摘"要：數學是小學階段較為重要的學科之一，承載著培養學生基礎數學能力、邏輯思維和問題解決能力的任務，對學生的全面發展和未來學習具有重要作用。然而現階段的數學課堂通常由教師為主導，在一定程度上限制了學生的自主學習。為此，小學數學教師需要改變教學方式，充分尊重學生的自主性，使學生能積極地參與學習，以提高數學課堂的教學效率。文章分析了小學數學課堂現狀，提出了轉變教學方式的策略，以期提升小學生的綜合素養。關鍵詞：小學數學；數學課堂；學習氛圍；教學方式；教學策略數學作為小學階段的基礎學科，對小學高年段學生未來的學習具有重要作用。為了進一步提升學生的學習體驗，加深學生對數學基礎知識的理解和掌握，使學生能夠更加從容地應對升學考試，教師需要對課堂教學進行優化，為學生構建積極、和諧的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，促使學生更主動、積極地參與數學學習，從中養成良好的數學素養和學習能力，為往后的數學學習打下基礎。一、小學高年段數學課堂教學現狀在新課程改革不斷深化的背景下，越來越多的教師開始關注學生的實際需求和綜合能力培養。但隨著年級的升高，學生所學知識的難度也逐漸增加，在面對一些比較抽象的數學概念或公式時，學生往往會因為難以理解其中的內涵而產生退縮和困惑的情緒，進而影響了學習積極性。受傳統教學觀念的影響，現階段的數學教學普遍還在沿用機械式的記憶方法和講授式教學方式，教學手段比較單一，難以激發學生的學習興趣。在這樣的環境下學習數學，學生常處于被動的學習狀態，其自主性不能很好地體現出來，進而影響了實際的數學課堂學習效果。二、小學數學課堂轉變教學方式的重要性在當前教育的背景下，優化小學數學課堂教學已成為教育界積極倡導的重要教學模式之一，對培養學生學習能力和提高教學效果具有重要意義。具體表現為以下幾個方面：（一）適應學生的需求隨著教育觀念的不斷更新，學生的學習需求也在不斷發生變化。傳統的教學方式注重學生的成績，通常會采用“灌輸式”教學。這雖然能提高學生對知識的掌握程度，卻無法滿足學生的實際需求。教師轉變教學方式，可以讓學生深入了解問題背后的思維過程和數學原理，從而滿足學生的學習需求。這與傳統的教學方式不同，學生在課堂不僅能更加輕松地掌握這些內容，還能感受到數學知識的魅力，進而更加積極、主動地參與學習。（二）促進學生思維發展傳統的教學方式往往注重結果而忽略過程，學生雖然能在課堂學到數學的基礎概念、公式以及運算法則，卻不能深入理解其中的原理和方法，這對學生的學習和成長非常不利。教師轉變教學方式，顛覆傳統“灌輸式”的教學思路，可以為學生提供更多的想象空間，在引導學生深入理解數學概念和原理的同時，有效培養學生的思維能力和推理能力。學生在參與數學學習的過程中，通過積極思考、獨立探究和合作學習，不僅能提高自身的學習效率，還能養成良好的學習習慣和解決問題的能力，促進了自身思維能力的持續發展。（三）發揮學生主觀能動性在傳統教學中，學生常處于被動的學習地位，只是一味接受教師傳授的知識，沒有過多地進行自主思考。長此以往，學生容易產生對他人的依賴性，這既不利于學生提高數學學習能力，也不利于學生的長遠發展。當教師轉變教學方法后，不僅能為學生提供更多參與課堂互動的機會，還能根據學生的興趣和愛好制訂教學計劃，充分培養學生的自主學習能力。在該過程中，教師會鼓勵學生獨立思考、自主探究和解決問題，以提高學生的主觀能動性，使學生能夠更好地適應未來學習，具備自主學習的能力。（四）營造良好的學習氛圍數學知識具有一定的抽象性，學生在面對未知的知識時，可能會產生困惑和迷茫。教師在轉變教學方法時，可以通過開展教學活動、豐富教學資源的方式，為學生創造一個積極、開放、充滿挑戰和啟發性的學習環境，使學生沉浸在自由愉快的學習氛圍中。這在提高學生學習體驗的同時，還能幫助學生積累更多的學習經驗，促進學生的全面發展，從而使學生取得更好的學習成績。（五）為學生提供更為全面的反饋傳統的教學評價通常是基于學生的考試成績或隨堂測驗展開的，難以體現學生全部的水平，無法使學生準確了解自身的學習情況，也不能有針對性地調整學生的學習方法。隨著新課改的推進，教師紛紛轉變了數學教學方式，通過綜合運用各種評估方法和教學反饋手段，給予學生及時、具體和個性化的反饋，以幫助學生調整學習狀態，進一步提高數學學習效果。三、高年段數學課堂教學優化策略（一）創設教學情境，加強學生理解數學源于生活，也應用于生活。教師在開展針對高年段學生的數學教學時，可以結合生活中的例子創設情境，幫助學生理解教學內容，同時加強生活與學習之間的聯系，在此基礎上減少學生對數學知識的陌生感。教師創設情境，還能在一定程度上拓展課堂的數學知識，使學生更加深入地理解其中的內容，從而提高了數學課堂的教學效率。例如，在教學“圓柱的表面積”這部分內容時，教師可以結合學生在生活中所熟悉的事物創設生活化情境：首先，教師為學生展示長方體模型，以及大小不同的圓柱體實物（如鉛筆、筆筒、易拉罐等），引導學生觀察這些物體，并結合教材中的概念和實物進行講解，讓學生初步了解圓柱體的特征；其次，教師可以針對長方形長和寬與圓柱體的關系進行提問，引起學生的思考，并引導學生用長方形的紙片來制作圓柱，以加深學生對圓柱體整體特征的理解；最后，教師可以由圓柱的側面形狀引出圓柱側面面積計算的方法。在這節課中，教師轉變教學方法，不僅加深了學生對知識的理解，還培養了學生的觀察能力和分析能力，這對學生今后的學習具有十分重要的意義。（二）使用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣興趣是最好的老師。教師在轉變教學方法的過程中，不妨基于學生的興趣愛好展開教學，通過引進多媒體技術，讓學生在課堂上有充足的時間、充沛的體力投入探索性的數學活動，以此充分激發學生學習數學的興趣。同時，多媒體技術的應用，還能將課本上相對抽象的知識簡單化、具體化，能夠使學生更加直觀地感受到其中的內涵，進而深入理解課堂中的數學知識。例如，在教學“生活與百分數”時，為了幫助學生全面掌握百分數的概念、教育儲蓄的存儲方式以及國債的相關知識，教師可以用多媒體技術輔助教學。在教學過程中，首先，教師可以用多媒體，將百分數在現實生活中的具體應用列舉出來，使學生初步掌握理財方式，為接下來的學習做好準備。其次，教師運用多媒體課件進行演示，幫助學生進一步了解百分數在生活中的重要性，借此激發學生的學習興趣。最后，教師使用多媒體課件，將生活中的相關資料展現給學生，并結合教材進行講解，使學生加強對利率、本金、利息的理解，掌握利息的計算方式，培養計算能力、分析能力以及對知識的運用能力。（三）豐富教學內容，渲染良好課堂氛圍小學階段的學生普遍存在愛玩、專注力不夠集中的特點。為了進一步加強學生對數學知識的理解和掌握程度，使學生更好地迎接即將到來的升學挑戰，教師需要改變傳統的教學方法，通過豐富教學內容的方式吸引學生的注意力，引導學生將注意力重新投入課堂教學中，提高數學課堂的教學效率。需要注意的是，教師在提供多樣化學習材料和資源的過程中，需要以學生的實際情況為基準，以滿足不同學生的學習風格和需求。以“負數”這一知識點為例。教師可以在開始教學前引入負數的歷史，在開闊學生視野的同時，使學生初步認識負數的歷史及其概念。在課堂教學中，教師還可以引入生活中的例子（如溫度的表示和收入與支出的表達），加深學生對負數具體含義的理解，使學生學會用正數和負數表示生活中相反意義的量。最后，教師可以鼓勵學生總結本節課的內容，并與同學分享生活中相反意義的量，以引發學生的思考和互動，渲染良好的課堂氛圍，在加深學生知識理解的同時，提高教學效果。（四）開展合作探究，增強學生主動性雖然小學生的年齡尚小，但是他們有著超強的創造能力。傳統的教學方式忽略了學生在課堂的地位，采用“灌輸式”教學，這在一定程度上限制了學生的學習和發展，既不利于加強學生對知識的掌握，又不利于培養學生的自主學習能力。因此，教師需要改變教學方法，充分尊重學生的主體地位，通過開展合作學習、問題導向學習和實踐探究等方式來增強學生的主動性，使學生更加主動地參與學習過程。這能夠提高學生學習的效果和成就感，培養學生的自主學習能力。例如，在教授“扇形統計圖”時，教師可以用合作探究的方式轉變教學方法。具體而言，教師可以根據學生的學習能力，將學生分成３～５人的小組，鼓勵各組員按照自己的喜好和特長展開分工。學生在收集材料、總結數據、制作統計圖的過程中，不僅能更加深入地了解扇形統計圖的特點，還能形成良好的溝通能力、思考能力和與人交流的能力。由此可以看出，教師通過合作學習的方式引導學生利用實例中的數據制作扇形統計圖，能有效提高學生的自主學習能力和實際應用能力。這對改變教學方式、提高學生的數學學習能力起到良好的促進作用。（五）開展多元化教學評價，增強學生自信心傳統的教學評價以學生的成績為標準，難以展現學生真實的學習水準。為了轉變數學教學方式，教師除了需要優化課堂內容外，還需要對教學評價進行改進。教師在數學教學中采用多元化的評價方式，不僅能幫助學生及時找到自己的不足，調整學習的方式和策略，還能幫助學生在多樣化的評價中獲得滿足感和認可感。學生在認識到自己潛力和能力的同時，提升了學習自信心，從而在今后的學習和生活中更加積極自信地面對各種挑戰。例如，在教授“分數乘法”時，教師可以改變教學評價的方式，由教師評價過渡為學生自我點評、學生與學生之間互相點評，使學生也能參與評價過程。這在充分調動學生積極性的同時，還能使學生了解自己對分數的概念、分數乘法的計算方式以及對運算定律的掌握情況。與此同時，教師開展多元化評價，將評價重點從排名和比較轉移到每個學生的個人進步和成長上，針對學生的