小學英語評價方式探索

內容提要

科學和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言

的能力，培養學生交際習慣的重要途徑。本文根據新公布的《英語課程標準》，

從小學英語評價的目的、原則和方法三個方面，論述了只有正確的評價學生，才

能讓他們在評價中積極了解自己，反思自己，改良自己，真正成為學習的主人，

并主動地得到開展。

關鍵詞

小學英語形成性評價

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生

水平和教學有效性的證據的方法。因此，沒有評價的教學不是完整的教學。科學

和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促

進培養學生交際習慣的重要途徑。

傳統的小學英語評價，側重于教師教的結果，無視了提供評價對象的全部信

息；側重認知的測試，無視了行為的達標；過于強調甄別和選拔，無視了評價能

促進學生開展這一功能。新公布的《英語課程標準》在評價建議局部明確指出：

“評價是英語課程的重要組成局部。科學的評價體系是實施課程目標的重要保

障。〃因此，在評價中，教師要以學生綜合語言能力的開展為目標，根據具體的

評價目的和內容，并結合學生的實際設計出各種各樣的活動形式和規則，通過唱、

跳、演、說、游、賽等形式，讓學生在活動中進展智力囚素與非智力囚素的評價。

這樣的評價，才能表達學生的主體地位，注重對學生開展的作用，并保護學生的

自尊心和自信心，激發學生積極主動的態度，使學生喜歡評價。正確的評價，能

讓學生在評價中積極了解自己，反思自己，改良自己，真正成為學習的主人，并

主動地得到開展。

一、小學英語評價的目的

1、讓學生成為學習真正的主人。在傳統的課堂教學中，“教”是最主要的

教學方法，由教師扮演“主角〃學生只充當配角。在素質教育新模式中，師生所

扮演的角色應該轉變，教師由“演員〃變為“導演〃，學生則成為是學習的主體。

學生是評價的主人，在評價中要面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每

一位學生都能得到全面和諧安康的開展。

2、增強學生的學習自信心。無論是教學，還是評價都應符合教育者身心開

展的特點利規律，這才是科學的教育。在評價過程中，被評者的心理因素無時不

在地影響著評價過程和效果。寓評價于各項活動中，學生身心沉浸在輕松愉快的

氣氛中，打破了那種的嚴肅的“紙筆〃的測試評價。防止了因分數競爭而造成的

心理厭倦情緒，他們的自尊心和自信心也得到了尊重和保護C

3、激發和保護學生的好奇心和興趣。我們知道，如果焦慮情緒被學生的熱

情所掩蓋，焦慮就完全成為外在的力量。只有學生對評價過程產生了好奇心，產

生了興趣，這時的動機才帶有主動性。在有趣的活動中進展評價，讓學生感覺不

到壓抑，學生才會歡送這種評價方式，常常一次評價剛完畢，又盼望下一次評價

的降臨。

4、促進學生良好學習習慣的形成。寓評價于各項活動中，能使學生積極主

動地，樂意地參加評價，對英語學習產生的興趣，為他們實現認識自我一一反思

自我一一調控自我一一開展自我的過程提供了條件，并成為學生以后學習英語的

習慣。

二、小學英語評價的原則

1、可選擇與實踐性原則。《英語課程標準》中指出“小學英語教學評價的

重要目的是鼓勵學生的興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。〃因

此，我們在評價一個學生時，不僅僅是一張試卷這單一的形式來評定一個學生，

而要采用各種方法、活動，使學生在我們面前呈現一幅動態的立體畫。

2、鼓勵性原則。小學英語教學的主要目的是讓學生的語言運用能力在吸收

信息與表達自己的交際過程中得到提高。因此，我們所追求的境界是“不求人人

成功，但求人人進步〃。在平時上課時，要有目的、有方案地對全班學生的學習

行為進展觀察，及時用眼神、肢體語言、口頭語言鼓勵鼓舞學生。同時在鼓勵性

原則下，不管學生將自己所學以哪種形式表現，只要他把所學展示出來，都要肯

定他所取得的成績，讓他們丟下“為考而學〃的包袱，激發自己的進取精神。

3、開展性原則。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要注視學生的未

來開展，重視學生開展進程中的縱向評價，鼓勵他們力求“今我勝昨我〃，讓每

個學生都感到，只要努力就必能成功。而教師也能在看到學生開展、變化和成長

的同時也享受到他們學有所成的喜悅。

三、小學英語評價的方法和運用

1、引入形成性評價

根據《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要“采用形成性與終結

性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的

評價到達和諧統一。〃而兩者中我們更要“注重形成性評價對學生開展的作用〃。

關于形成性評價的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評價是教學的重

要組成局部和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所

取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的開展做出評價。其目的是

鼓勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自

信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動承受評價轉變成為評價的主

體和積極參與者。〃

形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的

全面提高和健全、安康人格的形成，有利于學生的可持續開展。

在教學中對比常用并且充比有效的形成性評價方式主要有：

1）建設檔案袋評價

學習檔案是形成性評價的首要內容。它是記錄學生在課內和課外學習的情況

包括課堂上進展的英語學習活動的記載，還有課外所進展的英語學習活動等。它

所包含的內容可以有：

?學習成果。可以是學生自己認為對比優秀的作業、自己制作的賀卡、小報

及自編的小詩也可以是英語學習過程中獲得的獎品和獎章等C例如，在《牛津小

學英語》5A第一單元Afootballmatch教學時，我就曾讓學生自己繪畫了一張

比賽的圖片，然后在圖片下用英語介紹比賽的全過程，這件作品在教師幫助修改

后就可以放進自己的檔案袋了。

?課堂學習行為記錄表。主要記錄學生完成課堂教學活動如答問、朗讀、表

演、對話等活動的參與情況。（見表二）

?家庭英語學習情況月調查查表。〔見表三）

?學習態度評價表。［見表一）該表可一學期記錄兩次，期初、期末各一次,

用以學生、教師，家長對照對比該生是否學有進步。評價時可用"A〃"B〃"C〃

的等第。

表一:

自己評小組評家長評教師評

喜歡聽、唱英語歌曲

喜歡聽英語小故事

喜歡跟好朋友在一起說英語

喜歡用英語答復各種問題

喜歡聽教師講英語

喜歡朗讀英語歌謠

喜歡表演英語節目

喜歡上網查找英語資料

學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以記錄

他們是若何學習的過程。通過這一檔案袋，學生可增強英語學習的自信心，同時

它也為教師和家長提供了學生學習的記錄，成為觀察學生學習過程的窗口。

2）課堂表現評價

教師在上課時可根據教學環節，對學生進展多方面的評價。一方面，我們要

多采用鼓勵性的語言，另一方面為了進一步激發學生的學習興趣，還可利用他們

爭強好勝的心理特點，將教學的各個環節量化、細化，使學生在課堂上的每一個

表現都能記錄下來，作為學期完畢綜合評定的依據，以提高課堂評價的利用率和

有效性。我為學生的課堂表現設計了“課堂學習行為記錄表"。

在評價時我讓學生用符號”▲〃表示需努力，%〃表示良好，一〃表

示課堂表現優秀，一周總結一次，記錄學生一先得“?和“〃的次數。

表二：課堂學習行為記錄表

自組師自組師自組師自組師自組師

評估評評（評評許》評域潮評評評評評

典教麻提出的問穿二）司第三）第RU周

鼎屣音

龍1嬲方朝潮活動，能與

池姆海吾

炳酶涉慝既集機紀律

善明完成作業

附麻腌嶼各項游戊、表演

等活動

一周小計本周共得“★〃次，得次。

3）家庭學習評價。要想學好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依靠英語課堂

上的說是遠遠不夠的，應該催促學生每天在家自覺地聽讀英語。在家的情況可用

家庭情況調查表，讓家長配合完成。該表可以一周進展一次C

表三：家庭英語學習情況月調查查表

家長可根據自己孩子的表現給出“Verygood”"Good”"So-s。〃等評語,

每月反響一次。

2、實行多種多樣的評價活動

評價的形式可有學生自評，小組互評、教師評價和家長評價。

1）學生自評：可把學生從被評的被動地位轉向主動地位，表達了新課標中

“學生是學習的主人〃這一理念。

2）小組互評。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間

的評價可以起到相互催促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。

3）教師評價。教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課

堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等給予適當評價，除了給出等第外,

還可適當加上鼓勵性的評語或希望等，鼓勵學生發奮向上。

4）家長評價。家長根據孩子在家的學習情況、完成作業等給予評價或寫出

評語。

每個月過后，可綜合課堂表現和課外表現，評出每月的“學習之星”、"積

極之星〃“進步之星〃，給予獎章，放入其檔案袋。在評價過程中，提倡學生之

間相互幫助，師生之間相互合作，家校之間相互配合。對學生本人來說，能及時

了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生

來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價，是一種同學間的人際交往，也是一

種再學習的過程；對家長來說，也增強了責任感，可保證孩子學習英語的足夠時

間和濃厚學習氣氛。

3、終結性評價。在學期告一段落的時候，可進展終結性評價。通常采用“口

試、聽力和筆試”等形式。聽力測試應根據年級段，對學生的聽字母、聽單詞、

聽句子以及聽短文、對話等方面的能力進展考核。書面測試要以四會要求為主，

測試一些學生常用的單詞、對話等。題目的形式應盡量活潑生動，難度不宜太高。

在對學生進展綜合評價時中，終結性評價的比例一般只能占到30%左右。

實施新的評價方式后，學生學習英語的興趣明顯提高了，學習比以前更主動

積極了，學習能力也得到了進一步的提高。新的評價方法給學生帶來成功和希望,

使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。

總之，評價是英語教學的一個重要組成局部和推動因素。但教師在實施評價

過程中要認識到評價并不是教學的最終目的，而是一種手段。評價必須促進學生

自主性的開展，必須反映學生學習的成就，而不是通過評價去壓制學生。教師應

該充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝目標不斷前進。鼓勵每一個學

生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，以調動他們的積極性，通過評價而有效地促進

學生各方面的開展。只在這樣，才能使評價收到良好效果。

小學英語課堂有效評價策略的探索

一、關于小學英語課堂評價的認識

評價即根據情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學英語課堂評價

是：在小學英語課堂教學活動中，根據小學英語學科教育的目的及原則，對教育

過程和所產生的成果進展定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的開

展程度和教學的改良提供依據。

小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，不僅可以激發他們的學習興

趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作

精神。而這些都有助于學生形成初步用英語進展簡單日常交流的能力，并為他們

進一步學習英語打下良好的根基。

基于對小學英語課堂評價的認識，我們對小學英語課堂有效評價策略進展了

積極的探索。

二、小學英語課堂有效評價的策略

根據不同的標準，小學英語課堂評價有不同的分類。本文將根據不同的評價主

體來闡述小學英語課堂有效評價的策略。

(一)小學英語課堂中，教師對學生進展有效評價的策略

1、鼓勵性評價

鼓勵性評價方式是評價方式中最常見、最直接、最有效的方式之一。

(1)口頭鼓勵性評價。鼓勵性評價方法在英語課堂上常使用VeryGood/Good

/Ok/Wonderful/You'reclever等鼓勵性的語言，評價學生的學習活動，

學生大多數能在這些語境中保持安康、快樂的心態進入下一環節的學習。

(2)書面描述鼓勵性評價。在批改學生的英語作業和課堂練習中，常采用書

面描述鼓勵性評價方式，如：批改作業時，用Excellent/VeryGood/Good/

Adequate/NeedImprovement五個等級評定，對于E類的學生常加上Hownice!

/Howbeautiful!等贊揚的詬語，對他們的成績和態度給予高度的評價和肯定。

對于V類的學生，寫上Ibelieveyoucandoitbetter.等鼓勵性語言。孩

子看到這樣的話語猶如看見了教師期盼的目光，下次的練習他(她)一定會做好。

(3)榮譽鼓勵性評價。為了有效地控制學生的注意力，刺激他們的學習情感,

常常用榮譽鼓勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、贈送小物品等多種形式。這

種形成性評價對后進生尤為適宜。因為他們能在這種評價中體驗進步，重新認識

自我，從而建設自信。

(4)任務鼓勵性評價。教師交給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完

成。這種評價強調，通過學生在情境中應用知識的活動、作品、筆記、設計等等

第一手資料，來評價學生的學習過程及成果，借助第一手資料對學生做出的評價

具有很高的可靠度。

例如，我們要進展“標志語〃的教學，就可以設計“制作宣傳牌〃任務，讓學

生用英語Don'tspit.Thesignsays“Nospitting."...等向同學或其他

人介紹牌子內容。通過學生完成任務，對其學習進展有效評價。

(5)體態語鼓勵性評價。如點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭來鼓勵

學生。

2、聽說評價

這種評價是指讓學生完成一定的口語任務，教師給予評價。主要有以下形式：

(1)聽-做：

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