摘"要：口語交際能力對學生未來各階段的成長有直接影響，也關系著學生生活與學習的整體質量。在小學語文課堂，教師應憑借先進理念，重點培養學生的口語交際能力，借助角色扮演的方式給學生帶來新穎體驗，使學生帶著足夠的熱情參與扮演活動，通過對話還原故事情節并傳遞真實的情感和想法，實現口語交際能力的提升。基于此，文章從角色扮演在小學語文口語交際教學中的應用價值入手，分析了口語交際教學存在的問題，提出了角色扮演在教學中的應用策略，力求將小學語文口語交際教學水平提升到一個新高度。關鍵詞：小學語文；角色扮演；口語交際；課堂教學一、角色扮演在小學語文口語交際教學中的應用價值（一）激發學習興趣大部分小學生喜歡表演，有著不同程度的表現欲望。角色扮演能夠成功吸引小學生的注意力，使他們通過飾演的角色表達自我，同時通過對話表演獲得新知識與新技能，從而改變傳統“教”與“學”的模式。在新穎的方式下，學生能夠融入角色，主動對課文內容進行反復揣摩與認真研讀，從而把握好人物的語言特點。這不僅形象地展示出課文中人物的性格，還培養了學生的自主學習習慣。（二）培養創造思維在角色扮演中，學生會融入相應的情境，看到生活元素、社會元素與歷史元素，通過情境創設與故事假設對文本內容產生進一步理解。基于對人物與事件的理解，學生在角色扮演中能夠大膽創新，通過自身的語言與動作展現人物特點；同時學生為達到扮演效果，會自制簡單的道具或對服飾進行改造，讓角色扮演更加精彩。在該過程中，學生的創造性思維得到全面發展，懂得組織語言去還原角色，情感得到豐富，思維更加發散，全面提升了語文能力。（三）增強表達能力學生在對話學習中感到枯燥，往往會出現思想拋錨的情況，而且部分學生因感到無趣而出現很多小動作，這不利于他們表達能力的提升，更會影響整體學習效果。而角色扮演在口語交際教學中的應用能夠幫助學生感受到語文學習的獨有樂趣，學生能夠站上講臺表演，想出新奇的點子展示人物的性格特點；學生會相互溝通，正確運用語言去探討如何配合，從而掌握交流技巧，讓不同場景下的溝通更加有效，自身的表達能力也得到有效增強。（四）培養合作精神在小學語文口語交際教學中，角色扮演需要學生之間的合作才能完成表演。在該過程中，學生會主動交流，共同解決在角色扮演過程中遇到的問題，感受到集思廣益的重要性，從而能夠在今后與其他學生主動探討與互動，一起探索新知識，成功培養了合作精神。（五）符合創新趨勢基于素質教育的大力推行，教師會堅持以生為本，通過多種手段將學生成功推送至課堂的主體位置。而角色扮演的應用正好能夠吸引學生，使學生在表演過程中主動表達，體會到對話過程的趣味性。這降低了對話學習難度，使學生提升了表達能力。在這種喜聞樂見的方式下，學生的對話學習得到優化。這符合小學生的語言發展規律，以及教學創新的趨勢。二、小學語文口語交際教學中存在的問題（一）口語教學效果差小學語文口語交際教學的難度相對較大，因為學生面對對話學習會產生一定的抵觸情緒，影響了學習效果。教師在口語交際教學中，未能營造出有趣和新穎的交際環境，沒有注意將口語交際與學生的生活相結合，這不利于學生口語表達技能的運用，導致口語教學效果不佳。（二）交際主動性不高部分小學生在對話學習中缺乏表達自信，因此影響了語言素材的持續積累，無法增加詞匯量，阻礙了表達與交際能力的提升。還有部分學生對口語交際內容不感興趣，出現了無話可說的情況，因此不能有效完成對話學習。這些學生不善言談，遇到問題也羞于啟齒，無法表達真實想法，暴露出交際主動性不強的問題。（三）教學創新性不足在口語交際教學中，部分教師只是簡單培養學生的表達能力，忽略了口語交際的內涵，未能圍繞學生的語言技能水平提升開展教學。部分學生雖然能夠主動傾聽，但不善于表達，未形成眼神與語言交流的習慣，影響了自身表達思維的進一步發展。部分教師會更新理念，采用小組合作或者互動教學，但未能融入創新元素。這無法打破傳統教學的桎梏，影響了教學創新。三、小學語文口語交際教學中角色扮演的應用策略（一）創設真實情境，加深內涵理解小學語文課本中有各式各樣的情境，可以為學生的對話學習帶來幫助。因此，教師在口語交際教學中，應對課文內容靈活運用，選擇故事性較強的文本，鼓勵學生通過角色扮演的方式模擬人物，增加對話學習的趣味性。進而，學生會帶著主動性參與表演活動，認真揣摩文本人物，加深對課文內涵的理解。例如，在《走進他們的童年歲月》的口語交際教學中，教師帶領學生回顧《祖父的園子》，引導學生重溫課文內容并融入課文情境。此時教師提出“作者在園子里都做了什么？”“你了解作者的童年歲月嗎？”“你喜歡誰的童年歲月，為什么？”等問題。這樣學生會結合問題去回顧，同時產生表達欲望，積極回答問題。教師可以鼓勵學生飾演作者與祖父，或者飾演園子里的黃瓜、蜻蜓和花草。學生會再一次感受作者的童年生活，模仿其中的人物，用草帽遮臉睡覺，從而會對更多人的童年產生濃厚興趣。教師隨之引入新話題并設計對話練習，讓學生以問答的形式完成對話。其中學生化身為一名小記者，模仿記者的語氣：“我想了解父母的童年，你呢？”另一個學生答：“我想了解老師的童年。”問：“老師，你什么時候上的小學，你的小學生活累嗎？”教師飾演被采訪人，回答：“我７歲上的小學，小學生活其實非常有趣。”飾演記者的小學生會再問：“當時有什么好玩的事情嗎？”教師笑著回憶并回答：“有一次上課，發生了一件有趣的事情，那天……”學生會邊聽邊記錄，同時融入當時的情境，感受到教師的童年，從而能夠大膽分享自己的真實想法。在采訪情境中，學生化身記者，模擬記者的語氣去采訪，能夠懂得通過對話獲得自己想要的信息，這給學生口語交際能力的提升帶來了幫助。（二）融入生活元素，飾演不同角色口語交際教學的目的是引導學生靈活應用語言的知識與技能，可以與日常生活中的人有效溝通。在課堂教學中，教師合理融入生活元素，鼓勵學生飾演不同角色，教師從旁適時指導，幫助學生了解社會角色，根據角色特點來組織語言，既讓學習服務于生活，又讓學生看到交際源于生活。為此，一方面，教師要圍繞課本內容指導學生，由學生完成角色選擇，而不再是教師分配角色，這能夠讓學生在自由空間下大膽發揮，避免角色扮演在口語交際課堂中流于形式。另一方面，通過指導，教師能夠確保角色扮演不會偏離任務目標；設計合理的口語交際活動，能夠引導學生基于對角色的理解去演繹，發自內心去表達，講出人物的心聲，演活人物角色。例如，在《怎么表演課本劇》的口語交際教學中，教師鼓勵學生飾演學過的課文人物。學生可以自行改編故事，做好人物性格分析，用動作、表情、語言與自制道具完成表演。同時學生會自由選擇表演搭檔，主動邀請同學并積極溝通“你可以跟我一起表演嗎？”“你想演什么角色？”部分學生選擇飾演《將相和》中的角色，同時對劇情內容進行簡單改編。如《完璧歸趙》中，飾演藺相如的學生選擇用文字游戲保住和氏璧；在與廉頗產生分歧時，通過換位思考來解決問題，借助沙盤游戲讓廉頗看清當時的局勢，從而化解兩人的矛盾。在課本劇的飾演中，學生會通過相互溝通劇情，聽取對方的意見。學生將不同人物展現在角色扮演的小舞臺上，也實現了口語交際能力的進一步提升。（三）挖掘人物性格，還原故事情節在角色扮演的過程中，教師可以了解學生最真實的學習成果，從而對教學方案進行針對性優化，保證滿足學生真正的學習需求。在小學語文口語交際教學中，教師要引導學生分析角色情感的變化情況，牢牢把握人物的行為模式，選擇恰當的語言展示人物性格。在具體的角色扮演過程中，學生會注意了解人物的內心沖突，同時能夠應對表演過程中的突發情況，積累足夠的經驗，實現“做中學”，讓角色扮演與學習有效結合。例如，在《我最喜歡的人物形象》的教學中，教師鼓勵學生介紹喜歡的人物形象，記錄每位學生喜歡的人物。在完成分享活動后，教師創新角色扮演活動，以“人物形象展”為主題，鼓勵學生扮演喜歡的人物形象。有的學生飾演了《猴王出世》里的猴王，通過對文字的理解進行創作，把猴王的抓耳撓腮、逍遙自在表現得淋漓盡致。還有的學生與多名同學共同配合完成了《冀中的地道戰》的角色扮演，完整還原了故事情節。學生還飾演旁白，完成情況講解，闡述地道的作用，這也讓表演更具深意。在創新后的角色扮演活動中，學生彰顯了個性，也會在表演中溝通，掌握對話技巧。這保證了“教”與“學”效率的同步提升。（四）設計復述訓練，提高口語能力為保證對話學習質量，教師需要在口語交際教學中巧用角色扮演，幫助學生在演練與合作中提升能力。在具體教學中，教師應全面了解學生的個性特點與能力水平，借助作業、課堂提問與課下互動的方式掌握學生各方面的情況。在此基礎之上，教師鼓勵學生復述故事內容；同時增加復述難度，鼓勵學生分析人物的性格特點。在完成復述后，學生需要通過角色扮演的方式讓人物“活”起來。在參與過程中，學生會精心打磨語言，帶著足夠的準備和自信去表演，這為學生的自主學習與樹立自信帶來了幫助。教師則轉換自身角色，將學習的組織者轉換為引導者，與學生共同進步。例如，在“講民間故事”的教學中，教師要求學生講述完整故事，注意豐富細節，同時做好動作表演，通過創造性的角色扮演展現故事的真善美。學生之間會對話：“我們先找準人物關系；這部分對話應該補充一下；這個改編有些矛盾，我們再調整一下吧。”在學生的溝通與交流中，民間故事的內容更加豐富。學生飾演了牛郎織女、嫦娥、田螺姑娘等，讓民間故事在小課堂中逐一展現。有的故事情節生動，有的故事角色善惡分明。學生經歷了分析、討論、借鑒、合作、創新等多個環節，思維呈現出發散性，能夠更好地組織語言，站在不同的角度去溝通，讓交際過程和諧與舒適。（五）把握對話要領，重視評價與反思在角色扮演中，無論成功與否，學生都有不同程度的收獲。這時，需要教師進行點評、總結與反思，帶領學生追求精益求精，形成良好的學習態度，以推動學生的全方位健康成長。因此，教師應重視課后評價，做好針對性的點評，與學生共同找到角色扮演和對話存在的問題，通過集思廣益的方式解決問題，從而使學生掌握對話要領，一起進步。例如，在《我是小小講解員》的教學中，教師給出三種情況：“１．家中來客人，介紹家鄉特色；２．學校有新同學入學，帶領新同學參觀學校并講解主要地點；３．旅游團參觀博物館，邀請你參與志愿講解活動。”學生在相互配合中完成角色扮演活動后，教師會根據學生的表現指出不足：如介紹家鄉特色時，忽略了對方感受，應通過對話了解客人的想法。又如，在博物館文物的介紹中，教師表揚學生“介紹順序非常準確，細節部分講解得很到位，成功吸引了大家”。在評價中，學生獲得了指點與表揚，正視了不足之處，能夠根據口語交際需要改進對話方法，用恰當的語言表