兒童繪本創編與應用——繪本創編的造型語言兒童繪本創編與應用·第2講——繪本創編的角色創作

兒童繪本造型的最大特點是“可愛”，即使是故事中的反面角色，在設計中也需要加入有意思的內容，使其壞的有趣，盡量不要有可怕恐怖的感覺，更不能在其中傳遞負面的，有違價值觀的造型元素，要符合兒童的審美情趣，不能將社會中的陰暗、不堪的一面以兒童插畫的形式映射其中。每一本成功的繪本都具有其獨特的造型，因此，繪本的造型并沒有一個固定的模式，以符合故事需要為第一要義。

“一旦我們對繪本中的角色產生認同，原有的價值判斷、道德標準也會在故事中跟著轉移。一本好書未必能找到最完美的解釋，也未必能回答孩子的疑問。但它能提供一個‘體驗的過程’，讓孩子學會打開情感的出口和入口。”

好的繪本，好的故事它不要給孩子單調乏味的感覺，它不怕孩子問問題，不怕讓孩子接受挑戰，它能以平等的態度對待孩子，不怕給他復雜的思索和多面的角度。第一節

繪本創編的角色創作角色創作是繪本圖像敘事成功的關鍵，很多時候，即使繪本的故事再精彩，沒有一個讓讀者滿意的角色也會大打折扣。其實，繪本的角色創作是繪畫表現與個人感受的融合過程，很多時候角色的塑造依賴畫家對角色的深刻理解和認知，就像我們再看電影時會不自覺的將自身化作影視中的主角，因此，如果在角色創作時能暫時成為作品的角色，能夠站著主角的視角去思考和觀察，設想出夸張和戲劇化的動作語言，傳達出角色的個性和情緒，那樣的得到的結果將更加生動而感人。因此，在繪本角色創作中，對一個角色或物體進行反復的刻畫并從中選出合適的圖像是非常重要的。

當然，繪本的創編不是一幅插圖，而是一系列圖像的共同敘事，如何使這些插圖中的角色看起來是同一個人物非常重要，不同于對現實人物的傳記繪畫，我們可以借助影像參考資料，在對想象中的人物角色進行塑造時則需要考慮角色的共性特征，強調并突出主角人物，比如瑪德琳系列作品中的瑪德琳形象，從色彩中進行區分，或者從人物的服裝以及某個獨特的特點進行區分，這樣通過一系列的動作、情感、姿勢等變化，也能輕松區分繪本中的角色，從而完成繪本的連續性敘事。大多數情況下，圖像敘事具有大眾認知的普遍性、程式化認知習慣，比如在面部表情塑造中，向上翹起嘴巴往往代表高興，而嘴巴向下彎曲則往往代表傷心或痛苦，同樣的道理，根據眉毛與眼睛的形象也能輕松做出這種判斷，這就是圖像表現中常見的慣例。我們在繪本角色塑造過程中，可以從這些圖像慣例中得到啟發，以其為基礎設計一份復雜的情緒變化表情包，從而在利用圖像講故事時能輕松的應對角色的情緒變化。通常情況下，可以利用自己設計的這些內容塑造一個角色，然后將角色安排在不同的環境，從而賦予角色不同的情緒變化，同時，還可以同時塑造不同年齡、不同脾氣的角色，使他們之間形成對比。然后將塑造的角色拿給孩子們觀看，測試孩子們對角色的反應，通過這樣的練習，慢慢的就能夠通過一系列動作、情緒變化輕松的將人物角色塑造出來，從而完成了對角色的基礎把握。如何使創作的角色更具吸引力？親近兒童，努力創造出吸引兒童的原創作品，觀察揣摩兒童的心理，熟悉兒童的動作特點，語言特點，避免創造太丑的或不夠可愛的主角形象，要善于把握繪本圖像敘事的完美性和兒童可讀的趣味性之間的平衡關系，了解你所塑造的形象特征，包括對角色的性格、心理、學識、教養等有一個綜合深入的了解。很多情況下，以動物為角色是很多繪本藝術創作者的選擇。因此，在《伊索寓言》中我們能看到動物也會說話，表達所思所想。《伊索寓言》的大部分故事都是動物寓言，故事借助虛構、想象的方式將動物擬人化，讓動物像人一樣說話和思考，揭示出生活哲理。如《狐貍和葡萄》的寓言故事中，作者虛構了狐貍看見架上的葡萄，想摘但卻夠不著時所產生的心理，賦予狐貍以人的思考和語言，借以比喻“吃不到葡萄說葡萄酸”的心理；《烏龜和兔子》則虛構了“龜兔賽跑”的故事，將兔子形容為“恃才自負”，將烏龜形容為“奮發進取”的與現實相對立的虛構故事。這種擬人化的設計方式正如柏拉圖在《理想國》中所談到的，對兒童的教育要先從講故事開始，“故事從整體看是假的，但是其中也有真實。”柏拉圖認為，兒童在幼年時期最容易受到陶冶，具有很強的可塑性，這些擬人化的繪本故事對于兒童能夠起到積極的啟蒙作用，因此，為了從幼年時期起就培養兒童的美德，應該借助繪本藝術的形式，通過兒童易于接受的角色來傳遞這些高尚和優美故事。因此，在以動物為角色的繪本設計中，動物成為人類社會的替身，并依據不同人類的品質和動物的類型，分別被賦予好人或壞人的角色。現有的很多理論都論述了動物在兒童文學中的地位和作用，我們可以通過動物角色向兒童訴說與傳遞各種觀點，可以利用動物來呈現人類社會的職業與性格。長久以來，受到兒童文學與寓言文學的影響，狐貍成為狡猾的標志，狼成為兇殘的象征，獅子成為傲慢的代表，這些既離不開動物本身的習性，也離不開這些文學作品中對它們的角色塑造。而作為可愛動物的代表，狗、兔子、老鼠、豬等又以各種形象出現在繪本與兒童文學作品中。當然，動物的擬人化處理方式是多樣的，并沒有一個統一的標準，讓動物像人一樣直立行走是一種方式，讓動物像人一樣具有社會性和職業性也是一種方式，讓動物像人一樣思考與講話也是一種擬人化的手段，因此，無論是給動物穿上衣服也好，說話也罷，不斷采用什么風格和表現形式，在借助擬人化的動物講述故事的時候，最為重要的還是創新，無論是新的觀點、新的故事還是新的表現形式，都是實現敘事創新的有效途徑。在擬人化的角色塑造中，將沒有生命的東西賦予生命也是角色塑造的常用之法。比如，一塊會說話的石頭，一個會說話的稻草人，這種看似毫無根據毫無理性的表現方式卻很容易獲得小孩子的信任，這種信任也是使這些沒有生命的物體活起來的最為重要的因素。因為這使得角色與兒童之間的交流沒有了障礙。另外，兒童繪本中的角色設計中之所以會利用動物形象作為主角，是因為如果直接用人物形象作為主角，有可能造成孩子在性別與種類上區分的困難。尤其是當孩子對繪本主角形象設計產生反感的情況下，往往就難以讓孩子深入到故事的情節中去，因此，選擇大眾化的動物形象比較容易為兒童所接受，從而讓兒童對形象產生親切感和認同感，所以，好的繪本角色形象設計應當以溫暖而又平靜、美麗的形式，站在孩子的視角創作出來。比較在世界上比較有影響力的兒童繪本，許多形象恰恰是以動物為主角的。而在這些常見的動物中，又以熊、兔子、貓、狗、老鼠、豬等動物形象居多，一是因為這些動物的形象較為簡單，二是這些動物形象容易帶給孩子親切與溫柔的情感體驗，尤其是小熊、小兔子、小貓和小狗等幼小的動物形象，更容易為孩子接納與認可，在閱讀中容易使孩子產生對故事形象的角色認同，帶給孩子莫名的親切感。尤其在國際著名的獲獎繪本作品中，許多都是以動物為主角展開的敘事。一、兔子在兒童繪本中的形象設計在《彼得兔的故事》、《米菲》、《蘿卜回來了》、《猜猜我有多愛你》、《媽媽，為什么？》、《大野狼》等繪本中，都是以兔子的形象作為主角進行設計的。以繪本《大野狼》為例，《大野狼》講述了一只兔子在圖書館里借了一本關于大野狼的書后的故事，書中各式巧妙的線索，讓讀者在閱讀故事的同時，不斷在現實與虛擬中穿梭；設計精美的借書卡和圖書館的信件，也為這本書增添了無窮的樂趣。二、熊在兒童繪本中的形象設計在《快樂的一天》、《小熊可可》、《艾特熊和賽娜鼠》、《不，不行》、《你睡不著嗎？》、《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》、《熊和山貓》等繪本中，熊便成為了故事的主角，在這些繪本中，熊以正面、積極的形象向兒童傳達出故事的主旨。以馬丁·韋德爾的作品《你睡不著嗎？》為例，這本繪本以鉛筆水彩的繪畫方式輕松講述父母如何幫助成長過程中的孩子的故事，作品榮獲了1988年的凱特·格林納威獎。繪本講述了一只大大熊如何一次次耐心地幫助小小熊趕走黑暗的故事，我們也可以理解為孩子在成長過程中，作為父母，如何幫助成長中的孩子的故事。這本繪本暖黃色的色調給人一種溫馨、安全的心理感受，符合繪本所要傳遞的愛的主題，這個故事不僅能夠讓孩子們充分感受到來自父母的深深愛意，更是給了父母一個很好的示范，提醒父母對待孩子時的那份溫和與耐心。三、貓在兒童繪本中的形象設計以貓為主角形象設計的繪本有《活了一百萬次的貓》、《藍眼睛的小貓咪》、《小貓》、《穿靴子的貓》、《小貓咪追月亮》、《100萬只貓》、《如果名畫都是貓》等。在《活了一百萬次的貓》中，通過重復性的敘事方式，反復的講述了這只貓曾經的歷史，以“貓曾經是國王的貓、貓曾經是水手的貓、貓還曾經是一個魔術師的貓、曾經是一個小偷的貓、曾經是一個孤零零的老太太的貓、曾經是一個小女孩的貓，它被鋸死過、被狗咬死過、老死過，還被背孩子的帶子勒死過，不過，它已經不在乎死亡了……直到它遇見了一只美麗的白貓。”貓終于明白了愛的真正含義卻從此再也沒有起死回生過的感人故事，貓在這本繪本被設計成一只獨特的虎斑貓，形象突出讓人記憶深刻。四、狗在兒童繪本中的形象設計在以狗為主角形象設計的繪本中，有《好奇的喬治和小狗》、《樹真好》、《瑪德琳的救命狗》、《大黑狗》、《狗狗的那些事兒系列繪本》、《小狗恩佐系列繪本》、《大嘴狗》等。以《大黑狗》這本繪本為例，這本書榮獲了2013年的凱特·格林納威獎，這是一本適合多維闡釋的繪本，在精心營造的獨特視角與對比構圖里，藏著畫家對焦慮、恐慌的剖析，也藏著對天真無邪的詠嘆，以及對勇氣、自信的呼喚……無論從哪個維度閱讀，都會讓人在驚嘆作品奇妙構思的同時，得到多種啟迪。五、豬在兒童繪本中的形象設計以豬為主角形象設計的繪本中，比較出名的有伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，大衛·威斯納的《三只小豬》，威廉·史塔克的《會說話的骨頭》，秋山匡的《豬哥哥想象力繪本》，莫·威廉斯的《小豬小象系列繪本》，斯蒂芬·博南的《小小飛天豬》，喬恩?謝斯卡的《三只小豬的真實故事》等。在這些繪本中，以經典故事《三只小豬》為例，大衛·威斯納借《三只小豬》的經典故事，用后現代的創作手法完全顛覆了故事的發展與可能。三只小豬一樣是小豬三兄弟，一樣蓋自己的小房子，大灰狼還是來敲門。但是這次大灰狼卻把三只小豬吹出了原故事之外，之后的故事則是來回穿梭在多本繪本的故事中，講述了一個與眾不同的“三只小豬”的故事。而喬恩?謝斯卡的《三只小豬的真實故事》則是一個“狼版”的三只小豬的故事，是假借“三只小豬”的故事來引發讀者對現實的思考。與我們聽慣了的“三只小豬”的故事完全不同，作者在故事里加入了記者這樣一個現代媒體的角色，告訴我們有時事實的真相是可能被歪曲的。繪本從“當事人”大灰狼的視角，向人們迫切地解釋事情“真實”的情況，題材新穎，別具匠心。同樣，《奧莉薇》則完全是通過豬的形象來影射人們的現實生活狀態。六、小老鼠在兒童繪本中的形象設計以老鼠為主角形象設計的繪本中，有《阿文的小毯子》、《艾特熊和賽娜鼠》、《從前有一只老鼠......》、《七只瞎老鼠》、《圖書館老鼠繪本系列》、《獅子和老鼠》等。以《獅子和老鼠》為例，這本繪本出自《伊索寓言》。故事通過獅子和老鼠的故事形象映射出人類世界報恩的故事，這部作品原本的故事是這樣的——獅子睡著了，有只老鼠跳到了他身上。獅子猛然站起來，把他抓住，準備吃掉。老鼠請求饒命，并說如果保住性命，必將報恩，獅子輕蔑地笑了笑，便把他放走了。不久，獅子被一個獵人抓獲，并用繩索把他捆在一棵樹上。老鼠聽到了他的哀嚎，走過去咬斷繩索，放走了獅子，并說：“你當時嘲笑我，不相信能得到我的報答，現在可清楚了，老鼠也能報恩。”當然，除了以上常見的幾種擬人化的動物形象，一般情況下，貓頭鷹、狐貍、狼等動物形象也經常出現在繪本中。在“凱特?格林納威獎大獎”作品中，莫溫伊·海蒂斯和艾德里安娜·肯納韋的《聰明的變色龍》，瑪格麗特?梅喜和海倫?奧克森伯里的《我家寵物是條龍》，約翰·伯寧罕的《寶兒——一只沒有羽毛的大雁》，安東尼·布朗的《大猩猩》，海倫·庫珀的《南瓜湯》，馬克斯·菲斯特的《我是彩虹魚》，蓋瑞·布來茲的《鯨魚在唱歌》，謝莉·休斯的《小狗》，雷蒙·布力格的《鵝媽媽的財寶》等都是以動物為主角進行設計的。另外，有些人認為既然我們為孩子們創作的繪本，那么這些插畫就應該畫成像小孩子畫的。其