100以內數的認識

［教學內容］《義務教育教科書?數學（一年級下冊）》23?24頁

［教學目標］

1.結合具體情境，認識計數單位“百。能正確地數、讀、寫100

以內的數，掌握100以內的數是由幾個十和幾各一組成的并了解數位

的意義和順序。

2.借助學具操作，建立數概念，感受數的意義，結合操作活動培

養學生把握知識的來龍去脈及舉一反三的能力，初步形成抽象概括能

力，發展數感。

3.在認識100以內數的過程中，體會數學與自然、社會的密切聯

系，感受數學的價值，培養合作意識及探究、創新能力，激發學生熱

愛學習、熱愛生活的熱情。

［教學重點］認識100以內的數，建立計數單位“百

［教學難點］建立計數單位“百”，理解數位的意義。

［教學準備］教具：多媒體課件、計數器學具：計數器、小棒。

［教學過程］

一、創設情境，提供素材

師：同學們今天，老師帶你們體會豐收的喜悅，我們一起農家小

院去看看吧看，老奶奶家豐收了！仔細觀察，你發現了哪些數學信息？

師：你能提出什么數學問題？

預設1：玉米有多少個？預設2：辣椒有多少個？預設3：大蒜

有多少頭?

根據學生的問題，教師及時評價：（例如你提的問題很有意義，

很有價值。）并板書：“玉米有多少個？”“辣椒有多少個？”

【設計意圖】導入環節，引入“農村豐收”的情境，讓學生仿佛

置身其中，激發學生興趣。引導學生觀察、提出問題，使學生體會數

學與生活之間的聯系，感受生活中處處有數學，從而為培養學生的觀

察能力和問題意識打基礎。

二、分析素材，理解概念

（一）借助直觀，理解28的意義

1,數玉米，初步認識“28”

同學們提出了這么多數學問題，我們先來解決第一個問題：有多

少個玉米。怎樣才能知道一共有多少個玉米呢？學生:數一數（板書）

你想怎樣數？數一個劃掉一個，這樣數有什么好處？不重復，不遺漏。

還可以兩個兩個的數。現在請大家觀察情境圖，用你喜歡的方法在書

上一遍數一邊做記號，看看玉米有幾個。引導學生動手操作：觀察情

境圖仔細獨立數一數，有多少個玉米？教師巡視指導。

你和他數的一樣嗎？我們再一起來數一數。組織學生匯報交流

玉米的個數，若有分歧，可引導學生一起數一數。

2.動手操作，建立表象，進一步認識“28”

（1）借助小棒，擺出“28”

①學生動手操作

師：剛才同學們用數一數的方法知道了玉米有多少個，會數28

了，你能用小棒擺出28嗎？小組合作擺一擺。老師有一個要求，你

的小棒能讓其他人一眼就看出來是28.

學生動手操作，教師巡視指導。

②全班交流匯報交流，學生展示自己的擺法。

③提升交流

談話：怎么能一眼看出是28根？

引導學生初步發現：28是由2個十和8個一組成。2捆小棒表示

2個十，8根小棒表示8個一。（說的真清楚，擺的也好，其他同學聽

得也很認真，28里面有幾個十和幾個一，你能用計數器撥一撥嗎？）

（2）借助計數器,撥出“28”

①獨立操作：學生在計數器上撥出28,邊撥邊說。②匯報交流：

學生匯報撥珠的過程。追問：為什么這樣撥？

預設：2是2個十，所以撥在十位上，8是8個一，所以撥在個

位上。

小結：28里面有2個十和8個一，十位上的2個珠子表示2個

十，個位上的8個珠子表示8個一。（學生體會：幾個十就在十位上

撥幾個珠子，幾個一就在個位上撥幾個珠子，從而理解個位和十位的

意義。）

3.借助寫數，進一步認識“28”

師：剛才我們撥出了28,那你會寫28嗎？看著計數器在本上寫

一寫。（找一名學生到黑板上寫）

追問：你是怎么想的？

預設：因為28里面有2個十和8個一，所以在十位下面寫2,

在個位下面寫8。

4.溝通聯系，深化認識“28”

師：我們剛才用小棒擺了28、計數器撥了28,又寫了28,它們

有什么一樣的地方？

預設：它們里面都有2個十和8個一。

【設計意圖】借助直觀操作活動，給學生充分的獨立思考和探究

的時間和空間，讓學生在經歷數玉米的過程中，初步認識“28”；通

過擺小棒、撥計數器等直觀操作，建立表象,抽象概念,深化認識“28”,

從而發展數感；再經歷擺、撥、寫“28”的溝通過程，學生可以通過

觀察、操作（連線）、分析等，深化認識“28”，為進一步發展學生的

數感，升華認識“28”搭建了平臺。學生經歷做數學的全過程，在探

究活動中把握知識的來龍去脈，將會獲得更深刻的體驗，更利于意義

的建構，數感的發展，也利于促進學生思維的深度發展。

（二）借助半直觀，遷移認識其它數

現在我們在計數器上都撥出了28,你能接著往下撥嗎？請大家

在計數器上邊撥邊數，從28撥到31,注意到一個一個地撥。

1.撥珠數數，明確接近整十數時怎樣往下數（1）學生操作，從

28撥到30,28再添1個珠子是多少。

學生接著28邊撥邊數，一個一個的撥到30,重點關注怎樣從29

撥到30o

（2）匯報交流，展示撥的過程

師：29怎樣讀，怎樣寫，29里面有幾個十和幾個一。從29撥到

30,你是怎么撥的？

預設：個位上撥1個珠子，個位滿十就把個位珠子退回去，向十

位上撥一個珠子。

學生在大計數器上展示29到30的撥珠過程，邊撥邊說。

學生交流，教師引導明確：29添1,就在個位上撥1個珠子，個

位上的10個珠子表示10個一，10個一就是1個十，就用十位上的

一個珠子表示，所以是30。

播放課件，梳理29撥到30是怎么撥的。

師：怎么寫30?為什么十位上寫3?個位上寫0?

預設:在十位上寫3,個位上寫0.十位3個珠子寫3表示3個十，

個位上沒有珠子就寫0表示。怎樣讀？

學生回答，進一步理解數的組成。

你還想繼續玩撥珠子的游戲嗎？像剛才一樣，在計數器上一邊撥

一邊數，從49撥到55.理解數位的意義

49再添1是多少？接下來怎辦？誰來撥一撥？

生：把個位上的10個珠子退回去，在十位上用1顆珠子表示。

繼續播51、52、53、54、55

追問：這兩個“5”表示的意思一樣嗎？

預設：不一樣。十位上的5表示5個十，個位上的5表示5個

總結：不同數位上的數所表示的意義是不一樣的。

【設計意圖】借助計數器，讓學生撥一撥，使學生在認識“28”

的基礎上，遷移認識100以內的其它數，理解意義，培養學生的遷

移類推能力。在經歷大量的感性認識的基礎上，再抽象數數，深化認

識數數過程中，當數到接近整十數時下一個數是多少，突破難點，初

步體會“滿十進一”的思想，提高學生舉一反三的能力。

(三)直觀體驗，認識“百”

剛才我們仔細數一數并且用小棒和計數器擺一擺、撥一撥，認識

了這么多朋友，下面我們來看第二個問題：有多少個辣椒。我們一起

數一數吧？

辣椒的個數很多，你有沒有好的辦法來數一數？數一個劃掉一個,

一串一串的數。每串都是io個。大家隨便挑一串，看看是不是像他

說的那樣一串是10個？那我們就可以這樣10個10個地數。

1.遷移方法，數“99”

師：老奶奶正在把豐收的辣椒串起來。已經串了多少個辣椒？數

一數吧。

學生操作，教師巡視指導。

交流時，引導學生10個10個地數出串好的辣椒數。

2.動手操作，認識“100”

(1)借助小棒，擺出“100”

①學生合作操作，初步感知100師:老奶奶手里還有1個辣椒呢，

現在是多少？

預設：100。

追問：為什么是100?用小棒擺擺看。學生小組合作完成，教師

巡視指導。

②全班匯報交流，認識“百”

學生交流展示擺法。

預設1：〃〃/〃//〃//〃////預設2：

〃〃〃〃〃

師：這是多少？預設1：10個十。預設2：100。

教師根據學生的回答質疑，明確99添1是10個十，也就是1個

百。

小結：為了計數方便，數學上用10個十表示1個百。百和“個”

“十”一樣，也是一個計數單位。

③總結提升，深入認識“100”

課件演示99添1的過程，10捆變成一大捆，明確一個百的形式。

這10個十合在一起就是100,所以100里面有10個十，10個十就是

100.誰能再來說一說100里面有幾個10,幾個十就是100?

師：從剛才的小棒圖中，你發現100里面有幾個十？

學生交流，明確：100里面有10個十，10個十是100。

剛才我們用小棒認識了100,100是我們的新朋友，它和10一樣，

也可以幫助我們來認數。接下來你能用計數器從99撥到100嗎？趕

快試一試吧。

(2)借助計數器，認識“百位”，理解意義

①引導操作，撥出100。

師：剛才我們用小棒認識了100,你能用計數器從99撥到100

嗎？趕快試一試吧。

學生撥計數器，并說說是怎么撥的。

②匯報交流，認知百位。

師：你是怎樣撥到100的？學生用大計數器展示撥法，邊撥邊說。

個位上撥一個珠子滿十了，把個位珠子退回去，在十位上撥一個珠子,

十位上滿十了，也要在把珠子退回去，在前一位上撥一個珠子。

課件演示：一起看看撥珠的過程。

通過學生回答、課件演示一百的產生過程，引導學生認識新的數

位“百位”知道它在從右邊起的第三位，明確數位順序。

追問：百位上撥的這一個珠子表示什么？通過回答，進一步認識

100的意義。

3.借助寫數，深化認識“100”

師：你會寫100嗎？在練習紙上寫一寫吧。教師巡視指導，展示

學生寫的。

追問：你為什么這樣寫？通過學生回答，再次明確數位的意義。

【設計意圖】學生在經歷數辣椒、擺小棒、撥計數器的過程中，

由直觀到抽象，逐步認識“百”，體會數位“百位”的意義，建立學

生對100的認知建構，是知識遷移與概念深化認識的過程，也再次體

現“滿十進一”的方法，是數感的進一步發展過程。

（四）聯系實際，揭示課題

師：今天，我們認識的這些數朋友，都是100以內的數（板書

課題：“100以內數的認識”）。生活中有很多地方有100。

課件展示100頁的書、100元錢,100米跑道。了解生活中的100o

【設計意圖】聯系實際到生活中找100,使學生在反復的數、擺、

撥、寫后，回歸生活，經歷由直觀到抽象，再到直觀的過程，使學生

更好地理解100以內數的廣泛應用，加強數學知識與生活的聯系。

三、鞏固拓展，應用概念

L100以內的數我們經常用到，在動物運動會上，小動物們就要

用這些數來計分。你想不想當裁判啊？

已經得了18分，你能接著數一數，最后得了多少分嗎？規則：

射中紅心得1分。28——32.

規則：每跳一次得2分。已經得了24分，你能接著數一數最后

得了多少分嗎？

已經得了25分，你能接著數一數，最后得了多少分嗎？25——

50規則：套中一個得5分

2.填一填

三、自主練習

(4)個十和(1)(3)個十和(9)(8)個十和(2)

個Tfe來是阿個Tfe來是回

3.23把梳子，36個羽毛球

4.27五十六十八八十五七十四九十九

27()()()()()

5.估一估，選一選。50

2)10個10個地數，有()個10還多()個，共有()

個。

【設計意圖】練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。有

層次的練習，進一步強化、鞏固100以內數的認識，體驗數學思想方

法的價值，培養學生知識遷移能力和推理能力。而在數軸上找數的大

致位置，則進一步發展學生的數感。

四、回顧梳理，總結提升

師:今天我們認識了100以內的數，通過學習，你都有哪些收獲？

引導學生從知識、方法、情感三方面談收獲。

預設：

知識：認識了100以內的數，會讀、寫、數這些數；知道了100

以內數的組成：28里面有2個十和8個一、100里面有10個十。

能力：會用小棒數一數、擺一擺、撥一撥。

情感：通過學習有很多收獲感到高興。

【設計意圖】讓學生在回顧中，進行知識整理概括與自我評價,

培養自我反思、全面概括的能力。

學情分析

通過課前調查，我發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。學

生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。很多孩子在未學

習這一課前，已能數出100以內數，學生要準確地數出物體的個數也

不太容易，孩子們的頭腦中，還未有100以內數的概念。學生雖然大

部分都有口頭數數的經驗，但這種數數大多屬于唱數的水平。學生在

第一學段出現的整數認識教學分3個階段：

第一階段是一年級上冊學習20以內各數的認識；

第二階段是一年級下冊學習100以內數的認識；

第三階段是二年級下冊認識萬以內的數。

10以內的數是以“個”為計數單位，以“十”為計數單位，在

11一20以內數的認識里初步認識過，但由于數目較小，有一定的局

限性，認識計算單位“十”主要在本單元完成，是以“群”計數。

由于數的范圍擴大，100以內數的認識與20以內的數又有所不同,

數數的難度增加了，往往漏數或跳數，并且在數法上可能并不是很標

準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一

數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在59、69、

79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數

下去，因此這里要指導學生手口一致地準確數數。

可以說，100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，對學生

來說也是認數上的一大飛躍。本課是以20以內數的認識為基礎進行

教學的，因此，我們應努力促進學生把新的知識納入原有的認知結構，

構建新的認知領域，形成新的認知系統。教學時要重視以學生的生活

為背景，尊重學生的個性差異，安排學生認、讀生活中經常看到、聽

到的100以內的數，引導學生更多地關注周圍的人和事，讓學生從身

邊認識數的存在，感悟數的大小，體驗數的存在，感受數學與生活的

聯系，數學學習的價值。讓學生在具體情境中感知100有多少，親身

體驗100比以前學過的數20大得多。同時，也讓學生了解體會在生

活中常常需要估數，從而培養學生估數意識，發展學生數感。

效果分析

本節的課教學要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數

學其他知識奠定十分重要的基礎。本節課主要注重培養學生的能力,

取得了好的效果：

第一，動手操作學習。通過讓學生動手操作，注意調動學生的學

習積極性，使學生做到在觀察中思維，在思維中操作，概念的形成由

具體到抽象，符合學生的認知規律。

第二，合作學習能力。教學活動中師生合作、生生合作貫穿教學

全過程，培養學生的合作意識、互助的學習氛圍。

第三，本課的學習是建立在20以內數的認識和已有基礎上的，學生

對100以內的數看似了解，卻概念模糊，我為學生創設學習情境，給

學生在于引導學生選擇自己認為方便、快捷的方法把任務完成得又快

又好，并在操作中發現10個十是100,100里面有10個十這一知識

點。

100以內數的認識

［教學內容］《義務教育教科書?數學（一年級下冊）》23?24頁

［教學目標］

1.結合具體情境，認識計數單位“百”，能正確地數、讀、寫100

以內的數，掌握100以內的數是由幾個十和幾各一組成的并了解數位

的意義和順序。

2.借助學具操作，建立數概念，感受數的意義，結合操作活動培

養學生把握知識的來龍去脈及舉一反三的能力，初步形成抽象概括能

力，發展數感。

3.在認識100以內數的過程中，體會數學與自然、社會的密切聯

系，感受數學的價值，培養合作意識及探究、創新能力，激發學生熱

愛學習、熱愛生活的熱情。

［教學重點］認識100以內的數，建立計數單位“百”。

［教學難點］建立計數單位“百”，理解數位的意義。

［教學準備］教具：多媒體課件、計數器學具：計數器、小棒。

［教學過程］

一、創設情境，提供素材

師：同學們今天，老師帶你們體會豐收的喜悅，我們一起農家小

院去看看吧看，老奶奶家豐收了！仔細觀察，你發現了哪些數學信息？

師：你能提出什么數學問題？

預設1：玉米有多少個？預設2：辣椒有多少個？預設3：大蒜

有多少頭？

根據學生的問題，教師及時評價：（例如你提的問題很有意義，

很有價值。）并板書：“玉米有多少個？”“辣椒有多少個？”

【設計意圖】導入環節，引入“農村豐收”的情境，讓學生仿佛

置身其中，激發學生興趣。引導學生觀察、提出問題，使學生體會數

學與生活之間的聯系，感受生活中處處有數學，從而為培養學生的觀

察能力和問題意識打基礎。

二、分析素材，理解概念

（-）借助直觀，理解28的意義

L數玉米,初步認識“28”

同學們提出了這么多數學問題，我們先來解決第一個問題：有多

少個玉米。怎樣才能知道一共有多少個玉米呢？學生:數一數（板書）

你想怎樣數？數一個劃掉一個，這樣數有什么好處？不重復，不遺漏。

還可以兩個兩個的數。現在請大家觀察情境圖，用你喜歡的方法在書

上一遍數一邊做記號，看看玉米有幾個。引導學生動手操作：觀察情

境圖仔細獨立數一數，有多少個玉米？教師巡視指導。

你和他數的一樣嗎？我們再一起來數一數。組織學生匯報交流

玉米的個數，若有分歧，可引導學生一起數一數。

2.動手操作，建立表象，進一步認識“28”

（1）借助小棒，擺出“28”

①學生動手操作

師：剛才同學們用數一數的方法知道了玉米有多少個，會數28

了，你能用小棒擺出28嗎？小組合作擺一擺。老師有一個要求，你

的小棒能讓其他人一眼就看出來是28.

學生動手操作，教師巡視指導。

②全班交流匯報交流，學生展示自己的擺法。

③提升交流

談話：怎么能一眼看出是28根？

引導學生初步發現：28是由2個十和8個一組成。2捆小棒表示

2個十，8根小棒表示8個一。（說的真清楚，擺的也好，其他同學聽

得也很認真，28里面有幾個十和幾個一，你能用計數器撥一撥嗎？）

（2）借助計數器，撥出“28”

①獨立操作：學生在計數器上撥出28,邊撥邊說。②匯報交流：

學生匯報撥珠的過程。追問：為什么這樣撥？

預設：2是2個十，所以撥在十位上，8是8個一，所以撥在個

位上。

小結：28里面有2個十和8個一，十位上的2個珠子表示2個

十，個位上的8個珠子表示8個一。（學生體會：幾個十就在十位上

撥幾個珠子，幾個一就在個位上撥幾個珠子，從而理解個位和十位的

意義。）

3.借助寫數，進一步認識“28”

師：剛才我們撥出了28,那你會寫28嗎？看著計數器在本上寫

一寫。（找一名學生到黑板上寫）

追問：你是怎么想的？

預設：因為28里面有2個十和8個一，所以在十位下面寫2,

在個位下面寫8。

4.溝通聯系，深化認識“28”

師：我們剛才用小棒擺了28、計數器撥了28,又寫了28,它們

有什么一樣的地方？

預設：它們里面都有2個十和8個一。

【設計意圖】借助直觀操作活動，給學生充分的獨立思考和探究

的時間和空間，讓學生在經歷數玉米的過程中，初步認識“28”；通

過擺小棒、撥計數器等直觀操作，建立表象,抽象概念,深化認識“28二

從而發展數感；再經歷擺、撥、寫“28”的溝通過程，學生可以通過

觀察、操作（連線）、分析等，深化認識“28”，為進一步發展學生的

數感，升華認識“28”搭建了平臺。學生經歷做數學的全過程，在探

究活動中把握知識的來龍去脈，將會獲得更深刻的體驗，更利于意義

的建構，數感的發展，也利于促進學生思維的深度發展。

（二）借助半直觀，遷移認識其它數

現在我們在計數器上都撥出了28,你能接著往下撥嗎？請大家

在計數器上邊撥邊數，從28撥到31,注意到一個一個地撥。

1.撥珠數數，明確接近整十數時怎樣往下數（1）學生操作，從

28撥到30,28再添1個珠子是多少。

學生接著28邊撥邊數，一個一個的撥到30,重點關注怎樣從29

撥到30o

（2）匯報交流，展示撥的過程

師：29怎樣讀，怎樣寫，29里面有幾個十和幾個一。從29撥到

30,你是怎么撥的？

預設：個位上撥1個珠子，個位滿十就把個位珠子退回去，向十

位上撥一個珠子。

學生在大計數器上展示29到30的撥珠過程，邊撥邊說。

學生交流，教師引導明確：29添1,就在個位上撥1個珠子，個

位上的10個珠子表示10個一，10個一就是1個十，就用十位上的

一個珠子表示，所以是30。

播放課件，梳理29撥到30是怎么撥的。

師：怎么寫30?為什么十位上寫3?個位上寫0?

預設:在十位上寫3,個位上寫0.十位3個珠子寫3表示3個十，

個位上沒有珠子就寫0表示。怎樣讀？

學生回答，進一步理解數的組成。

你還想繼續玩撥珠子的游戲嗎？像剛才一樣，在計數器上一邊撥

一邊數，從49撥到55.理解數位的意義

49再添1是多少？接下來怎辦？誰來撥一撥？

生：把個位上的10個珠子退回去，在十位上用1顆珠子表示。

繼續播51、52、53、54、55

追問：這兩個“5”表示的意思一樣嗎？

預設：不一樣。十位上的5表示5個十，個位上的5表示5個

O

總結：不同數位上的數所表示的意義是不一樣的。

【設計意圖】借助計數器，讓學生撥一撥，使學生在認識“28”

的基礎上，遷移認識100以內的其它數，理解意義，培養學生的遷

移類推能力。在經歷大量的感性認識的基礎上，再抽象數數，深化認

識數數過程中，當數到接近整十數時下一個數是多少，突破難點，初

步體會“滿十進一”的思想，提高學生舉一反三的能力。

（三）直觀體驗，認識“百”

剛才我們仔細數一數并且用小棒和計數器擺一擺、撥一撥，認識

了這么多朋友，下面我們來看第二個問題：有多少個辣椒。我們一起

數一數吧？

辣椒的個數很多，你有沒有好的辦法來數一數？數一個劃掉一個,

一串一串的數。每串都是io個。大家隨便挑一串，看看是不是像他

說的那樣一串是10個？那我們就可以這樣10個10個地數。

1.遷移方法，數“99”

師：老奶奶正在把豐收的辣椒串起來。已經串了多少個辣椒？數

一數吧。

學生操作，教師巡視指導。

交流時，引導學生10個10個地數出串好的辣椒數。

2.動手操作，認識“100”

(1)借助小棒，擺出“100”

①學生合作操作，初步感知100師:老奶奶手里還有1個辣椒呢，

現在是多少？

預設：100。

追問：為什么是100?用小棒擺擺看。學生小組合作完成，教師

巡視指導。

②全班匯報交流，認識“百”

學生交流展示擺法。

預設1：〃〃〃〃/〃〃//////預設2：

師：這是多少？預設1：10個十。預設2：100。

教師根據學生的回答質疑，明確99添1是10個十，也就是1個

百。

小結：為了計數方便，數學上用10個十表示1個百。百和“個”

“十”一樣，也是一個計數單位。

③總結提升，深入認識“100”

課件演示99添1的過程，10捆變成一大捆，明確一個百的形式。

這10個十合在一起就是100,所以100里面有10個十，10個十就是

100.誰能再來說一說100里面有幾個10,幾個十就是100?

師：從剛才的小棒圖中，你發現100里面有幾個十？

學生交流，明確：100里面有10個十，10個十是100。

剛才我們用小棒認識了100,100是我們的新朋友，它和10一樣，

也可以幫助我們來認數。接下來你能用計數器從99撥到100嗎？趕

快試一試吧。

(2)借助計數器，認識“百位”，理解意義

①引導操作，撥出100。

師：剛才我們用小棒認識了100,你能用計數器從99撥到100

嗎？趕快試一試吧。

學生撥計數器，并說說是怎么撥的。

②匯報交流，認知百位。

師：你是怎樣撥到100的？學生用大計數器展示撥法，邊撥邊說。

個位上撥一個珠子滿十了，把個位珠子退回去，在十位上撥一個珠子,

十位上滿十了，也要在把珠子退回去，在前一位上撥一個珠子。

課件演示：一起看看撥珠的過程。

通過學生回答、課件演示一百的產生過程，引導學生認識新的數

位“百位”知道它在從右邊起的第三位，明確數位順序。

追問：百位上撥的這一個珠子表示什么？通過回答，進一步認識

100的意義。

3.借助寫數，深化認識“100”

師：你會寫100嗎？在練習紙上寫一寫吧。教師巡視指導，展示

學生寫的。

追問：你為什么這樣寫？通過學生回答，再次明確數位的意義。

【設計意圖】學生在經歷數辣椒、擺小棒、撥計數器的過程中，

由直觀到抽象，逐步認識“百”，體會數位“百位”的意義，建立學

生對100的認知建構，是知識遷移與概念深化認識的過程，也再次體

現“滿十進一”的方法，是數感的進一步發展過程。

（四）聯系實際，揭示課題

師：今天，我們認識的這些數朋友，都是100以內的數（板書

課題：“100以內數的認識”）。生活中有很多地方有100。

課件展示100頁的書、100元錢,100米跑道。了解生活中的100o

【設計意圖】聯系實際到生活中找100,使學生在反復的數、擺、

撥、寫后，回歸生活，經歷由直觀到抽象，再到直觀的過程，使學生

更好地理解100以內數的廣泛應用，加強數學知識與生活的聯系。

四、鞏固拓展，應用概念

1.100以內的數我們經常用到，在動物運動會上，小動物們就要

用這些數來計分。你想不想當裁判啊？

已經得了18分，你能接著數一數，最后得了多少分嗎？規則：

射中紅心得1分。28——32.

規則：每跳一次得2分。已經得了24分，你能接著數一數最后

得了多少分嗎？

已經得了25分，你能接著數一數，最后得了多少分嗎？25

50規則：套中一個得5分

3.填一填

三、自主練習

(4)個十和(1)(3)個十和(9)(8)個十和(2)

個T盤來是阿個Tfe延回個Tfe叱回

3.23把梳子，36個羽毛球

4.27五十六十八八十五七十四九十九

27()()()()()

5.估一估，選一選。50

2)10個10個地數，有()個10還多()個，共有()

個。

【設計意圖】練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。有

層次的練習，進一步強化、鞏固100以內數的認識，體驗數學思想方

法的價值，培養學生知識遷移能力和推理能力。而在數軸上找數的大

致位置，則進一步發展學生的數感。

四、回顧梳理，總結提升

師：今天我們認識了100以內的數，通過學習，你都有哪些收獲？

引導學生從知識、方法、情感三方面談收獲。

預設：

知識：認識了100以內的數，會讀、寫、數這些數；知道了100

以內數的組成：28里面有2個十和8個一、100里面有10個十。

能力：會用小棒數一數、擺一擺、撥一撥。

情感：通過學習有很多收獲感到高興。

【設計意圖】讓學生在回顧中，進行知識整理概括與自我評價，

培養自我反思、全面概括的能力。

測評練習