摘

要：紅色文化是我國優(yōu)秀的文化，需要人們?nèi)ダ^承和發(fā)揚。語文學(xué)科具有人文性強的特點，新課標(biāo)中強調(diào)在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體主義精神等，所以將紅色文化教育和小學(xué)語文教學(xué)相融合具有一定的必然性。語文課本中包含著很多和紅色文化相關(guān)的內(nèi)容，是開展紅色文化教育的重要載體，教師應(yīng)深入鉆研課本，挖掘課本中的紅色教育資源，并找準(zhǔn)切入點整合相關(guān)教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)新和實踐多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加深刻地了解紅色文化。關(guān)鍵詞：紅色文化;小學(xué)語文;教學(xué)融合一、紅色文化教育融入小學(xué)語文的意義（一）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，辨別是非能力弱，十分容易受到各種不良信息的影響，需要他人進行相應(yīng)的引導(dǎo)。小學(xué)生長期在學(xué)校內(nèi)生活和學(xué)習(xí)，使得學(xué)校成了對小學(xué)生開展道德教育的重要場所之一，但是良好道德品質(zhì)的形成過程是漫長的。教師應(yīng)充分利用好語文教材中的紅色文化資源，給予學(xué)生更多正能量的影響，促進其早日養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。比如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來》《黃繼光》《金色的魚鉤》等內(nèi)容都蘊含了紅色文化教育資源，教師在開展相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生深入體會文章作者或主人公的情感，感悟他們高尚的道德品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神愛國主義是中華民族最重要的精神財富，隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中會接觸到較多的西方文化，而小學(xué)生正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，這種情況的存在容易淡化學(xué)生的愛國主義精神。同時，受到各種應(yīng)試教育理念的影響，教師將大部分時間和精力放在提升學(xué)生的成績方面，影響了愛國主義教育活動的開展。教師應(yīng)該利用好語文教材中的紅色文化資源開展愛國主義教育，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，促進他們早日成才。（三）有利于激發(fā)學(xué)生的文化自信文化自信是提升國家綜合實力的關(guān)鍵因素，當(dāng)今時代國際競爭愈發(fā)激烈，增強學(xué)生的文化自信有利于提高我國的競爭力。紅色文化是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中蘊含著豐富的革命精神和歷史文化內(nèi)涵，將紅色文化教育融入小學(xué)語文教學(xué)，可以有效激發(fā)和增強學(xué)生的文化自信，有利于我國的可持續(xù)發(fā)展。（四）有利于學(xué)生形成正確的價值觀小學(xué)階段的學(xué)生正處在價值觀初步形成的時期，而語文具有人文性強這一顯著特點，是幫助學(xué)生確立牢固且正確價值觀的有效載體之一，在語文教學(xué)中融入紅色文化教育，可以讓學(xué)生接觸到正確的價值觀。比如《狼牙山五壯士》體現(xiàn)了革命英雄堅強不屈的精神;《朱德的扁擔(dān)》體現(xiàn)了朱德同志以身作則、在困境中依然樂觀的品質(zhì)。學(xué)生長期在語文學(xué)習(xí)中接受紅色文化的熏陶，可以幫助他們形成堅定的理想信念，為學(xué)生正確價值觀的樹立打好基礎(chǔ)。二、紅色文化教育融入小學(xué)語文的實踐策略（一）將紅色文化教育和寫作教學(xué)相結(jié)合寫作是語文教學(xué)的重點版塊，將紅色文化教育和寫作教學(xué)相結(jié)合可以深化學(xué)生的思想認(rèn)知，幫助學(xué)生進一步表達(dá)出內(nèi)心的情感。以《小英雄雨來》教學(xué)為例，該篇主要歌頌了“雨來”機智勇敢，熱愛祖國的高尚品質(zhì)，教師可以在講解完這篇課文后讓學(xué)生寫一篇讀后感，用文字記錄下自己內(nèi)心的感受，在寫作中深入了解文章情感，使學(xué)生自覺受到紅色文化的熏陶。或者以《十六年前的回憶》教學(xué)為例，該文章的主人公是李大釗同志，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后會產(chǎn)生很多感想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生說出他們的感想，并和其他學(xué)生進行交流，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，除了李大釗你們還知道哪些革命人物呢？”學(xué)生經(jīng)過思考會回答出周恩來、邱少云、董存瑞等人物，此時教師可以讓學(xué)生寫一寫他們熟悉的革命人物，進一步了解我國革命歷史和革命精神，使他們更加熱愛祖國。再或者以《七律·長征》為例，該文章語言凝練，高度概括，作者通過簡短的幾句詩便將長征的艱險和偉大表現(xiàn)了出來，教師應(yīng)在學(xué)生了解文章大意后，讓學(xué)生通過想象、觀看視頻等方式深入體會長征時紅軍的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上將該篇文章擴寫為記敘文。另外，教師應(yīng)重視紅色習(xí)作的講評，小學(xué)生正處在重視他人評價的成長階段，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生在寫作中的優(yōu)點，對邏輯通順、真情實感的作文給予表揚，提升學(xué)生開展紅色作文寫作的情感體驗，讓學(xué)生對紅色文化感興趣。（二）將紅色文化教育和閱讀教學(xué)相結(jié)合閱讀是語文教學(xué)的重點版塊，語文教師在開展紅色文化教育時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，幫助他們深入體會文章情感，具體而言可以從以下三方面來進行：第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以《金色的魚鉤》教學(xué)為例，教師應(yīng)先為學(xué)生介紹該篇文章的時代背景，讓學(xué)生對文章進行略讀，并在略讀過程中進行思考，了解文章主要講述的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，了解文章的記敘順序，將自己印象深刻的句子或段落進行標(biāo)記和有感情地朗讀，并寫下自己的體會。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，讓他們交流一下自己喜歡的段落及原因，更深入地了解老班長忠于革命，忠于人民的心。或者教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的重點詞語，如支吾、彌漫、魚餌、奄奄一息等，其應(yīng)先讓學(xué)生通過查閱字典或者是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗了解重點詞語的本義，然后再讓他們將這些詞語放在文章中，去聯(lián)系上下文進行理解，從重點詞語中深入體會文章主人公的精神。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紅色文化是在革命戰(zhàn)爭中所形成的，隨著時代的不斷發(fā)展，戰(zhàn)爭中的事件離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，學(xué)生難以切實地體會到文章中體現(xiàn)的情感。同時，傳統(tǒng)閱讀方式過于單調(diào)和無趣，使得學(xué)生的閱讀興趣低下，需要教師采取一定的措施提升學(xué)生的閱讀體驗。以《小英雄雨來》教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演類教學(xué)情境，該篇文章可以分為“游泳本領(lǐng)高”“上夜校”“爸爸夜歸”“掩護李大叔”“與鬼子作斗爭”“脫險”這六部分，教師可以按照這個順序幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，然后和學(xué)生一起將課文改編為一個小劇本進行表演，為了給予學(xué)生更真實的學(xué)習(xí)體驗，在開始表演前教師可以為他們播放“小英雄雨來”的動畫片，并準(zhǔn)備好相關(guān)表演道具，進一步調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們在情境中切實感受“雨來”的勇敢和機智。在表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)劶僭O(shè)自己是“雨來”，在面對鬼子時會如何表現(xiàn)，幫助學(xué)生將知識進行內(nèi)化。第三，提供豐富的課外閱讀資料，僅依靠語文課本上的資料開展紅色文化教育的效果是有限的，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供一些課外閱讀資料，如“七根火柴”“草帽汁”“雪地夜行”等和長征相關(guān)的故事資料，擴展學(xué)生視野的同時也能加強他們的情感體驗，讓學(xué)生認(rèn)識到今天的幸福生活是無數(shù)先烈用血汗換來的，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀。但應(yīng)注意的是，當(dāng)代也有許多人物事跡中蘊含著紅色文化，如果只為學(xué)生提供偉大的歷史事件或人物的閱讀資料，會使學(xué)生覺得紅色文化離實際生活較遠(yuǎn)，不能夠完全發(fā)揮出紅色文化對學(xué)生發(fā)展的促進作用，所以教師還可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，為他們提供一些消防員、解放軍等群體的人物事跡，讓學(xué)生意識到紅色文化一直在繼承和弘揚，幫助學(xué)生做好新時代紅色文化的傳承人。（三）重視實踐教學(xué)活動的開展語文教師在開展紅色文化教育時，不應(yīng)只局限在理論知識的講授上，而應(yīng)利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，適時地開展實踐活動，具體可以從以下三個方面進行：第一，以家庭資源為補充，家庭是學(xué)生長期生活和學(xué)習(xí)的主要場所之一，對學(xué)生有著較大的影響，家庭中的一些長輩曾在艱苦的年代中生活過，他們的親身見聞更能夠影響學(xué)生，教師可以讓學(xué)生和家里的長輩進行溝通，了解革命年代的艱難，并在此基礎(chǔ)上召開“紅色文化”的主題班會，讓學(xué)生交流他們了解到的和紅色文化相關(guān)的內(nèi)容，增長學(xué)生見識。第二，開展競賽活動，讓學(xué)生在競賽中深入地了解紅色文化，具體形式可以包括在國慶節(jié)到來之際開展紅歌比賽、在日常的教學(xué)活動中開展演講比賽或辯論賽等。以《為人民服務(wù)》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“為人民服務(wù)”這一主題，以小組為單位寫出一篇演講稿，過程中各小組需要認(rèn)真地搜集，整理和歸納資料，并在教師的引導(dǎo)下確立出一篇演講稿。第三，開發(fā)地域紅色文化資源，每個地區(qū)都有其獨特的紅色文化資源，教師在開展實踐活動時，應(yīng)利用好當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，如帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@、偉人故居等場所，在參觀過程中了解到更多英雄人物的事跡，增強學(xué)生對紅色文化的認(rèn)同感。另外，教師還可以開展“重走長征路”實踐教學(xué)活動，即讓學(xué)生開展十公里的遠(yuǎn)足拉練活動，讓學(xué)生深入地體會紅軍長途行路的艱難，磨煉學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操。（四）利用好信息技術(shù)開展紅色文化教育科技迅猛發(fā)展的時代背景下，教師在開展紅色文化教育時，應(yīng)利用好信息技術(shù)，給予學(xué)生更加直觀和深刻的學(xué)習(xí)體驗，豐富授課內(nèi)容。以《七律·長征》教學(xué)為例，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放長征紀(jì)錄片的片段或者是《七律·長征》的朗誦音頻，給予學(xué)生感官上的刺激，幫助他們更加深入地體會文章情感。同時，小學(xué)高年級的學(xué)生具備了一定的信息技術(shù)能力，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自行查閱和紅色文化相關(guān)的資料，如：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要講述《七律·長征》這篇課文，老師需要你們在課前對長征的起因，過程，結(jié)果這三方面有相應(yīng)的了解，你們可以在放學(xué)后通過網(wǎng)絡(luò)搜索，翻閱書本，和他人交談等方式自行查閱相關(guān)資料，并在下次語文課上進行交流。”學(xué)生在查閱資料的過程中，會接觸到更多的紅色文化，同時也可以深化課本知識的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，在開展紅色文化寫作和閱讀教學(xué)時，也應(yīng)利用好信息技術(shù)。在寫作方面，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)搜尋更多優(yōu)質(zhì)的和紅色文化相關(guān)的范文展示給學(xué)生，或者是利用網(wǎng)絡(luò)，評價學(xué)生寫出來的和紅色文化相關(guān)的作文，如通過屏幕共享和學(xué)生一起批改作文，讓學(xué)生更加直觀地了解作文批改的過程，以及作文寫作的注意事項。在閱讀方面，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索出更多和紅色文化相關(guān)的閱讀資料提供給學(xué)生，增長學(xué)生的見識。（五）開展多元化教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)評價中所使用的評價方式是結(jié)果性評價，即依據(jù)學(xué)生周期性考試的成績對學(xué)生進行總結(jié)性評價，雖然這種評價方式能夠快速地反映出學(xué)生的實際情況，但是缺乏客觀性和完整性。假設(shè)教師在開展紅色文化教育時，仍只進行結(jié)果性評價，學(xué)生會將學(xué)習(xí)重心放在成績的提升方面，在接受紅色文化教育時會出現(xiàn)不認(rèn)真的情況。對此，教師應(yīng)開展多元化教學(xué)評價，提升學(xué)生開展紅色文化學(xué)習(xí)的積極性。以《開國大典》教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生資料的搜集、課文的閱讀、學(xué)生的口語表達(dá)等方面開展過程性教學(xué)評價，但應(yīng)注意的是，教師在開展過程性教學(xué)評價時，應(yīng)告訴學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，這時，學(xué)生為了獲得更高的評價，會按照教師給予的評價標(biāo)準(zhǔn)開展一系列的課堂學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)多給予學(xué)生全面且正向的教學(xué)評價，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和成就感，