摘

要：習(xí)作一直是語文學(xué)習(xí)中分值占比最大的題型，習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。但是作文一直是學(xué)生丟分的“重地”，在深度了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的問題后，可以發(fā)現(xiàn)是學(xué)生不知道如何提高作文寫作能力，只是單純地背誦作文素材，也不會靈活使用在作文習(xí)作中。創(chuàng)作是一件快樂的事情，不能讓考試磨滅學(xué)生對創(chuàng)作的熱情，讓孩子愛上創(chuàng)作才是語文教師在教學(xué)過程中更應(yīng)側(cè)重的，習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，教師應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)作過程中的引路人，幫助學(xué)生尋找到正確的方向。文章立足于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析教學(xué)改革下語文教學(xué)大環(huán)境的基礎(chǔ)上，從習(xí)作方面著筆提出了相應(yīng)的策略，探求更好的實踐活動創(chuàng)優(yōu)習(xí)作教學(xué)的新模式，以提高小學(xué)語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：實踐活動;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)寫作是一種表達情感和想法的一種渠道，是小學(xué)生對外和對內(nèi)溝通的工具之一。小學(xué)生有屬于自己的想法，他們特有的純真有趣，對文學(xué)創(chuàng)作而言具有靈感價值。小學(xué)語文從三年級開始就逐漸提高了對學(xué)生寫作的要求，寫作作為綜合運用語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)部分，一直是語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言能力，寫作習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的成長意義也是重大的。但是在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中，提升小學(xué)生的閱讀寫作能力并不是一份簡單的工作，需要教師反復(fù)多次的努力，不斷實踐改進。一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）寫作要求過高，沒有實事求是小學(xué)習(xí)作教學(xué)上盲目追求學(xué)生能夠出口成章、妙筆生花，這樣的期待心理往往是忽略了學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，小學(xué)三年級的學(xué)生開始系統(tǒng)理論地接觸作文寫作鍛煉，學(xué)生在此之前都是在積累詞匯、學(xué)習(xí)語言技巧，如果在三年級的學(xué)習(xí)過程中就像要求蝴蝶在蛹的成長階段就翩翩起舞一樣要求學(xué)生，是拔高了對學(xué)生的要求。單純通過以小學(xué)一、二年級寫話為基礎(chǔ)，難以達到寫作的要求，寫作要求學(xué)生學(xué)會用文字表達自己的情感，用文字外化自己的內(nèi)心，看圖寫話單純停留在訓(xùn)練學(xué)生語言組織和表達能力上，并沒有給文字注入情感，所以沒有一步步地積累，語言詞匯運用缺乏鍛煉，學(xué)生不能夠產(chǎn)生對寫作的熱愛。其次，小學(xué)生各方面還沒有發(fā)育完全，正是心智不成熟、喜歡玩耍、不愛學(xué)習(xí)的階段，寫作沒有每時每刻存在學(xué)生的生活中，突如其來的要求就像孩子還沒有學(xué)會爬行就要求孩子會跑一樣，所以也不能提高學(xué)生的習(xí)作能力。（二）習(xí)作掛鉤考試分數(shù)，磨滅學(xué)生寫作熱情寫作是一件愉快的事情，是表達自身情感、宣泄內(nèi)心的方式，但是在應(yīng)試教育背景下，習(xí)作與考試掛鉤，作文成了考試的工具，導(dǎo)致教師在教學(xué)中以考試為教學(xué)目的，學(xué)生則是為了在考試中取得高分作文而學(xué)習(xí)，家長則是為了讓學(xué)生獲得好成績通過各種方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。考試讓學(xué)生對作文寫作充滿著厭煩心理，學(xué)生作文不再是表達內(nèi)心情感的方式，而是為了達到題目要求寫作。與考試掛鉤的習(xí)作課堂同時也限制了習(xí)作的發(fā)展，比如說在寫作過程中依據(jù)考試的要求，教師在教學(xué)過程中會要求學(xué)生達到一定的字數(shù)，學(xué)生面對這么多的字數(shù)要求，內(nèi)心上就會覺得很難寫，在下筆的過程中更是無半點墨，而字數(shù)的限制在這個時候會逼迫學(xué)生在作文里面捏造事實，構(gòu)建虛假故事。作文是學(xué)生內(nèi)心的真實感想，本著對一件事情的感悟有話則長、無話則短，寫作字數(shù)、題材這些限制要求，讓原本能說會寫的學(xué)生變成單一機械的寫作工具，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被限制，學(xué)生的激情在寫作過程中難免被磨滅。（三）沒有充分尊重學(xué)生的主體地位首先，在教學(xué)寫作中，教師很容易把自己的主張、思想、觀點、講解，強加給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的認知去寫作文，過于重視教科書和教參書，往往忽略學(xué)生的自主發(fā)展以及拓展課外知識。作文本該是要貼近學(xué)生的生活，從生活實際出發(fā)，以學(xué)生日常接觸到的人和事出發(fā)，只專注課文而忽略了生活實際在習(xí)作教學(xué)中地位是不對的。每個學(xué)生天生就是作家，教師在教學(xué)過程中不能主導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生的作文丟掉了自己的話去寫教師說的話，這樣教學(xué)下的作文都是模板，缺少學(xué)生自己的思考，那寫作自然就沒有快樂可言。其次，在教學(xué)過程中，由于習(xí)作教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往存在“偏心”的現(xiàn)象，對作文寫得好的學(xué)生，教師更加青睞，他們經(jīng)常得到教師的表揚和鼓勵，這讓寫不出好作文的學(xué)生體驗到更多的挫敗感，但其實這個作文評判標準不過是教師自己一人的觀點，每個人都有自己的喜愛傾向，教師不能因此否認其他學(xué)生的作文，每一篇學(xué)生用心寫出的文章都應(yīng)該被認真對待。總之，教師對學(xué)生的作文評價要以學(xué)生為主，不能用自己的觀念影響學(xué)生的創(chuàng)作，要站在一個客觀平等的角度，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作，不隨意貶低學(xué)生的作品，用激勵的形式促進學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)作。二、以實踐教學(xué)活動改善習(xí)作教學(xué)的策略（一）教學(xué)結(jié)合課內(nèi)課外，豐富寫作內(nèi)容為提高學(xué)生習(xí)作技能，首先教師要豐富學(xué)生的習(xí)作題材，讓學(xué)生隨意書寫自己的感受，其次要對學(xué)生進行積累閱讀的教學(xué)。聽說讀寫是語文大家庭的思維骨肉相連的好兄弟，分開教學(xué)的方式會讓各項教學(xué)失去存在的意義和價值，教師在教授習(xí)作技巧時，要注意結(jié)合閱讀教學(xué)，發(fā)揮整體效益。特別是小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀和寫作技能的初級階段，在豐富閱讀資源的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣和寫作技能。這就要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)出教與學(xué)相結(jié)合的理念，把知識巧妙運用、達到教學(xué)相長。同時教師還要教會學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，吸收筆記的好詞好句、化為己用。小學(xué)教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)模仿寫作。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美而經(jīng)典的文章，學(xué)生日常接觸最多的文本就是課文，所以它為閱讀教學(xué)法和作文教學(xué)法的有效結(jié)合創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。傳授學(xué)生知識之前，教師要豐富自身教育理念，引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作。因為語文教師在授課過程中要負責多方面的語文教學(xué)，這導(dǎo)致在教授過程中出現(xiàn)教學(xué)不深的現(xiàn)象，缺少成功的寫作體驗經(jīng)歷，自然就不能從感受習(xí)作的角度給學(xué)生教授習(xí)作。學(xué)生只是抗拒教師的作文教學(xué)方式，不是真正地厭惡寫作，所以教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)作有利的寫作環(huán)境。首先學(xué)生在學(xué)校教學(xué)工作中仍是主體的地位，這點是毋庸置疑的，因此在課堂上教師可以設(shè)計一些有趣的小環(huán)節(jié)，比如故事編排、兩人對話等形式，鍛煉學(xué)生上課發(fā)言的能力，使其敢于表達自己的想法，口齒伶俐，條理清晰。基于上述分析，比如在三年級上冊統(tǒng)編版教材的第一單元中，《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！愤@兩篇課本的素材就在學(xué)校，是學(xué)生熟悉的環(huán)境，教師可以嘗試把課堂搬出教室、走到戶外。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課本上的知識，能更深切地體會到課本中對學(xué)校相關(guān)的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解，也更容易積累屬于自己的作文素材。學(xué)生在寫相關(guān)文章時，就會有物可參考、有事可以寫。把課堂搬到戶外還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對語文知識的喜歡程度。教師應(yīng)該根據(jù)課本上的知識結(jié)合相關(guān)環(huán)境，給學(xué)生提供一個安全又有趣的課堂。這樣課內(nèi)與課外活動相結(jié)合的方式，教師在教授課文知識的同時，也為作文教學(xué)提供了有利條件。（二）教學(xué)多種習(xí)作形式，重視實際觀察第一，語文是語言和文學(xué)的結(jié)合體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能以適應(yīng)應(yīng)試教育下的考試為主，要培養(yǎng)學(xué)生在語文和文學(xué)方面的學(xué)習(xí)、了解語文的魅力，找到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的興趣點和方向，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標。多種多樣的寫作方式可以讓學(xué)生通過多種模式將內(nèi)心想法記錄下來，保持好的寫作習(xí)慣才是提高寫作能力的關(guān)鍵。教師的教學(xué)安排中要豐富學(xué)生的寫作形式，不只是以敘事文為主，還要鼓勵學(xué)生用詩歌、散文等形式將生活中有趣美好的事物記錄下來，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，特別是小學(xué)三年級的學(xué)生是剛剛需要寫作的時期，教師可以從多方面教學(xué)作文。比如詩歌。首先，詩歌相比較一般的寫作形式更能夠表達學(xué)生的思想，沒有字數(shù)的限制，形式多樣，現(xiàn)代詩歌也不要求講究格律。其次，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都會賦予詩歌新的活力，從學(xué)生更喜歡的寫作方式入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。第二，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生對生活的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把作文寫作當作日常喝水一樣融入生活，而不是為了應(yīng)付考試在死記硬背作文素材?，F(xiàn)階段有許多要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文的教學(xué)方式，但通過套用將別人的寫作換成自己的內(nèi)容，這樣直接挪用的方式缺少真實，放大了虛偽，更沒有讓學(xué)生開動思維的成分在里面。為此，教師可以根據(jù)當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《陀螺》一文中，陀螺是一種玩具并且隨處可見，簡單容易制作，可以作為學(xué)生玩耍的玩具，其實這也可以是一種作業(yè)形式，學(xué)生在玩的過程中觀察陀螺的形狀，將轉(zhuǎn)陀螺的心情寫下來，作為今天的語文觀察作業(yè)。學(xué)生在寫作的過程中可以模仿課文中的描寫方式，有機地將課文中的文字運用到寫作中。教師還可以提高難度，比如限定課文中的幾個必學(xué)詞語，要求學(xué)生在寫作過程中將這幾個詞語運用在文章中，鍛煉學(xué)生的觀察、表達、模仿能力。實踐教育在語文教學(xué)中能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作，語文本身就是源于生活，課本上的事物都可以在生活中遇到，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識也可以作用于生活。實踐觀察的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了觀察能力。（三）在自然界中發(fā)現(xiàn)習(xí)作話題，激發(fā)寫作興趣興趣對創(chuàng)作的推動力巨大，有了興趣，學(xué)生才能更主動地嘗試寫作。通過鼓勵學(xué)生以獨特的視角表達自己的觀點和分享，教師可以更全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一時期——萌芽期。教師要從這個階段入手，幫助學(xué)生集中精力，提高參與教育活動的積極性。尤其面對基礎(chǔ)薄弱、寫作存在困難的學(xué)生，教師要更加積極主動改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極組織他們進行有效習(xí)作，通過有趣的實踐活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的寫作興趣，在此過程中通過教師的分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的寫作模式，培養(yǎng)寫作技能?；诖耍處熆梢詮淖匀怀霭l(fā)。自然是學(xué)生學(xué)好閱讀和習(xí)作的課堂，學(xué)生通過對自然事物的觀察，動用自己的思維，可將自己看見的、學(xué)到的結(jié)合起來，形成自己的理解。如果課堂上閱讀文本中的事物與學(xué)生看到的不同，學(xué)生進一步探究，進而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。大自然中有許多可愛的事物，是現(xiàn)在課本中不能學(xué)到的，教師要讓學(xué)生自己走進自然，自我發(fā)現(xiàn)、自我了解。而且大自然中許多美麗的事物還可以幫助學(xué)生形成自己的審美。教師要鼓勵學(xué)生多去自然界中觀察，讓學(xué)生自己動手，動腦去追尋屬于學(xué)生自己的“真理”;同時還要提高學(xué)生的動手能力，這對激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望、求知欲有非常大的動力。這個動手能力不僅僅是家里的樂高玩具，還包括種植、養(yǎng)殖和有能力參加的社會實踐活動，在實踐過程中記錄下每一個心情的變化。例如，在《祖父的園子》一文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生課后去觀察自家的小花園，家中沒有就去附近的花園，或者自己開始種植一株屬于自己的花。語文來自生活，學(xué)生不能只是把時間用在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，而是要結(jié)合生活實踐