摘要：在幼兒園教育階段，科學(xué)教育是兒童認(rèn)知世界、培養(yǎng)探索精神和實(shí)踐能力的重要途徑，而生活化教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效手段。對(duì)生活化教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育中的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了模擬生活場(chǎng)景、組織戶外活動(dòng)、講述生活中的科學(xué)故事、記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象、倡導(dǎo)從科學(xué)角度尋找答案、布置家庭科學(xué)小任務(wù)、推薦親子類科學(xué)項(xiàng)目以及舉辦親子類科學(xué)日活動(dòng)八點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教學(xué)生活化；實(shí)踐策略幼兒園教育階段的科學(xué)啟蒙教育至關(guān)重要，生活化教學(xué)方式因其與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)高度契合而顯得尤為必要。幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知多以直觀、具體、形象的方式進(jìn)行，對(duì)周圍生活環(huán)境充滿了好奇，善于通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)理解世界。將科學(xué)知識(shí)融入生活情景，能滿足幼兒動(dòng)手操作的需求，激發(fā)他們的探索欲望，有效提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。而在實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需注意以下幾點(diǎn)：一是確保教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際緊密相連，避免理論脫離實(shí)際；二是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與并體驗(yàn)探究過(guò)程。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的生活化、游戲化與個(gè)性化。一、生活化教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育中的意義（一）引發(fā)幼兒興趣與好奇心生活化教學(xué)能將科學(xué)知識(shí)融入生活情景中，如觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程、體驗(yàn)天氣的變化、探究食物的制作過(guò)程等，使抽象的科學(xué)原理變得生動(dòng)具體。這種寓教于樂的教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛和主動(dòng)探索的興趣，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解科學(xué)并非孤立存在的學(xué)科，而是與生活息息相關(guān)的。通過(guò)生活化教學(xué)，幼兒能在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中直觀感知科學(xué)原理，從而加深理解和記憶［1］。此外，這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式還有助于幼兒將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中遇到的問題，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。（三）促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和動(dòng)手能力。此外，通過(guò)集體活動(dòng)的形式，可以鍛煉幼兒的合作交流能力，增進(jìn)彼此間的友誼，形成良好的人際關(guān)系，這對(duì)他們的社會(huì)情感發(fā)展具有重要價(jià)值。二、在幼兒園科學(xué)教育中開展生活化教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索1.模擬生活場(chǎng)景在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以模擬生活場(chǎng)景，使科學(xué)知識(shí)與幼兒的日常生活聯(lián)系得更加緊密，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉各方面的能力［2］。例如，教師可以開展“小小廚房”活動(dòng)，即在課堂上模擬真實(shí)的廚房環(huán)境，讓幼兒參與到食物烹飪的過(guò)程中，以此感知和理解物理、化學(xué)變化。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察食材的原始狀態(tài)，如面粉是固體、水是液體；然后通過(guò)攪拌、揉捏等動(dòng)作，使面粉與水混合形成面團(tuán)，這是物質(zhì)形態(tài)的變化，屬于物理變化；再將面團(tuán)烘烤成面包，則涉及化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。通過(guò)親手制作簡(jiǎn)單的食品，幼兒能直觀地感受到這些生活中常見的物理、化學(xué)變化，從而加深對(duì)科學(xué)概念的理解，并提升動(dòng)手操作能力。同時(shí)，“小小廚房”活動(dòng)中還可以融入健康飲食、食品安全等生活常識(shí)教育，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這種生活化的教學(xué)模式能極大地豐富幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使科學(xué)知識(shí)不再抽象難懂，而是變得生動(dòng)有趣且實(shí)用，有助于培養(yǎng)兒童熱愛科學(xué)、積極探索的精神。2.組織戶外活動(dòng)教師可以組織戶外觀察實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒走出教室，親身體驗(yàn)和探索大自然中的科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律。通過(guò)直接感知和實(shí)際操作，幼兒能更好地理解和記憶科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們觀察、思考和解決問題的能力。例如，教師可以組織幼兒參與季節(jié)變換觀察實(shí)踐活動(dòng)。春天，引導(dǎo)幼兒觀察植物從萌芽到開花的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，記錄種子發(fā)芽所需的條件，以及溫度、光照等環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，初步了解生物生長(zhǎng)與環(huán)境之間的關(guān)系。夏天，引導(dǎo)幼兒觀察太陽(yáng)在不同時(shí)間段的位置變化，了解地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的晝夜交替現(xiàn)象，并通過(guò)收集雨水、觀察天氣變化等活動(dòng)，啟蒙氣象學(xué)知識(shí)。秋天，利用豐富的落葉資源，引導(dǎo)幼兒探討植物落葉、顏色變化的原因等，進(jìn)而引入生命循環(huán)和季節(jié)更替的概念。冬天，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物過(guò)冬的方式，如鳥類遷徙、松鼠儲(chǔ)備食物等行為，向幼兒講解生物適應(yīng)環(huán)境的生存策略。總之，通過(guò)開展一系列與季節(jié)變換、動(dòng)植物生長(zhǎng)相關(guān)的戶外觀察實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能在真實(shí)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)周圍世界的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)。（二）融合生活經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)1.講述生活中的科學(xué)故事在科學(xué)教學(xué)中，教師講述生活中的科學(xué)故事能很好地將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，將抽象復(fù)雜的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的故事形式，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸、理解和掌握科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。例如，為了讓幼兒理解彩虹是如何形成的，教師可以講述一個(gè)生動(dòng)的故事：在一個(gè)雨過(guò)天晴的日子，小兔子出門玩耍時(shí)看到天空中掛著一道美麗的彩虹，它非常好奇。智慧的老樹告訴小兔子，彩虹其實(shí)是太陽(yáng)和雨水共同創(chuàng)造的“魔術(shù)”。當(dāng)陽(yáng)光穿過(guò)雨滴時(shí)，就像光線進(jìn)入了一個(gè)透明的小球體，經(jīng)過(guò)折射、反射和再次折射，分散成了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，最終形成了我們看到的彩虹……這樣，幼兒就能在聽故事的同時(shí)，了解到彩虹形成的光學(xué)原理。同樣，在解釋夜晚為什么會(huì)變黑時(shí)，教師也可以編織一段故事：月亮婆婆每天晚上都會(huì)點(diǎn)亮星星燈，照亮大地，但當(dāng)太陽(yáng)公公落山后，他的光芒無(wú)法照耀到地球的另一邊，所以那一邊就是黑夜。而實(shí)際上，這背后蘊(yùn)含的是地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的晝夜交替現(xiàn)象。借助這樣的故事，幼兒能在富有想象力的情境下理解科學(xué)現(xiàn)象，提升科學(xué)素養(yǎng)。2.記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象幼兒園科學(xué)教育不必局限于具體的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒記錄并分享生活中的科學(xué)現(xiàn)象。而幼兒在生活中主動(dòng)尋找科學(xué)的蹤跡，通過(guò)親身觀察、記錄與分享，將抽象的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，能深化他們對(duì)科學(xué)原理的理解和記憶，更能鍛煉他們的觀察力和表達(dá)能力［3］。例如，圍繞氣象知識(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒開展為期一周的連續(xù)觀察活動(dòng)，記錄每日的天氣變化情況。教師可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一本簡(jiǎn)易的天氣日志，包括日期、氣溫、風(fēng)向、云量、降水量等基礎(chǔ)觀測(cè)指標(biāo)，并配以相應(yīng)的插圖或符號(hào)，以便幼兒記錄。在每日的固定時(shí)間，如早晨入園時(shí)或下午離園前，教師帶領(lǐng)幼兒一起觀察當(dāng)天的天氣情況，并指導(dǎo)他們記錄在天氣日志上。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅要學(xué)會(huì)識(shí)別不同的天氣現(xiàn)象，如晴天、陰天、雨天、雪天等，還要嘗試?yán)斫夂兔枋鰵鉁氐母叩汀L(fēng)速的快慢以及云朵形狀的變化等。教師則可適時(shí)解釋這些天氣現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，如為什么會(huì)下雨、為什么早晚溫差大等，幫助幼兒建立初步的氣象知識(shí)體系。此外，每周末，教師也可以組織一次分享會(huì)，讓幼兒展示自己的天氣日志，講述一周內(nèi)觀察到的天氣變化及其個(gè)人感受。通過(guò)這種方式，幼兒能在親身參與的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注度，提高科學(xué)探究的積極性，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.倡導(dǎo)從科學(xué)角度找答案問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)側(cè)重于激發(fā)幼兒的好奇心和探索精神，引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)主動(dòng)提出問題，并運(yùn)用科學(xué)的方法去尋找答案。這一策略的實(shí)施，有助于幼兒建立起將生活與科學(xué)相聯(lián)系的認(rèn)知模式。例如，幼兒在洗手時(shí)發(fā)現(xiàn)肥皂能洗掉手上的污漬，教師可以就此引導(dǎo)幼兒從科學(xué)的角度進(jìn)行思考：“你知道為什么肥皂能幫助我們把手洗干凈嗎？”以此激發(fā)幼兒對(duì)此問題科學(xué)原理的探究興趣。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如提供清水、肥皂液、油性顏料（模擬污漬）等材料，讓幼兒嘗試清洗，并對(duì)比使用肥皂前后清潔效果的不同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際操作和觀察結(jié)果，用淺顯的語(yǔ)言解釋肥皂能去污的科學(xué)原理——肥皂分子的一端與水的關(guān)系好（親水性），另一端則與水的關(guān)系不好（疏水性），因此，能溶解油脂類污漬并將它們包裹起來(lái)，使它們隨著水流沖走。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，幼兒不僅能了解肥皂去污的科學(xué)原理，而且更重要的是，它們學(xué)會(huì)了如何從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等方式，探索科學(xué)奧秘。（三）倡導(dǎo)親子互動(dòng)，拓展家庭科學(xué)教育1.布置家庭科學(xué)小任務(wù)家長(zhǎng)的陪伴和支持是幼兒早期科學(xué)啟蒙教育中不可或缺的部分，有利于營(yíng)造積極的家庭科學(xué)教育氛圍。而將科學(xué)教育延伸至家庭環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在家中與家長(zhǎng)共同參與，既能增進(jìn)親子互動(dòng)，又能使幼兒在實(shí)際操作中掌握科學(xué)知識(shí)和技能。例如，種植豆芽以觀察其生長(zhǎng)周期就是一個(gè)非常適合幼兒在家中與家長(zhǎng)一同進(jìn)行的科學(xué)小任務(wù)。教師可以事先準(zhǔn)備好豆子和簡(jiǎn)易的種植工具，并向幼兒和家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明具體的操作步驟。（1）準(zhǔn)備材料：綠豆或其他容易發(fā)芽的種子、紙巾、透明塑料杯或盤子等。（2）實(shí)踐操作：讓幼兒在家中與家長(zhǎng)一起浸泡豆子，然后將充分吸水的豆子放在濕潤(rùn)的紙巾上，并確保杯子或盤子保持半透明狀態(tài)，以便觀察豆子的生長(zhǎng)情況。（3）觀察記錄：指導(dǎo)幼兒每天定時(shí)觀察豆子的變化，記錄從種子破殼而出，逐漸長(zhǎng)出根系和莖葉的全過(guò)程，并采用拍攝照片或繪制圖畫的方式，記錄豆子的生長(zhǎng)日記。（4）討論分享：定期組織幼兒在班級(jí)中分享各自的觀察成果，討論植物生長(zhǎng)所需的基本條件（如充足的水分、適當(dāng)?shù)墓庹铡⒈匾目諝猓┮约吧纳L(zhǎng)周期等科學(xué)概念。通過(guò)這樣的家庭科學(xué)小任務(wù)，幼兒不僅能親身體驗(yàn)生命的神奇力量，理解植物生長(zhǎng)的基本原理，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)耐心、細(xì)心的品質(zhì)以及對(duì)自然界的好奇心和敬畏之心。2.推薦親子類科學(xué)項(xiàng)目教師可以向家長(zhǎng)推薦適合家庭共同參與的科學(xué)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目能將科學(xué)原理融入日常生活中，讓幼兒在輕松愉快的家庭環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能強(qiáng)化親子互動(dòng)和情感交流，提升家庭教育的質(zhì)量［4］。例如，幼兒和家長(zhǎng)可以共同制作簡(jiǎn)易風(fēng)車和太陽(yáng)能小車，此活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，直觀感受自然界中的動(dòng)力源，還能讓他們初步接觸物理學(xué)中的動(dòng)能轉(zhuǎn)化原理、風(fēng)能與太陽(yáng)能的應(yīng)用等概念。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列家庭科學(xué)挑戰(zhàn)活動(dòng)。首先，在課堂上，教師可以通過(guò)講故事、播放動(dòng)畫或?qū)嵨镎故镜确绞剑蛴變航榻B風(fēng)車和太陽(yáng)能小車的工作原理及其在生活中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。其次，教師為每個(gè)家庭準(zhǔn)備詳盡的材料清單和簡(jiǎn)明易懂的制作指南，確保幼兒和家長(zhǎng)在家中也能順利完成制作。例如，制作簡(jiǎn)易風(fēng)車需要用到紙板、木棒、剪刀和膠水等，制作太陽(yáng)能小車則需要用到小型馬達(dá)、太陽(yáng)能電池板和簡(jiǎn)單的機(jī)械構(gòu)造零件等。再次，教師鼓勵(lì)家庭成員共同參與制作，父母可以協(xié)助幼兒裁剪、拼裝，同時(shí)講解各個(gè)部件的功能和背后的科學(xué)道理。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和空間思維能力，還能親身體驗(yàn)到科學(xué)研究的樂趣，培養(yǎng)解決問題的能力。最后，制作完成后，幼兒可以帶著自己的作品到幼兒園與其他小朋友分享，展示作品如何運(yùn)作。這能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的成就感和科學(xué)探究的熱情。3.舉辦親子科學(xué)日活動(dòng)幼兒園定期舉辦親子科學(xué)日活動(dòng)，能搭建起學(xué)校教育與家庭教育之間的橋梁，使科學(xué)教育自然地滲透到日常生活中，實(shí)現(xiàn)家園共育、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。親子科學(xué)日活動(dòng)通常設(shè)計(jì)為一系列富有趣味性和探索性的科學(xué)主題游戲、實(shí)驗(yàn)、手工制作以及工作坊等形式，旨在吸引家長(zhǎng)與孩子共同參與，提升家庭成員間的互動(dòng)與協(xié)作［5］。例如，幼兒園可以圍繞季節(jié)變化、生物多樣性、物質(zhì)狀態(tài)變化、磁力與電力等基礎(chǔ)科學(xué)概念策劃活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起制作簡(jiǎn)易的氣象站，觀察天氣變化；種植迷你花園，研究植物生長(zhǎng)的奧秘；利用簡(jiǎn)單材料組裝電路，點(diǎn)亮小燈泡；制作可旋轉(zhuǎn)的地球儀，理解地理知識(shí)；等等。親子科學(xué)日活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于它打破了傳統(tǒng)的課堂界限，將科學(xué)教育的空間拓展至家庭，使得科學(xué)不再被局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室之內(nèi)，而是成為日常生活中觸手可及、可直觀感知的一部分。而家長(zhǎng)的直接參與和示范作用，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，從而構(gòu)建起幼兒園與家庭之間在科學(xué)教育上的