較為新穎。勞動教育注重學生勞動素養等的養成，勞動精神、意識、習慣等均無法用傳統的客觀成績來評價，“表現性評價”關注的是學生在真實勞動情境中和任務解決過程中的各種表現，由三名以上的教師進行主觀性評價即可實現勞動教育思想層面上的評價。評價以及反饋可形成課程良好發展的正面機制。

綜上所述，勞動教育不論是課程的前期設置、課程的具體實施，還是課程的后期評價都有了新的內容、新的方式、新的意義。

三、新時代中小學勞動教育的內涵與實現路徑

政策歷史的變遷與實踐模式的成功探索賦予了新時代中小學勞動教育新的內涵：首先，它是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程，具有多元融合性。［1］多功能是指勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人功能；多要素指涵