Page6《電流的熱效應》教學設計教材分析《電流的熱效應》選自北京師范高校出版社義務教化教科書物理九年級全一冊第十一章《電功和電功率》的第三節。本節內容分為兩部分：一是探究電流產生的熱和什么因素有關；二是電熱的應用。根據國家課程標準，教材把這部分學問納入了能量部分，從能量的角度來相識電熱，通過學生的試驗探究活動，得出電流流過導體產生的熱和什么因素有關的結論。學生分析通過初二一年物理學問的學習，學生對用試驗探究方法探討物理問題有了初步的了解和相識。通過第九、第十兩章的學習，學生初步駕馭了電流、電壓、電阻、歐姆定律、串并聯電路的特點等的電學學問，還學會了電流表、電壓表、滑動變阻器的運用，為本章本節課的學習奠定了確定的基礎。電流的熱效應是和電流、電壓、電阻有關的現象，教學中我通過實行問題探討、試驗探究的方式讓學生理解并駕馭學問。學生通過自己猜想、設計試驗、視察試驗、得出結論的方式完成本節課的學習，熬煉了學生的思維實力，設計試驗的實力和視察總結試驗結論的實力。設計思路（一）充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念用電器工作時間長了會發熱，這一現象同學們可能從很小就知道了。但就是沒有引起思索。教學過程中我從這一生活中人們熟識的物理現象動身，引出本節課內容，讓學生充分感受到物理就在我們的身邊。知道物理學就是要讓同學們明白身邊熟識“物”中的“理”，并用這個“理”來解決身邊的事。從中達到激發學生學習物理的愛好以及對物理學科的求知欲望。（二）留意科學探究科學探究是學習物理最重要的學習方式之一。它可以把物理學問與視察、推理和思維、技能結合起來，主動主動的獲得學問，相識和理解物理問題。本節課的主要學習目標就是探究電流產生的熱和什么因素有關。通過有效的引導，養成并提高學生發覺問題、提出問題、并主動努力的去解決問題的實力。最終，通過分析試驗現象得出定性的結論。學生通過本節課的學習，進一步的養成擅長發覺問題、對問題產生質疑并想方法去解決問題的良好的學習習慣。老師多激勵學生主動參加教學的精神，確定學生解決處理信息的實力，讓學生體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。（三）留意教學方式的多樣化電流通過導體產生熱的現象，學生熟識又生疏。探究電流通過導體產生的熱和什么因素有關是本節課的重點也是難點。如何把本節課所學學問與生活實際聯系起來去有效的解決電熱的問題是體現從物理走向社會的教學理念。教學中我采納了發覺、探討、探究、講授、演示、練習等多種教學方式幫助學生學習新知。四、教學目標：（一）、學問與技能：知道什么是電流的熱效應。通過試驗探究，知道電流通過導體產生熱的多少與導體自身的電阻、通過它的電流以及通電時間有關。知道焦耳定律的表述、適用范圍和計算公式，會用焦耳定律進行簡潔的計算。了解生產和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流的熱效應帶來的危害及防止的措施。知道電熱器是利用電流的熱效應工作的。知道電熱器的應用。（二）過程與方法：通過探討電熱與哪些因素有關的過程，養成擅長發覺問題、提出問題，猜想假設，設計試驗、歸納試驗結論的實力。（三）情感、看法與價值觀：在試驗設計的過程中，培育學生敢于公開自己的見解；情愿與他人溝通與合作。通過焦耳定律教學，養成學生把物理學問與實際生活聯系的實力通過對焦耳的介紹，養成科學的學習看法和勤奮學習的習慣通過說明電熱器的工作原理，養成將所學的學問應用于實際的意識。教學重點和難點重點：1、通過試驗，探究電流通過導體所產生的熱與哪些因素有關2、理解焦耳定律并會簡潔的應用難點：試驗探究電流通過導體所產生的熱與哪些因素有關的過程六、教學過程教學內容學生活動老師組織和引導設計意圖導入新課講授新知學以致用課堂小結作業布置學生試驗：用電熱鋸鋸泡沫塑料聽問題并思索問題學生回答多少不同思索、小組探討進行猜想說出本組的見解學生回答：限制變量法完成學案思索、探討作答完成學案看PPT了解儀器的運用，了解轉化法看教具，聽講解思索、探討作答完成學案視察試驗現象，總結試驗結論完成學案聽講解。視察試驗想象，總結結論完成學案聽講解做筆記跟老師一起分析思索、探討說出自己的見解舉手發言觀看聽講總結本節課學到的內容完成練習記錄作業指導學生用自制的電熱鋸鋸泡沫塑料總結出：電流的熱效應的概念引導學生聯系生活實際：你還知道哪些電流熱效應的例子。（比如：煮飯用的電飯煲、取暖用的電暖氣、電視機、電腦等等等）我們發覺：電流通過任何導體都會產生電流的熱效應。問題一：對比電爐子和電視機，它們工作時產生的熱量有什么不同？（多少不同）問題二：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關呢？（學生的可能答案：電流、電壓、電阻、電功、電功率、通電時間等因素可能影響電流產生的熱量）師生共同解除無關因素（因為是電流通過任何導體都產生熱，想必這個熱的多少跟I和R的大小有關。生活閱歷告知我們這個熱的多少跟通電時間t確定有關。而U=IR解除U；W=UIt解除W；P=UI解除）電熱既然跟電流、電阻、通電時間等因素有關，那我們采納什么方法來探討這樣的物理問題呢？-（學生回答：通過試驗，采納限制變量的方法。）引導學生完成學案上的以下內容：（1）探究Q與R是否有關限制變量為：_______________；自變量為：_________________；因變量為：_________________；我們學過的哪種電路中電流是到處相等的？______你能試著畫出電路圖嗎？請同學們思索后完成在學案上。確定學生的設計，提出質疑，解決問題，完善電路圖。電阻上產生熱的多少，我們能眼睛看出來嗎？那如何來進行比較？確定學生的想法。或許學生回答不出，老師PPT給出解決方法。滲透：試驗探討物理問題的新方法轉換法）我們用怎樣的一個表格來記錄試驗數據呢？也請同學們思索后完成在學案上。確定學生的設計，提出質疑，解決問題，完善表格。把試驗表格進一步的完善，老師用PPT給出。試驗數據記錄表格液面高度差的大小產生熱量的多少R1（5Ω）R2（10Ω）出示教具：焦耳定律演示器。做簡潔介紹。用焦耳定律演示器探究Q與R的關系，并得出試驗結論。結論一：Q與R有關。且當I和t相同時：R越大，Q越多；R越小，Q越少。（2）探究Q與I是否有關：限制變量為：_______________；自變量為：_________________；因變量為：_________________；還能設計成串聯電路嗎？______但假如采納并聯，而并聯各支路U相等，兩支路的R也相等，那兩支路I不是也相等了嗎？如何解決這個問題呢？學生對這個問題能明白，但解決這個問題會有困難。因為涉及到混聯電路。在這里，老師給學生時間思索探討不要求學生給出解決方法。而是由老師結合教具講解電路設計，給出電路圖，并完成此問題的探究。試驗數據記錄表格液面高度差的大小產生熱量的多少I1(較大)I2(較小)結論二：Q與I有關。且當R和t相同時，I越大，Q越多；I越小，Q越少。（3）探究Q與t是否有關：從生活閱歷以及剛才的試驗可知：同一個用電器，工作時間越長產生的熱就越多。這個本節課就不通過試驗驗證了。結論三：Q與t有關。當I和R相同時：t越長，Q越多；t越短，Q越少。播放PPT：介紹焦耳的生平給出焦耳定律的內容和數學表達式。焦耳定律：(1)內容：電流通過導體時產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成反比，跟通過的時間成正比。(2)數學表達Q=I2Rt(3)單位：I:安（A）R：歐（Ω）t：秒（s）Q:焦耳（J）播放PPT：例題：一個電爐子常工作時電阻絲的電阻為45歐，若將其接入某電路中，通過它的電流為5A。在1min內電流通過這個電爐產生的熱量是多少？師生一起分析例題，由老師給出標準的板書。學生可能會提出這個公式跟電功的一個公式相同，那么電功跟電熱是否一樣呢？（假如學生沒有提出，那么老師提出來，讓學生思索探討）確定學生的分析，老師賜予精確的分析。(4)適用條件：純電阻電路。即：電能完全轉化為內能的電路。此時：電功W=電熱Q引導學生分析：電熱的利弊提示學生應有效的利用和防止電熱播放PPT：展示生活中利用電熱工作的用電器——電熱器本節課你學到了什么？1、學問方面：2、物理問題的探討方法方面：3、其他方面：練習：（一）夯實基礎1、試驗表明，電流通過導體產生的熱量跟_____成正比，跟_____成正比，跟_____成正比。這個規律叫__________定律，2、下列事例中，不屬于利用電熱的是()個10Ω的電阻，通過它的電流為1A，通電10s產生的熱量是多少？全品練習這樣的場景直觀且具有生活氣息，增加學生對科學的新奇與愛好。體現從生活走向物理發散學生思維，主動參加教學活動，活躍課堂氣氛。養成科學探究精神。發散學生思維，主動參加教學活動，活躍課堂氣氛。養成科學探究精神。培育學生愛視察、擅長發覺、分析解決問題以及歸納總結的實力。培育學生愛視察、擅長發覺、分析解決問題以及歸納總結的實力。發散學生思維，主動參加教學活動，活課堂氣氛。養成科探究精神。理解并記住焦耳定律學習科