部編版語文四年級下冊全冊全單元教學反思

《1古詩詞三首》教學反思

《古詩詞三首》都是以寫景為主的詩詞。作者抓住特定時節的特色景

物，以細膩的筆觸、富于靈性的字詞，勾畫出一幅幅清新自然、醇厚質樸

的田園風光圖。《宿新市徐公店》描繪了詩人留宿新市徐公店見到的暮春

景色，表達了詩人對生活的熱愛之情；《清平樂村居》描繪了一幅恬靜、

祥和的田園生活圖景，表達了詞人對美好生活的向往之情。《四時田園雜

興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動生活。

執教這一課，我比較注重古詩詞的朗讀，在不同形式的朗讀之后，我

采用“一范二導三練”三步學習法，引導學生掌握學習古詩詞的方法。回

顧整堂課的教學，反思如下：

1.教學效果（思效）。

在課堂上，孩子們朗讀的興趣很高，他們在自由朗讀、齊讀、師

友對讀、師生評讀多種形式的朗讀后，對課本內容有了基本的領悟。因為

這三篇都是典型的寫景抒情的詩詞，我先示范孩子們不必一句句地翻譯詩

詞，而是找出詩歌中寫到了哪些景物，這些景物組合到一起，構成一幅怎

樣的圖畫，再體會作者的心情。孩子們是我示范中的主體，他們時而自己

寫寫畫畫，時而冥思苦想，時而合作交流。找景物一一思意境一一悟情感，

按著這條思路，很快就把《宿新市徐公店》學完了。然后，我放開手讓孩

子四人一組，自主學習《四時田園雜興》，當然我會不時地提醒該怎樣一

步一步去做，有時還會提問學生回答。最后完全放手，讓學生自主學習第

三首，并且開展小組評比。結果發現除了個別學生，全班孩子基本都掌握

了分析古詩詞的方法。

2.教學收獲（思得）。

（1）孩子們收獲很大。在這節課中，學生的主體意識非常鮮明，

他們充分地發揮自己學習的主動性，弄懂了三首詩詞外，更重要的是，掌

握分析古詩詞的基本方法“讀一一找一一思一一悟”。這可以讓他們在以

后的學習中越走越輕松。這就是所謂的“學課本，用課本學”吧。他們在

交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思廣益”“集體大于個

人”的真正含義，這些無疑對他們來說是一份人生的收獲。

（2）不只孩子們，老師在其中也有不少收獲。我們往往低估孩子們的

能力，以為他們什么都不懂，什么都不會。可實際不然，授之魚很重要，

授之漁更重要。我們不僅要告訴學生積累什么，怎樣積累，我們更要引導

學生怎樣運用，怎樣思考，怎樣感悟。在課堂中，我們要將方法貫串始終，

只有由抓緊到放松再到放手，孩子們才能學會學習。我們老師必須要認識

到這一點，不要舍不得放，否則會越教越累，學生也會越學越不懂。

3,不足之處（思失）。

學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是教學實踐中還

是有一些遺憾：對個別學生關注的還不夠。對于學困生來說，這種學法有

很大困難，但老師也不該越俎代庖，應該給他們充分的時間和耐心。說白

了，教師在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于時間。

4.改進措施（思改）。

在以后的課堂教學中，老師要尊重學生的個體差異，尤其給學困生更

多的關注和幫助。給他們足夠的時間、更多的耐心，團結一些可利用的力

量幫助他們“脫貧”。

《1.古詩詞三首》教學反思

《古詩詞三首》是四年級下冊第一單元的第一篇課文。這一課所編排

的內容是楊萬里的《宿新市徐公店》，范成大的《四時田園雜興（其二十五）》

和辛棄疾的《清平樂?村居》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪農村生

活景象的，但描寫的景象各有不同，表達的思想感情也各有差異。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

L理解重點詞、句的意思。

2.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中農村生活的快樂、田園生活

的溫馨，受到美的熏陶。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）自學為主，方法引路。

我認為學生在學習古詩時，除了要學會字詞句的意思,還要學習學習古

詩的方法,為以后的古詩學習做鋪墊。于是，在課堂預設中，我想大膽“放”

手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流

中巧妙地引導，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學

生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。在實際的講課環節中，我發現

學生已經學會了掌握運用注釋理解古詩的方法，感到很欣慰。

（二）反復朗讀，想象體會意境。

在以往的教學中，我總是給出學生意境，讓學生去領會詩歌的意境，

在這節課中我打算讓學生自己去理解意境并說出意境。于是，在講課中我

注重讓學生反復讀，讀后說感受，在小組內交流古詩詞的意境，學生在小

組內互相講自己的讀后感受，小組長匯總，各個小組在匯報交流，在交流

中互相補充，學生對古詩詞意境體會更深刻，再加上后面的朗讀，在理解

的基礎上朗讀，在朗讀中再次感受詩歌意境，理解得更透徹。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習古詩詞的方法，我認為授人以魚不如授人以漁，

這樣學生在以后的學習中就能運用已知的方法去學習別的詩歌。

（二）尊重了學生的學習主體性地位，在課堂上充分調動學生的積極

性，讓學生充分地朗讀古詩詞，然后讓學生在小組內討論古詩詞的意思，

并讓學生在學習中主動提出問題，其他學生來回答，老師只是起引導的作

用。

三、不足之處

首先，在教學過程中，個別學生沒有參與到小組討論，說明上課沒有

照顧到個別學生，以后會多鼓勵這樣的學生。其次，學生上課中的精彩發

言沒有及時給予個性表揚，只是運用“很好”這個公式話的語言來應對，

這點以后也要改正。再次，沒有運用比較閱讀的方法來學習這三首詩詞，

下次應注意。最后，整節課沒有涉及寫的環節，應該讓學生在學習古詩詞

好的句子處用語言來擴寫，來體會古詩詞的精妙特點。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做一一首先啟發談話：你們覺

得農村生活怎么樣呢？你是否羨慕城市的繁華生活？你是否想離開城市去

郊外呼吸新鮮空氣？學生回答，接著我引出課題，看古代的詩人、詞人是

怎么看待農村生活的，進入課題。在初讀感知后，讓學生談談讀完古詩詞

的體會，結合課本詞語注釋，讓學生小組學習古詩詞，在小組內談自己對

古詩詞的理解，并找小組代表進行表述詩歌內容。所有詩歌都學完之后再

進行比較閱讀，看同樣是寫農村生活，詩人的寫法和表達有什么區別，讓

學生進一步理解詩歌。最后拓展描寫農村的詩句，讓學生進行積累，為以

后的內容積累詩歌打下基礎。

1古詩詞三首教學反思3

宿新市徐公店教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

1.注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不

同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把

字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，

把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，

把詩意讀出來，把情感讀出來。

2.圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求

自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，

在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情

講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少

有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的

心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。

不足之處：

在朗讀方面下的功夫還不夠。今后應該多聯系生活，談體會

和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，多多培養學生的感情朗

讀古詩的能力。

田園四時雜興教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主

閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。

對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。

二、研讀品味，理解詩情。

這一教學環節是這節課的主體，通過理解詞滔，初步感知古

詩內容，探究詩意，了解詩情，步步深入，層層理解，通過抓住

重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先讓學生了

解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀

詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整

首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學

生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意

境，體悟作者表達的情感。

三、對比閱讀，拓展延伸

本課選取了《四時田園雜興》“春日”組和本課的“夏日組”

對比閱讀，通過對比閱讀，既容易讓學生體會詩句表達的思想感

情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生學習興趣濃

厚，教學效果不錯。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不

足的地方。存在的不足如下：

古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節奏、

韻律上下功夫。可以配樂朗讀，教師范讀帶動，讓學生在理解的

基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。

清平樂?村居教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

一是初讀詞讀通順，正確。先讓學生自己把這首詞讀正確,

讀流利，讀得字正腔圓。然后，結合詞的特點，如“長短句”“韻

腳”以及“詞牌名”等特點，讓學生深入體會，從而讀出了詞的

感覺，品出了詞的韻味。

二是理解詞意，解決關鍵詞句。讓學生自己閱讀課文，找出

自己不明白的地方。然后指導學生通過看圖猜一猜、聯系上下文

想一想、同桌議一議的方法自助解決困惑。在組織教學中，根據

學情，因生而動，緊緊扣住“無賴”“相媚好”等關鍵詞進行交

流與體會，大膽放手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從

不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理解詩詞的意旨。

三是圖文結合，想象畫面。古人云「詩中有畫，畫中有詩。”

讀出畫面，才能讓學生深入感悟詩情與詩境。通過音樂，為學生

創設詞的情境，讓學生輕聲誦讀想象，感悟詩詞的意境美。意境

是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境

界。在小學古詩詞教學中要積極創設情境，啟發學生想象，從而

感悟詩歌的意境之美。最后，又通過“這是一幅的圖畫”進行提

升，將詞的畫面用詞語進行提煉與升華，學生的“溫馨”“幸福”

“幽靜”“和諧”“歡樂”等感悟將本課教學推向一個高潮。

四是在理解的基礎上，理解作者表達的思想感情。在前面的

三個環節中，學生不斷與作者進行對話，也逐步想探究：辛棄疾

為什么要表達一個“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧”“歡樂”的畫

面呢？

不足之處：

教學按照預設的教學流程走，但留給學生朗讀的時間少了，

互動交流的時間少了，大部分時間老師在講授，沒有真正將學生

的積極性調動起來。課后，我認識到除了老師自身有充足的知識

儲備，在備課時還要預設到課堂上可能會出現的問題并有應對能

力，孩子是有思想的，課堂情況是隨時發生變化的，老師要做到

心中有數，還要能不受教學設計的限制，跳出教學預設，將各個

環節做扎實且能巧妙無痕銜接過渡，讓學生學到實實在在的東西。

《1古詩詞三首》教學反思

《古詩詞三首》都是以寫景為主的詩詞。作者抓住特定時節的特色景

物，以細膩的筆觸、富于靈性的字詞，勾畫出一幅幅清新自然、醇厚質樸

的田園風光圖。《宿新市徐公店》描繪了詩人留宿新市徐公店見到的暮春

景色，表達了詩人對生活的熱愛之情；《清平樂村居》描繪了一幅恬靜、

祥和的田園生活圖景，表達了詞人對美好生活的向往之情。《四時田園雜

興》以清新的筆調描繪農村的美景，歌頌農民的勞動生活。

執教這一課，我比較注重古詩詞的朗讀，在不同形式的朗讀之后，我

采用“一范二導三練”三步學習法，引導學生掌握學習古詩詞的方法。回

顧整堂課的教學，反思如下：

L教學效果（思效）。

在課堂上，孩子們朗讀的興趣很高，他們在自由朗讀、齊讀、師

友對讀、師生評讀多種形式的朗讀后，對課本內容有了基本的領悟。因為

這三篇都是典型的寫景抒情的詩詞，我先示范孩子們不必一句句地翻譯詩

詞，而是找出詩歌中寫到了哪些景物，這些景物組合到一起，構成一幅怎

樣的圖畫，再體會作者的心情。孩子們是我示范中的主體，他們時而自己

寫寫畫畫，時而冥思苦想，時而合作交流。找景物一一思意境一一悟情感，

按著這條思路，很快就把《宿新市徐公店》學完了。然后，我放開手讓孩

子四人一組，自主學習《四時田園雜興》，當然我會不時地提醒該怎樣一

步一步去做，有時還會提問學生回答。最后完全放手，讓學生自主學習第

三首，并且開展小組評比。結果發現除了個別學生，全班孩子基本都掌握

了分析古詩詞的方法。

2.教學收獲（思得）。

（1）孩子們收獲很大。在這節課中，學生的主體意識非常鮮明，

他們充分地發揮自己學習的主動性，弄懂了三首詩詞外，更重要的是，掌

握分析古詩詞的基本方法“讀一一找一一思一一悟”。這可以讓他們在以

后的學習中越走越輕松。這就是所謂的“學課本，用課本學”吧。他們在

交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思廣益”“集體大于個

人”的真正含義，這些無疑對他們來說是一份人生的收獲。

（2）不只孩子們，老師在其中也有不少收獲。我們往往低估孩子們的

能力，以為他們什么都不懂，什么都不會。可實際不然，授之魚很重要，

授之漁更重要。我們不僅要告訴學生積累什么，怎樣積累，我們更要引導

學生怎樣運用，怎樣思考，怎樣感悟。在課堂中，我們要將方法貫串始終，

只有由抓緊到放松再到放手，孩子們才能學會學習。我們老師必須要認識

到這一點，不要舍不得放，否則會越教越累，學生也會越學越不懂。

3,不足之處（思失）。

學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是教學實踐中還

是有一些遺憾；對個別學生關注的還不夠。對于學困生來說，這種學法有

很大困難，但老師也不該越俎代庖，應該給他們充分的時間和耐心。說白

了，教師在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于時間。

4.改進措施（思改）。

在以后的課堂教學中，老師要尊重學生的個體差異，尤其給學困生更

多的關注和幫助。給他們足夠的時間、更多的耐心，團結一些可利用的力

量幫助他們“脫貧”。

《1.古詩詞三首》教學反思

《古詩詞三首》是四年級下冊第一單元的第一篇課文。這一課所編排

的內容是楊萬里的《宿新市徐公店》，范成大的《四時田園雜興（其二十五）》

和辛棄疾的《清平樂?村居》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪農村生

活景象的，但描寫的景象各有不同，表達的思想感情也各有差異。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

L理解重點詞、句的意思。

2.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中農村生活的快樂、田園生活

的溫馨，受到美的熏陶。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）自學為主，方法引路。

我認為學生在學習古詩時，除了要學會字詞句的意思,還要學習學習古

詩的方法,為以后的古詩學習做鋪墊。于是，在課堂預設中，我想大膽“放”

手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流

中巧妙地引導，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學

生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。在實際的講課環節中，我發現

學生已經學會了掌握運用注釋理解古詩的方法，感到很欣慰。

（二）反復朗讀，想象體會意境。

在以往的教學中，我總是給出學生意境，讓學生去領會詩歌的意境，

在這節課中我打算讓學生自己去理解意境并說出意境。于是，在講課中我

注重讓學生反復讀，讀后說感受，在小組內交流古詩詞的意境，學生在小

組內互相講自己的讀后感受，小組長匯總，各個小組在匯報交流，在交流

中互相補充，學生對古詩詞意境體會更深刻，再加上后面的朗讀，在理解

的基礎上朗讀，在朗讀中再次感受詩歌意境，理解得更透徹。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習古詩詞的方法，我認為授人以魚不如授人以漁，

這樣學生在以后的學習中就能運用已知的方法去學習別的詩歌。

（二）尊重了學生的學習主體性地位，在課堂上充分調動學生的積極

性，讓學生充分地朗讀古詩詞，然后讓學生在小組內討論古詩詞的意思，

并讓學生在學習中主動提出問題，其他學生來回答，老師只是起引導的作

用。

三、不足之處

首先，在教學過程中，個別學生沒有參與到小組討論，說明上課沒有

照顧到個別學生，以后會多鼓勵這樣的學生。其次，學生上課中的精彩發

言沒有及時給予個性表揚，只是運用“很好”這個公式話的語言來應對，

這點以后也要改正。再次，沒有運用比較閱讀的方法來學習這三首詩詞，

下次應注意。最后，整節課沒有涉及寫的環節，應該讓學生在學習古詩詞

好的句子處用語言來擴寫，來體會古詩詞的精妙特點。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做一一首先啟發談話：你們覺

得農村生活怎么樣呢？你是否羨慕城市的繁華生活？你是否想離開城市去

郊外呼吸新鮮空氣？學生回答，接著我引出課題，看古代的詩人、詞人是

怎么看待農村生活的，進入課題。在初讀感知后，讓學生談談讀完古詩詞

的體會，結合課本詞語注釋，讓學生小組學習古詩詞，在小組內談自己對

古詩詞的理解，并找小組代表進行表述詩歌內容。所有詩歌都學完之后再

進行比較閱讀，看同樣是寫農村生活，詩人的寫法和表達有什么區別，讓

學生進一步理解詩歌。最后拓展描寫農村的詩句，讓學生進行積累，為以

后的內容積累詩歌打下基礎。

1古詩詞三首教學反思3

宿新市徐公店教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

1.注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不

同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把

字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，

把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，

把詩意讀出來，把情感讀出來。

2.圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求

自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，

在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情

講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少

有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的

心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。

不足之處：

在朗讀方面下的功夫還不夠。今后應該多聯系生活，談體會

和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，多多培養學生的感情朗

讀古詩的能力。

田園四時雜興教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主

閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。

對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。

二、研讀品味，理解詩情。

這一教學環節是這節課的主體，通過理解詞滔，初步感知古

詩內容，探究詩意，了解詩情，步步深入，層層理解，通過抓住

重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先讓學生了

解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀

詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整

首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學

生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意

境，體悟作者表達的情感。

三、對比閱讀，拓展延伸

本課選取了《四時田園雜興》“春日”組和本課的“夏日組”

對比閱讀，通過對比閱讀，既容易讓學生體會詩句表達的思想感

情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生學習興趣濃

厚，教學效果不錯。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不

足的地方。存在的不足如下：

古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節奏、

韻律上下功夫。可以配樂朗讀，教師范讀帶動，讓學生在理解的

基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。

清平樂?村居教學反思

成功之處：

反思整個教學過程，成功之處有以下方面：

一是初讀詞讀通順，正確。先讓學生自己把這首詞讀正確,

讀流利，讀得字正腔圓。然后，結合詞的特點，如“長短句”“韻

腳”以及“詞牌名”等特點，讓學生深入體會，從而讀出了詞的

感覺，品出了詞的韻味。

二是理解詞意，解決關鍵詞句。讓學生自己閱讀課文，找出

自己不明白的地方。然后指導學生通過看圖猜一猜、聯系上下文

想一想、同桌議一議的方法自助解決困惑。在組織教學中，根據

學情，因生而動，緊緊扣住“無賴”“相媚好”等關鍵詞進行交

流與體會，大膽放手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從

不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理解詩詞的意旨。

三是圖文結合，想象畫面。古人云「詩中有畫，畫中有詩。”

讀出畫面，才能讓學生深入感悟詩情與詩境。通過音樂，為學生

創設詞的情境，讓學生輕聲誦讀想象，感悟詩詞的意境美。意境

是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境

界。在小學古詩詞教學中要積極創設情境，啟發學生想象，從而

感悟詩歌的意境之美。最后，又通過“這是一幅的圖畫”進行提

升，將詞的畫面用詞語進行提煉與升華，學生的“溫馨”“幸福”

“幽靜”“和諧”“歡樂”等感悟將本課教學推向一個高潮。

四是在理解的基礎上，理解作者表達的思想感情。在前面的

三個環節中，學生不斷與作者進行對話，也逐步想探究：辛棄疾

為什么要表達一個“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧”“歡樂”的畫

面呢？

不足之處：

教學按照預設的教學流程走，但留給學生朗讀的時間少了，

互動交流的時間少了，大部分時間老師在講授，沒有真正將學生

的積極性調動起來。課后，我認識到除了老師自身有充足的知識

儲備，在備課時還要預設到課堂上可能會出現的問題并有應對能

力，孩子是有思想的，課堂情況是隨時發生變化的，老師要做到

心中有數，還要能不受教學設計的限制，跳出教學預設，將各個

環節做扎實且能巧妙無痕銜接過渡，讓學生學到實實在在的東西。

《2.鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》是小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱

愛鄉村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優

美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按

照房前屋后的空間順序,春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間

順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而

感受到鄉村生活的美好。

一、教學效果（思效）

本節課圍繞教學目標，我取得了以下效果：

1.抓住一條主線。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，讀起

來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。因此在教學

中，圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，

都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。抓住能體現鄉下人

家獨特、迷人風景的句子，讓學生有感情地朗讀，在頭腦中想一

想作者描繪的畫面，然后交流品味。

2.多種形式朗讀°在學習過程中，我重點引導學生有感情地

朗讀課文，采用指名讀、教師范讀、小組輪讀、齊讀等多種形式，

使學生通過朗讀感受鄉村生活的美好。

3.抓住重點詞句理解。在理解課文第4自然段時，從“游戲”

中感受到鴨子們生活得很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了

這種自由、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

4.啟發想象。城里的孩子沒有見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒親

自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體展示鄉村獨特的風景，并

啟發談話：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉下人家在這里

都做些什么？

二、教學收獲（思獲）

品讀感悟貫串整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點

詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同

層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的

理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了學生

的朗讀能力。

三、不足之處（思失）

整堂課下來也有不足之處，如：自己對課前的教學輔助工具

準備檢查得不夠充分；在授課過程中學生的反應超出了自己的預

想，影響到自己的教學思路，不能靈活應對，心理素質還需提高。

四、改進措施（思改）

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做；安排多層次的

朗讀，讓學生感受鄉村生活的詩情畫意。先自讀，邊讀邊畫邊寫

體會；然后抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用；最

后欣賞讀、配樂讀，把讀貫串于整個教學。通過不同層次的讀,

加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解。

《2.鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》是小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱

愛鄉村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優

美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章

按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時

間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品

質。引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面,

從而感受到鄉村生活的美好。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫

面。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.抓住一條主線。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，讀起

來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。因此在教學

中，我圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季

節，都有一道獨特、迷人的風景來進行教學。抓住能體現鄉

下人家獨特、迷人風景的句子，讓學生有感情地讀，在頭腦中想

一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

2.多種形式朗讀。在學習過程中，我重點引導學生有感情地

朗讀課文，采用指名讀、教師范讀、小組輪讀、齊讀等多種形式，

通過朗讀感受鄉村生活的美。

3.抓住重點詞句理解。在理解課文第4自然段時，從“游戲”

中感受到鴨子們生活得很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了

這種自由、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

4.啟發想象。城里的孩子沒有見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒親

自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體展示鄉村獨特的風景，并

啟發談話：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉下人家在這里

都做些什么？

二、成功之處

品讀感悟貫串整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點

詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同

層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的

理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，提高了朗讀能

力。

三、不足之處

整堂課下來也有不足之處，如：自己對課前的教學輔助工具

準備檢查得不夠充分；在授課過程中學生的反應超出了自己的預

想，影響到自己的教學思路,不能靈活應對，心理素質還需鍛煉。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：安排多層次的

朗讀，讓學生感受鄉村生活的詩情畫意。先自讀，邊讀邊畫邊寫

體會；然后抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用；最

后欣賞讀、配閱讀，把讀貫串于整個教學過程。通過不同層次的

讀,加深學生對鄉下人家那樸實、自然、和諧的鄉村生活的理解。

2鄉下人家教學反思3

成功之處：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文,

并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握

生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次讓學生默讀

課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，并談一談給自己留下深

刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人

家景色的美。

二、研讀品味，學習閱讀方法。

這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、

雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學

生抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩,再放手給學生,

依照這種閱讀方法，自主交流學習下面的部分，分別總結出不同

畫面的詩句，并進一步感受鄉下人家的獨特魅力。

三、回顧整體，感悟中心。

教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，

不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景」來進行教學。讓

學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有

感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味,

最后再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理,

教學過程流暢。

不足之處：

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不

足的地方。存在的不足如下：

班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這里，對

于鄉村風光，他們早已經習以為常了，盡管這篇文章語言樸實生

動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得

單一，這也是我對學情了解不夠的原因造成的。其次學生的讀后

感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。

今后應該在學生理解課文的基礎上，在老師的帶動引導下,

學會感情朗讀。

《3.天窗》教學反思

這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里

面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現代的孩子們

來說，其中的深刻含義，理解起來具有一定的難度。所以，在教學中，我

們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思考，學會質疑，并

且增設情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的

特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發孩子展開豐富的想象，

針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模

仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

L教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠,他們可能體會不到文中孩子的感受。

因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本

的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對

其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一

些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研

究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中

我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮

的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲:

有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊

說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟

中相互交流、互相啟發，共同提高。緊接著，我又設計了兩個不同的想象

練習：L課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。

我就讓學生看多媒體畫面,讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習；

2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問

孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什

么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自

己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。

2.教學收獲（思得）。

這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一

條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探

究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解

更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很

榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：

有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這

可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，

在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

3,不足之處（思失）。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前

準備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心里無

法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教

學內容沒有全部完成。

4.改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，

調動孩子們預習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后

緊，在完成教學任務的前提下，盡量將發言權還給學生，讓他們真正成為

學習的主體。

《3.天窗》教學反思

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文,

描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩

子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及

他們豐富的想象力和創造力。

教學重點：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與

課文的共鳴。了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的二

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（-）情境導入，走進文本。

在教學時，我首先設置了一個情境，假設我們在一個封閉的房子里，

只有屋頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什么？會做什么呢？同學們跟著這

個問題發揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在

這樣的環境里都做了什么？拉近學生與課本的距離。

（二）反復朗讀深入文本，發揮想象理解句子。

對文章的重點句子,我讓學生圍繞這個重點句子的上下文，反復朗讀，

讓學生走進文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫

出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學生理解了小小的

天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個天窗，作者展開了天馬行

空的想象，學生也跟著作者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的

重點句子。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習閱讀的方法，即如何理解重點句子，要想理解

重點句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯系上下文這個解

題方法應當早些掌握。

（二）發揮了學生的想象力，這篇文章我們跟著作者進行了天馬行空

的想象，在文章開頭，我也讓學生發揮了想象力，在課下還布置了讓學生

運用想象力寫作的作業。

三、不足之處

（-）個別想象力不好的學生理解不了文本，沒有理解重點語句的意

思，面對這樣的學生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。

（二）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作

技巧的滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節課，導入我還會設置情境，讓學生先想象，再進

入文本。在講解課文時，我要少說一些，讓學生多說一些，我會精心設置

問題：①天窗的由來。②為什么下雨時天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜

晚時天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語句，并說明好在哪里。讓學

生自主解決問題，在解決問題的同時深入了解文本，并理解文章的重點句

子，進而理解文章的主旨。最后指導學生有感情地朗讀文章，總結全文。

3天窗教學反思3

反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面：

一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

教學中，教師引導學生自己與文本對話，談感受與體

會。他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、

給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的

奇幻的云彩。則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法;

“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足

的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導,

“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文

字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”

不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。

二、小練筆訓練，提高讀寫能力。

教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、

火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7

自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也

許……好多孩子的文字里，體現了表達方式的變換，體現對

一個事物的準確細膩的描述。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地

方。存在的不足如下：

面對學生出色的表現，教師不能及時地找出更為合適的評價

用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻找不到合適的話語

進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一

遍足已，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養

學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分,

及時到位地評價學生。

《4.三月桃花水》教學反思

《三月桃花水》是一篇富有意境的散文，文意通俗易懂，意境清麗優

美，結構嚴密完整。尤其是句式上的重復和押韻，讀起來朗朗上口，聽起

來意味深長。

我抓住第3—6自然段，讓學生聽師讀、齊讀、自由讀，然后出示學法

點撥。回顧整堂課的教學，總結如下：

L教學效果（思效）。

第3、4自然段描寫三月桃花水的聲音，我讓學生們自由讀，然后

勾畫相應的動詞，又出示學法點撥，由動詞講到擬人句，幾個句子又組成

排比句。我告訴孩子這樣富有特點的句子就是優美生動的句子，需要我們

積累、仿寫。學語言是為了用語言，我立刻又出示幾張圖片，讓學生寫給

每張圖片寫一個優美生動的句子。他們根據剛剛學到的修辭手法來仿寫，

而且有的孩子非常具有想象力，寫的句子特別精彩，擬人修辭手法運用得

恰如其分。我從他們的句子中選了三個精彩的，放在一起，組成一組排比

句。孩子興致特別高，好像他們就是一個個小作家小詩人一樣。第5、6自

然段,我放手讓孩子們分小組展開合作學習，讓他們先勾畫批注修辭手法，

然后多讀幾遍，體會句子的特點，試著進行仿寫。雖然效果不太盡人意，

但是孩子認真學習的興致很濃，我覺得這就是最大的成效。

2.教學收獲（思得）。

在這次教學中，我發現每篇課文涉及到的知識上的名詞，應該讓

孩子預習好。比如擬人這個修辭手法，我們在上這節課之前，應該帶孩子

們積累擬人這種修辭手法，讓他們背誦什么是擬人，背誦兩個典型的例句。

雖然孩子們不一定真正理解，但是無妨，他們在一次次實地分析中，肯定

會慢慢滲透對這個修辭手法的理解。如果這個名詞突然冒出來，孩子真的

無法接受和理解。所以，我認為作為老師，不打無準備之仗，要給孩子們

吃什么，可以先讓他們認識什么。這樣，才能使教學更加順利地進行。

3,不足之處（思失）。

本文教學中，也有一些令人遺憾的地方。比如朗讀，本文如詩一般的

語言，優美的意境，我們讀起來也應該聲音甜美，歡快悅耳，可是，這堂

課的朗讀顯得有些死氣沉沉，我在指導朗讀方面也是有所欠缺的。另外朗

讀的形式比較單一，多樣化的朗讀方式，也許更能激發孩子們的閱讀興趣。

4.改進措施（思改）。

關于朗讀方面，老師要能做到示范朗讀，也可以利用朗讀錄音。其實

在班內有些孩子的朗讀是非常好的，我可以請朗讀水平較高的學生展示自

己的朗讀，由個人帶動全班。小組合作比較被動，匯報也是語無倫次，在

小組合作學習的指導上，我們還需要更加努力。

總之，沒有哪一課是完美的。沒有最好，只有更好。我只要不斷總結，

不斷反思，不斷改進，就一定會在教學的路上越走越遠，我的學生們的收

獲也一定會越來越多。

《4,三月桃花水》教學反思

《三月桃花水》是四年級下冊的第一單元的第四篇課文，這是一篇描

寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月

桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。

教學重點：

培養學生比較閱讀的能力，讓學生在熟讀成誦中，理解課文的意境，

積累語言、提高表達能力。

教學難點：

引導學生展開想象，讓學生在層層推進的想象中感受語言美的熏陶。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）圖片導入，欣賞美景。

在教學時，我首先讓學生欣賞了一組江南水鄉的春水美景圖，讓學生

感受春天的美好，讓學生對江南的春天充滿向往之情，然后導入課文，讓

學生通過作者的語言來欣賞江南春水的美妙。

（二）反復朗讀，體會美景。

這是一篇優美的散文，不僅文字優美，意境清麗，而且文章結構精巧，

前后文之間有問有答，各個段落在錯落中又有句式的重復和押韻，非常適

合學生朗讀，因此我讓學生反復朗讀，第一遍朗讀體會文章的語言美，通

過朗讀讓學生找到課文中的優美句子，并體會這樣寫的好處；第二遍朗讀

體會文章的情境美，邊讀邊欣賞江南春水圖，讓學生通過文字和圖片結合

的方式，體會文章的情境美；第三遍朗讀邊讀邊想象，體會作者的情感美，

作者寫得這么美，表達了他什么樣的情感呢，讓學生通過朗讀體會作者對

春水、對春天的喜愛和贊美之情；第四遍體會文章的結構美，通過朗讀體

會作者構思的結構美。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（-）圖片導入激發了學生的學習興趣，讓學生很好地進入文本的閱

讀。

（二）通過反復朗讀，讓學生體會了文章的語言美、情境美、情感美、

結構美，通過反復朗讀，學生也會積累語言，提高表達能力。重點體會了

文章中所運用修辭手法的句子，讓學生在寫作中學會運用。

三、不足之處

（一）有的學生只是跟隨朗讀，自己沒有達到老師要求的，每一遍朗

讀體會的地方沒有體會到，主要是學生沒有用心讀，老師沒有及時發現，

下次應該關注這些學生。

（二）全文重在朗讀，沒有涉及寫，應該讓學生按照課文的形式再仿

寫一段，這樣能鍛煉學生的寫作能力。

四、改進措施

下次再上這節課，導入我還會延用這節課的導入，先運用課件播放江

南水鄉的春水美景圖，讓學生先由圖片感受江南春水的美好，進而進入文

本，通過語言來感受江南水鄉的春水的美麗。然后運用朗讀和仿寫相結合

的方法學習課文，先讓學生朗讀文章中的優美語句，并能說出好在哪里，

然后讓學生動筆仿照作者的句子，自己發揮想象再仿寫一句，既能發揮學

生的想象力，又能鍛煉學生的仿寫能力。另外在上課時，還會把學生分組，

讓他們通過比賽的形式,讓他們讀出課文的意境美,鍛煉他們的朗讀能力，

提高他們的朗讀水平。

4三月桃花水教學反思3

成功之處：

在教學中，首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預

習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀,

在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以

及初步感知課文的意境：邊讀邊想象，在朗讀中創設情境，理解

課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓

學生有感情、有意境地朗讀。

不足之處：

教師講解引導太多，使學生自主學習機會變少，本文是略讀

課文。后期教學時，針對略讀課文，教師只要針對課文中疑難之

處進行適當引導、點撥即可。學生在自我領悟的基礎上，逐步深

入課文的精妙之處，更能真切地與作者在情感上自然而然地產生

共鳴。

《5.琥珀》教學反思

《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作

者用通俗易懂而又生動活潑的文筆，充分展開合理的想象，假想這塊琥珀

的形成過程，判斷它在科學上的研究價值，讓我們了解與琥珀有關的科學

知識。

1.教學效果（思效）。

這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，

并從這塊琥珀推想出它形成的過程,需要孩子們發揮想象和推理能力。為了

激發孩子們對琥珀的興趣，使他們自覺地參與到教學活動中，我在課前作了

如下布置:搜集有關琥珀的資料（包括圖片），了解關于琥珀的科學知識。孩

子們做得非常好，他們匯報琥珀的相關資料，有的用文字介紹，有的根據

圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自

然奧秘的興趣。由于我精心設計了活動幻燈片、錄音等，讓學生在生動活

潑的視聽形象中，加強了對語文信息的理解，加深對所學知識的印象，從

而提高記憶效果。

在教學時，既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在我的引導、

點撥下，學生運用已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文

字。要使學生的這種“半自主性學習”有成效，就要留好預習作業。預習

這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半自主性學習”。其中有些懶于

預習的孩子是跟不上節奏的。

2.教學收獲（思得）。

在教學中，我精心設計了“推測”一詞的教學，先是引導學生咬

文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點為根據，緊緊抓“根

據……推想……”的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環境，使學生

了解琥珀的科學價值，進一步理解“推測”一詞在句中的意思，學習由已

知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發現的教學過

程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學，而不能蜻蜓點

水，一帶而過。我們不應該面面俱到，而是有所側重，課堂內容的安排有

詳有略。可能我講得不全面，但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。

并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考，在質疑和釋疑的

過程中，逐漸掌握科學的讀書方法。

3.不足之處（思失）。

本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，沒有做過多的

指導，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。

一些重要的段落和句子，更不應一帶而過，應當在理解和感悟的基礎上讀

出情感，讀出滋味。

4.改進措施（思改）。

在今后的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗

讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀，以

點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。

《5.琥珀》教學反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉

爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮

充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過

程，從而判斷了它在科學上的價值。

教學重點：

了解琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件。

體會想象要有科學依據、合理的道理。

教學難點：

理清課文的敘述順序，理解作者想象的依據。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

(一)由圖片導入課文，激發學生學習琥珀形成的興趣。

在教學時，我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片，讓學生對琥珀的形成產

生濃厚的學習興趣，接著我設置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形

成的？琥珀形成需要什么條件？由此引出課文內容。

(-)小組討論，學生自主地探索課文內容。

課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富

有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學生

學習的主體性地位，發揮了學生的主體作用，以小組為單位，讓學生在小

組內討論琥珀的形成過程。學生通過反復朗讀，從而提煉出關鍵詞句，總

結出琥珀的形成過程。在小組內繼續討論第二個問題“琥珀形成過程中必

須具備什么條件”，學生由第一個問題延伸到第二個問題，學生在小組內一

起探討一起學習，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師“滿堂

灌”的教學方式的弊端，讓學生在探索中想象，在想象中學習到科學知識，

激發學生熱愛科學、探索科學的學習興趣。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）倒著講解的方法，先由琥珀引入課文，激起了學生的學習興趣。

（二）小組合作探究的學習方式，極大地提高了學生的學習積極性。

學生在自學中學習科學知識，并最終學會概括課文的主要內容，并能簡要

地復述琥珀的形成過程。

三、不足之處

（一）有的學生只是跟隨朗讀，自己沒有達到老師的要求，沒有積極

地參與到小組的討論之中。

（二）琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件，有的學生理解不了，

沒有讀透課文內容。老師沒有關注到這部分學生。

四、改進措施

下次再上這節課，我依然會采用倒序的教學順序來進行教學，這樣可

以很好地激發學生學習科學小品文的興趣。其次，在講解琥珀的形成過程

和必備條件時，我會讓學生運用畫表格的形式，讓學生在表格中一目了然

地了解作者是怎樣展開想象的。全部講完了，我會讓學生對身邊的物品進

行想象，讓學生展開想象寫出自己對某一事物的形成過程的拓展。相信，

下節課會更成功的。

5琥珀教學反思3

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面:

一、別具一格的設計

《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變

序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,

激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的

思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較

大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

二、教學課件的運用

通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料

的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的教

學設計，使學生理解了魂珀形成的過程這個重點。

不足之處：

本節課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學生進行寫作與

點評。

可以再用半節課，抽查學生的寫作情況。

《6.飛向藍天的恐龍》教學反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”

為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開篇以生動形象的語言將笨重、

遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種似乎毫無關系的動物展現在我

們面前，激發我們的閱讀興趣。教學這篇課文，要引導學生了解恐龍飛向

藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生

揣摩課文生動形象的語言。

1.教學效果（思效）。

第二自然段和第三自然段是重點教學。我讓學生小組合作學習“形

態各異的龐大家族"交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、

性格特點上來描寫，小組討論之后以表格的形式進行匯報，得出結論：一

些獵食性的恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥類。其次理解恐龍演

化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，我分幾個步驟來完成。先讓學生

觀察圖片，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階

段，沒有科學語言的描述。然后引導學生從書中尋找句子，出示一個箭頭

表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既

內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點，達到了學習的目的。

2.教學收獲（思得）。

學習這篇課文，體會科學家的研究從猜測到證實這當中的困難和

欣喜，讓孩子們去深入地體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。老

師應該為學生補充課外的材料，教了這節課，我覺得語文課文的教學還是

要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來,

讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。

3.不足之處（思失）。

在詞語教學環節，節奏還應該再緊湊些，為后面的精讀環節留下更多

的時間。教學設計中有些問題的指向性不明確，學生不能很快領悟，這些

問題在課堂上花的時間就比較長，課堂上如何更好地進行提問還需揣摩。

此外，學生讀課文沒有讀出感情，對恐龍化石的發現洛信將疑，這需要學

生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等，因為

學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵

學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。

4.改進措施（思改）。

在教學中，要安排好教學環節，不能出現前松后緊的情況，導致達不

到預期的課堂效果。此外，還應突出精讀部分，將重難點問題作為教學的

重心。還要鼓勵孩子們多讀書，讀各種各樣有閱讀價值的書。教師課堂上

的語言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練。

《6.飛向藍天的恐龍》教學反思

《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊的第二單元的第二篇課文，這是一

篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假

說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研

究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他

們對科學的濃厚興趣。

教學重點：引導學生體會恐龍演化的過程。

教學難點：引導學生體會課文語言準確、生動的表達特點。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

(-)由話題導入課文，激發學生探索恐龍演化的興趣

在教學時,我首先與學生進行談話交流，問他們喜歡看恐龍的動畫片或

書冊嗎。大多數同學說喜歡，然后導入課題，有的科學家說天上的鳥兒是

恐龍演變過來的，你們覺得神奇嗎？接下來我們一起來看看恐龍是怎樣演

化為鳥兒的。

(-)質疑課題，學生自主探究

我讓學生根據課題提出質疑，讓學生盡可能多地提出問題，如：恐龍

是怎樣飛向藍天的？恐龍是怎么會飛的？怎么變成鳥兒的？是所有恐龍都

飛向藍天了嗎？并一一羅列在黑板上，并讓學