摘要：數字化資源的應用豐富了小學語文教學的內容，提升了教學的趣味性、多元性，促使學生更加積極地學習，深入探究文本的情感內涵，獲得語文核心素養的發展。就數字化資源下的小學語文閱讀教學展開研究，分析了應用數字化資源的優勢、原則，并以統編版小學語文五年級上冊的《四季之美》一課為例，探討了數字化資源的具體應用策略，旨在豐富教學模式，為廣大教育工作者提供參考。關鍵詞：數字化資源；小學語文；閱讀教學數字化資源的運用能延伸課堂空間，提升語文課堂的活力。本文以數字化資源的運用為切入點，探究基于數字化資源的小學語文閱讀教學策略，為學生打造智慧課堂。一、小學語文閱讀教學中數字化資源的應用優勢（一）有利于調動學生學習積極性小學生好奇心旺盛、活潑好動，比較喜歡富有趣味性的課堂活動，但傳統的語文教學方式單調乏味，難以長時間吸引學生的注意力。將數字化資源運用于語文課堂中，以多元的視聽活動、動態的互動體驗，為學生營造富有趣味性的學習氛圍，可讓學生產生身臨其境之感，更好地感悟文本的意境，獲得更好的學習體驗。（二）有利于打造高效的語文課堂數字化資源的應用有助于提高小學語文課堂的效率。一方面，教師可通過數字化平臺進行備課，基于學生的認知情況補充教學資源，確保教學工作順利開展；另一方面，數字化手段可以實時反饋學生的學習情況，讓教師及時了解學生的知識掌握情況，從而調整教學策略，做到因材施教。（三）有利于拓寬學生的視野語文學科具有較強的綜合性，涉及的知識面較廣。傳統的語文教學往往受限于教材，而運用數字化資源可以彌補這一缺陷。教師可以引入豐富的課外學習資源，如經典名著的片段、與課文相關的歷史文化知識、跨學科的知識鏈接等，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野。這樣不僅能幫助學生深入理解文本所表達的情感思想，還能為他們提供自主思考的空間，提升學生學習效率。二、數字化資源的應用原則（一）層次性層次性原則強調在運用數字化資源時，教師應注重分析不同層次學生的能力、素養發展情況，圍繞教學目標與課標要求，選擇契合教學內容與教學要求的適宜性資源來輔助教學工作的開展，確保不同層次學生均有所發展。（二）適宜性適宜性原則要求教師在選擇和應用數字化資源時應從學生年齡、能力、認知、情感等方面進行綜合考量，選擇與之發展情況符合的數字化資源，調動學生的學習積極性，使學生更好地理解抽象、復雜的語文知識，培養學生良好的行為習慣與學習習慣，為學生后續進行自主學習奠定基礎。（三）輔助性輔助性原則強調數字化資源在小學語文教學中的輔助地位，而非主導地位。教師應將數字化資源作為教學輔助資源，避免過度依賴數字化資源。同時，教師還需要根據教學實際情況和學生反饋，不斷調整和優化數字化資源的應用方式，確保數字化資源真正服務于學生學習。（四）適度性適度性原則要求教師在應用數字化資源時，要合理控制資源的數量，注重質量，合理控制運用時間，避免過度使用或濫用現象，確保其適度性和有效性。三、基于數字化資源的小學語文閱讀教學的策略（一）創設情境，激發學生學習興趣情境對小學生的吸引力較大，教師可通過創設情境開展教學，充分發揮數字化資源的教學優勢，使學生產生身臨其境之感，激發學生的語文學習興趣，加深他們對語文知識的理解。在《四季之美》的教學中，在教學準備階段，教師可搜集或制作關于四季景色的視頻，如春天花朵盛開之景、夏天的陽光海灘、秋天的豐收景象和冬天的落雪之景。在課堂導入環節，教師可播放相關視頻，結合背景音樂和解說讓學生直觀地感受四季的魅力，激發學生的學習積極性。隨后，教師可利用數字化教學平臺設計互動環節，讓學生在模擬的四季場景中進行互動。例如，學生可以在虛擬情境中選擇自己最喜歡的季節，并與其他同學分享該季節的特點和自己的感受。對于一些抽象的概念，教師也可利用動畫或圖表進行動態演示，如展示四季中植物的生長變化、氣候的變化特點等，以此降低學生的學習難度，深化他們對文章主題的理解，為學生后續閱讀、思考活動的進行奠定基礎［1］。（二）呈現主題內容，激發學生想象力數字化資源能夠以直觀、生動的方式呈現主題內容，激發學生的想象力。在教學中，教師可利用數字化資源展示四季的特點和變化，引導學生觀察、思考和想象，從而深化學生對文本內容的理解。具體而言，教師可制作精美的多媒體課件，將四季的特點和變化以直觀、生動的方式呈現出來，讓學生觀察四季中的自然景觀和人文景觀，了解季節更替及不同季節的特點，更好地理解文本表述的內容與情感。教師可以設計導學問題，讓學生帶著疑問進行閱讀、思考。例如，讓學生觀察四季景色的圖片，談談自己印象最深的景象是什么。教師也可以讓學生觀看關于四季變化的視頻，思考季節變化對自然和人類生活的影響。這樣能夠提高學生的觀察能力和思維能力，加深學生對課文的理解。教師還可以圍繞文章中心思想設計一些思維類導學問題或任務，如讓學生描述自己心中的四季景象，或者創作關于四季的短文、畫作，以此激發學生的想象力，為學生后續深入閱讀和思考奠定基礎。（三）以深度學習為導向，助力學生思維的發展1.引入課外資源，引發學生展開聯想在教學中，教師應擺脫傳統的“知識主導”的思維啟發模式，注重引入與課程主題相關的課外資源，在豐富課堂教學內容的同時拓寬學生視野，引發學生展開聯想。對此，教師要立足教材，根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇一些生動有趣、富有想象力的文學作品作為補充材料，確保引入課堂的教學資源符合小學生的認知水平，以便教學工作的順利進行。在《四季之美》的教學中，教師可以古詩詞為切入點，利用信息技術引入《春曉》《春望》《天凈沙·秋思》，組織學生進行閱讀、分析，探討其與《四季之美》一文在描寫技巧、情感表達等方面的異同，以此促進學生深度學習，發展思維。例如：《春曉》通過清新自然的語言，展現了春天的生機勃勃和溫馨，也抒發了詩人對于春天說不盡、說不透的喜愛之情；《春望》則將感情寄托于物，以蕭條凄涼的景象表達作者憂國、傷時、念家、悲己的情感；《天凈沙·秋思》這首小令描繪了秋天蕭瑟的景象，通過凄美的語言，細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉的深切思念。引導學生對比分析這三首詩詞，能夠讓學生更加深入地理解文章蘊含的復雜情感，也有助于學生掌握這種情感表達方式，提升文本閱讀與文本分析的能力。在此基礎上，教師還可引導學生進行對比分析，探究不同詩人對季節之美的獨特看法和表達方式，同時鼓勵學生挑選自己喜歡的描寫季節的詩詞，嘗試創作課本劇，促進學生語文素養的提升［2］。2.突破教學難點，促進學生深度學習為了幫助學生更好地理解與運用語文知識，教師可運用信息技術提煉知識點，同時聯系日常生活將知識具象化展現出來，降低學生的理解難度。例如，教師可挑選具有代表性的植物，如杏樹，以動畫演示的方式展現其在不同季節的生長變化，以幫助學生理解課文并掌握不同季節的特點及季節變化的規律。教師也可以利用多媒體設備開展“四季連連看”游戲，讓學生通過連線的方式將四季的特點與對應的植物形態、動物習性進行匹配，調動學生學習積極性的同時加深學生對文本內容的理解。教師還可以挑選一些描寫四季的詩歌或散文來開展角色扮演活動，例如，讓學生扮演春天的花朵、夏天的陽光、秋天的落葉或冬天的雪花等，通過對話、肢體動作等方式來展現四季的特點［3］。這種教學方式能夠有效解決傳統教學內容單一、方法單調等問題，提高課堂趣味性的同時調動學生學習的積極性，讓學生能更好地感悟四季，培養學生保護自然的意識，促進學生身心健康成長。（四）布置任務，提升學生自主學習能力目前來看，部分學生在語文學習過程中缺乏目標，盲目性比較大，這不利于學生抓住語文學習重點，限制了學生自主學習能力的提升。對此，教師可運用數字化資源布置學習任務，引導學生自主學習，提高學生自主學習能力。在預習階段，教師可利用在線學習平臺發布預習任務和資源，為學生提供與四季相關的背景資料、圖片、視頻等，幫助學生了解四季的特點。學生可以通過觀看圖片和視頻，更直觀地感受四季的美麗。教師還可以布置預習問題，引導學生思考《四季之美》的主題，為課堂學習做好準備。在復習階段，教師可利用信息技術布置復習任務。例如，要求學生總結四季的特點和四季變化的規律，以及根據課文內容進行填空、做選擇題等。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行復習，鞏固所學知識。教師還可利用在線學習平臺的數據分析功能，及時了解學生的復習情況，以便更好地指導學生學習。此外，教師還可利用網絡資源幫助學生進行拓展學習。例如，要求學生搜索關于四季的文學作品、風景圖片等，并分享到學習平臺上，或組織學生進行探究性學習，讓學生結合自己的生活經驗，探索四季的變化對人們生活的影響。這樣可拓寬學生視野，豐富學生學習體驗的同時提高學生獲取知識、運用知識的能力。（五）聚焦語文讀寫結合教學，提高學生寫作能力1.創設情境，幫助學生搭建寫作框架首先，教師可以利用數字化資源來創設情境，展示四季的美麗景色，將嫩綠的春天、繁茂的夏天、金黃的秋天和潔白的冬天的景象呈現在學生面前。這些生動直觀的畫面能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在展示四季景色的同時，教師可通過問題，如“在這一幅關于春天的圖片中，你們看到了什么？春天的特點是什么？”引導學生觀察，幫助學生發現所展示的季節的特點。其次，教師可以讓學生嘗試用自己的語言描述所觀察到的景色。這一環節可以通過小組討論或全班分享的方式進行。在學生描述的過程中，教師可以給予適當的指導和點撥，引導學生運用修辭手法和生動的詞匯。最后，教師可以為學生推送相關的優秀作品，讓學生在閱讀的過程中學習他人的寫作技巧和表達方式。教師還可以引導學生分析作品的寫景順序、運用的修辭手法以及表達的情感等，幫助學生掌握景色描寫的方法和技巧，搭建完整的寫作框架［4］。2.借助信息技術改進作文評價方式傳統的作文評價方式往往是教師單向評價學生作品，而運用信息技術能為作文評價的開展提供更多可能性。教師可以將學生的作品上傳到在線學習平臺，同時制訂具體的評價內容和評價標準。例如，圍繞語言表達能力、內容結構、思想深度等方面進行評價，并結合當下小學生的認知特點對評價標準進行細化。比如：從語言流暢度、準確性、生動性等方面衡量學生的語言表達能力；從邏輯性、條理性、詳略得當等方面評定文章整體結構；從觀點獨特性、思考深度、聯系實際等方面評價文章思想深度。制訂好評價內容和評價標準后，教師可以通過在線學習平臺發布評價任務，并邀請學生、家長參與到評價活動中，通過打分或寫評語的方式幫助學生了解自己的習作的不足，幫助學生調整學習方向。最后，教師需要對多元評價的結果進行整理和分析。對于優秀文