摘要：讀后續寫是閱讀與寫作融合教學的新型模式，其重點強調將以寫促讀、以讀促寫貫穿于課程教學的始終，通過讀與寫之間的良性循環持續培養學生的語言表達能力和讀寫融通思維，讓學生實現深度學習。高中英語教師要積極開展讀后續寫活動，驅使學生以統整思維完成讀與寫的交互，實現核心素養的形成與發展。闡述新課標下高中英語讀后續寫教學的價值，分析讀后續寫教學中存在的問題，基于問題尋根糾錯、對癥下藥，探討讀后續寫教學的有效路徑，以期構建讀寫結合的教學新樣態，全力提升課程教學質量。關鍵詞：新課標；高中英語；讀后續寫教學；路徑探究讀后續寫，是指學生通過閱讀一篇英語故事類文章，將其中的情節內容以及邏輯結構作為寫作依據，對文本進行續寫的一類題型。讀后續寫需要學生在寫作的過程中合理運用詞匯和語法，保證續寫內容與上文銜接恰當，使故事情節發展保持流暢［1］。在新課標背景下，針對高中英語讀后續寫，教師需要在教學的過程中為學生提供相應的幫助，以鍛煉學生的英語語言運用能力，培養學生的英語邏輯思維，為學生的讀后續寫打下良好的基礎。一、新課標下高中英語讀后續寫教學的意義在新課標背景下，高中英語讀后續寫教學對于教師和學生來說都有著重要的意義。這一教學模式不僅能提高學生的英語語言表達能力和閱讀分析能力，提升學生的英語成績，還能幫助教師提高自身的英語教學水平，更好地引導學生進行英語學習。（一）有利于強化學生英語邏輯思維在英語學習過程中，邏輯思維的訓練至關重要。無論是閱讀還是寫作，都需要學生具備一定的邏輯推理和分析能力。讀后續寫要求學生在理解原文內容的基礎上，合理構思續寫的內容。這一過程不僅是對學生英語知識的運用，更是對其邏輯思維能力的考驗。因此，在新課標背景下，針對高中英語讀后續寫展開相應的教學，能夠有效地強化學生的英語邏輯思維。教師在引導學生進行讀后續寫時，可以通過引導學生分析文本的邏輯結構、情節發展、人物關系等，幫助學生梳理續寫的思路，并對續寫內容進行合理的推斷和構思。這種教學方式能夠幫助學生在有限的文本信息中提煉出關鍵信息，并在此基礎上進行續寫，進而促進學生邏輯思維能力的發展［2］。（二）有利于激發學生英語學習興趣興趣是最好的老師。在新課標背景下，讀后續寫作為一種新穎的教學方式，能夠有效激發學生對英語學習的興趣。不同于傳統的閱讀或寫作教學，讀后續寫將二者有機結合，使學生能夠通過多樣化的教學形式獲得良好的英語學習體驗，這種體驗有助于營造活躍的英語課堂氛圍，進而提高學生的學習積極性。學生在這種環境中也可以提高自身的專注力。具體而言，讀后續寫教學通過提供有趣、富有挑戰性的續寫任務，使學生在實際操作中感受到成就感和樂趣。例如，教師可以設計一些與學生生活經驗相關的閱讀材料，或是選取一些情節曲折、內容生動的文章作為閱讀材料，這些方法都能夠引起學生的興趣。（三）有利于提高學生英語運用能力讀后續寫教學的另一個重要意義在于其能顯著提高學生的英語運用能力。讀后續寫要求學生在理解文本的基礎上，用英語進行邏輯推理和創造性表達，這一過程既能鍛煉學生的閱讀理解能力，也能提高他們的寫作水平。在新課標背景下，針對高中英語讀后續寫展開相應的教學，有利于提高學生的英語運用能力。教師通過讓學生閱讀讀后續寫材料，用“看、說、寫”的方式對材料進行剖析，能促進學生英語語言運用能力的發展，使學生“會讀、會說、會寫”，增強學生的英語表達能力。二、高中英語讀后續寫教學中存在的問題盡管讀后續寫教學在新課標背景下具有重要意義，但在實際教學過程中，仍然存在一些亟待解決的問題。這些問題不僅阻礙了英語教學工作的有效開展，還在一定程度上影響了學生英語綜合能力的提高，不利于學生的全面發展［3］。首先，讀后續寫教學存在模式單一的問題。部分教師局限于教材內容的講解，在教學過程中只是單向地對學生進行知識灌輸，導致學生學習積極性不高。這樣的教學容易造成教學氛圍枯燥，使學生喪失學習英語的興趣。其次，部分教師的教學方向存在偏差。由于讀后續寫教學難度較大，部分教師將教學重點放在對詞匯、語法的講解上，忽略對學生閱讀思維和寫作能力的訓練，導致學生在進行讀后續寫時出現無從下手、缺乏思路的情況，從而影響學生的英語學習自信心。最后，部分教師對于讀后續寫缺乏基本認知，不知道如何正確開展英語讀后續寫教學，其讀后續寫教學往往停留在表面，形式化嚴重，從而影響學生英語核心素養的培養。綜上所述，要真正發揮高中英語讀后續寫教學的作用，教師必須深入理解這一教學模式的內涵，針對實際教學中的問題進行有效改進。只有這樣，才能在提高學生英語綜合能力的同時，推動高中英語教育的整體發展。三、新課標下高中英語讀后續寫教學具體路徑探究新課標背景下，為了更好地推動學生英語綜合能力的發展，有效實施高中英語讀后續寫教學，教師可以采用多種策略，落實“以讀促寫，以寫促讀”，提高英語讀后續寫教學的質量和效率。（一）注重基礎知識，為讀后續寫做鋪墊在學習英語的過程中，基礎知識十分重要。牢固的基礎能夠讓學生筑好英語學習的地基，為之后的學習做好鋪墊。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師需要注重鞏固學生的基礎知識，讓學生在基礎知識的輔助下，進一步提高自身的閱讀理解能力以及寫作表達能力，在跟上教師教學節奏的同時實現個性化發展［4］。例如，在教學外研社版高中《英語》必修一Unit3FamilyMatters時，教師通過引導學生學好基礎知識，可以為讀后續寫教學打下良好的基礎。首先，教師圍繞“Understandingideas”板塊的文章進行教學，讓學生標記生詞和短語，然后開展“滾動吧，詞匯短語！”教學活動，即用PPT播放文章涉及的詞匯和短語，隨機抽取學生來解釋其含義，這有助于學生鞏固所學過的內容。之后，教師在課堂中重點講解學生標記的生詞和短語，讓學生進一步增加自己的知識儲備。接著，教師為學生布置讀后續寫任務——閱讀文本，列出其基本框架。這一任務能使學生在閱讀過程中培養文本分析能力。最后，教師要求學生運用所學的新詞和短語續寫課文，由此培養他們的英語寫作能力。在這一案例中，學生通過對基礎知識進行鞏固，在讀后續寫中能夠準確運用英語知識進行表達，更好地完成了讀后續寫任務。（二）結合思維導圖，梳理讀后續寫邏輯英語讀后續寫要求上下文銜接恰當，續寫文本符合原文邏輯，因此，學生需要培養整體性思維，對文本內容進行深度剖析。針對高中英語讀后續寫教學，教師可以結合思維導圖，幫助學生梳理寫作邏輯，讓他們在思維導圖的輔助下培養整體性視野。例如，在教學外研社版高中《英語》必修一Unit2ExploringEnglish時，教師可以讓學生結合思維導圖梳理“Understandingideas”板塊的文章的邏輯結構，以此培養學生的邏輯思維和閱讀理解能力。首先，教師可以讓學生快速閱讀文章，找出文章的中心句，從而對文章整體形成初步認識。其次，教師可以要求學生以小組為單位，通過小組交流的方式對文章的結構進行分析。小組討論結束后，小組成員共同繪制思維導圖，再次對文章進行深入梳理，掌握核心內容。最后，每個小組選派一名代表，上臺展示和講解本小組的思維導圖。在思維導圖的引導下，學生能準確把握文章的內容以及主旨，實現邏輯思維的有效發展。（三）創新教學方式，活躍讀后續寫氛圍良好的教學方式不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，還能夠讓學生感受到英語的獨特魅力。因此，在英語讀后續寫教學中，教師可以對教學方式進行創新，激發學生的英語學習興趣，使他們積極主動地參與到課堂中，在輕松愉快的氛圍中感受英語的趣味性，進而提高英語教學的效率和質量。例如，在教學外研社版高中《英語》必修三Unit5Whatanadventure！時，教師可以通過創設情境的方式，為學生提供良好的學習體驗。首先，教師可以借助多媒體設備播放關于珠穆朗瑪峰的視頻片段，以視聽結合的方式刺激學生的感官，從而吸引學生的注意力，然后通過問題“WhatdoyouknowaboutMountQomolangma？”將學生引入相應的情境中，讓他們基于問題情境進行深度思考。教師可以在多媒體課件中加入某一冒險隊探索珠穆朗瑪峰的故事，讓學生以小組合作的方式對故事進行續寫，同時要求學生嘗試將故事表演出來。這一創新性的讀后續寫教學活動能調動學生的積極性，活躍英語課堂氛圍，促進學生思維的碰撞，實現高質量的英語讀后續寫教學。除此之外，教師還可以將電影片段引入讀后續寫教學中。例如，截取某一電影的片段，告知學生故事背景后，讓學生基于片段進行續寫，從而激發學生的靈感和想象力。通過創新讀后續寫教學方式，教師能夠為學生營造活躍的教學氛圍，從而讓學生保持高度的專注力，全身心投入到讀后續寫活動中。（四）開展評價反思，完善讀后續寫成果評價是教師充分掌握學生學習情況的一種有效途徑。在新課標背景下，針對高中英語讀后續寫教學，教師可以構建相應的評價體系，使學生反思自己的讀后續寫成果，通過修改持續完善自己的習作。在評價反思活動中，學生可以及時將自己遇到的問題反饋給教師，從而能夠更好地進行讀后續寫，推動自身英語綜合能力的發展。例如，教師可以根據學生的實際學習情況，將學生分為不同的英語學習小組，同時保證每個小組的整體英語水平大致相同。接著，教師可以將每個小組中英語能力較強的學生選為小組長，讓小組長對其他成員的習作進行初步評價，小組長的習作則由教師進行評價。在習作評價過程中，教師和小組長都需要重點關注以下幾點內容：第一，讀后續寫的完成度，即續寫的內容是否完整；第二，基礎知識掌握情況，即學生是否能正確運用英語詞匯和語法，習作中的語句是否通順；第三，讀后續寫的邏輯性，即續寫內容是否與上文銜接恰當，是否符合文章的整體邏輯結構；第四，讀后續寫內容是否具有新意。根據評價結果，教師挑選優秀的讀后續寫習作在班上進行展示，并要求學生進行參考學習。同時，教