摘要：在新課改中，核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。主要總結(jié)了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的要求，并提出構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)、以學(xué)生為主體開展核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)、建立科學(xué)的教學(xué)評價體系等教學(xué)方法，以提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動教育改革不斷深化。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；“教學(xué)評一體化”“教學(xué)評一體化”主要是指將教育、學(xué)習(xí)和評價緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，并通過評價活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評估的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的統(tǒng)一性和互動性，使評價成為教學(xué)的一部分，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機(jī)結(jié)合?！敖虒W(xué)評一體化”注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的要求（一）教學(xué)設(shè)計多元化核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”要求教師具備多元化設(shè)計教學(xué)的能力，能夠設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過這些活動來實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，所以在小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，包括游戲、小組討論、角色扮演、實踐活動等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計不同類型的任務(wù)，如口語表達(dá)任務(wù)、閱讀理解任務(wù)、寫作任務(wù)等，以全面評價學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其語言發(fā)展。教師還可以充分利用各種教學(xué)資源，包括教材、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，使教學(xué)活動具有豐富的內(nèi)容和形式［1］。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要考慮如何通過口頭、書面、實踐等評價方法全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為了滿足核心素養(yǎng)中的個性化培養(yǎng)需求，教師還應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和興趣設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能夠得到有效的教學(xué)和評價。（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)核心素養(yǎng)理念要求教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以通過教學(xué)評價活動，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括語言能力、思維能力、情感態(tài)度、合作精神等，以實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。豐富多樣的教學(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面語言能力的發(fā)展，使其能夠流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。因此，教師可以設(shè)計啟發(fā)式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，使其具備分析、推理和判斷的能力；通過情感教育的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，使他們建立自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情；設(shè)計合作性的教學(xué)活動，如小組討論、合作項目等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，使其能夠有效地與他人合作，共同完成任務(wù)；開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新精神。（三）評價方式應(yīng)科學(xué)合理在小學(xué)英語教學(xué)中，科學(xué)的評價方式能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供有效的評價信息，使教學(xué)評價能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念要求小學(xué)英語教學(xué)評價方式應(yīng)當(dāng)客觀、公正，避免主觀性因素的干擾，確保評價結(jié)果的真實可信。這就需要教師明確評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價過程，確保每個學(xué)生都能夠在公平的環(huán)境中接受評價?？茖W(xué)的評價方式應(yīng)當(dāng)具備多樣性，能夠全面評價學(xué)生的各方面能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試評價，教師還可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程、能力提升程度等對學(xué)生進(jìn)行評價，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價方式應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整和變化。教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的評價方式，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價結(jié)果要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，為教師提供有效的反饋信息。評價方式還應(yīng)當(dāng)具有一定的可操作性，評價工具和流程應(yīng)簡單明了，便于教師進(jìn)行評價活動的組織和實施。通過科學(xué)的評價方式，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的具體方法（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的實踐中，構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠更好地反映學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)評價提供更全面的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。首先，小學(xué)英語教師可以設(shè)置基礎(chǔ)知識和技能方面的目標(biāo)，包括詞匯量的積累、語法知識的掌握、聽說讀寫能力的提升等，這些目標(biāo)可以通過課堂講解、練習(xí)、作業(yè)等方式達(dá)成，并通過筆試、口試等方式進(jìn)行評價。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)。教師可以設(shè)置與日常生活相關(guān)的情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在實際交流中運(yùn)用英語的能力，并通過情景模擬、口語測試等方式進(jìn)行評價。在教學(xué)中，教師可以將英語與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)置跨學(xué)科目標(biāo)。例如，通過英語閱讀理解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識、歷史知識等，或者通過英語寫作來表達(dá)對文學(xué)作品的理解等，這樣既能夠提升學(xué)生的英語水平，又能夠激發(fā)其對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣［2］。再次，在核心素養(yǎng)背景下，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、自信心等。教師可以設(shè)置情感教育的目標(biāo)，通過小組合作、角色扮演等活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和情感表達(dá)能力，并通過觀察、反饋等方式進(jìn)行評價。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新實踐，例如設(shè)計英語項目、演講比賽等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并通過評選優(yōu)秀作品等方式進(jìn)行評價。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和靈活性，促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的目標(biāo)。（二）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“教學(xué)評一體化”方法由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，專注力也不強(qiáng)，教師可以在教學(xué)中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的專注力，提升其學(xué)習(xí)興趣，同時為教學(xué)評價提供豐富的素材和機(jī)會。例如，在人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級下冊第三單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對動物園等英語詞匯有更深刻的認(rèn)識，教師可以設(shè)計角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行情景模擬對話或表演，提升其口語表達(dá)能力和交際能力。在課堂上，教師可以設(shè)計一個“參觀動物園”的情景，學(xué)生需要在游覽動物園的情景中展開對話和互動。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，為每個學(xué)生分配角色，并告知他們該角色的身份特點和需要表達(dá)的內(nèi)容。比如，游客需要詢問動物園工作人員關(guān)于動物的信息；動物園工作人員需要回答游客的問題，并與他們進(jìn)行交流。在對話中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識，表達(dá)自己的想法和觀點。教師要觀察學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，并對學(xué)生的語言表達(dá)流利度、詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、交際能力等方面進(jìn)行評價。同時，教師也可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為每個學(xué)生提供針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力和交際能力［3］。（三）以學(xué)生為主體，開展核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)1.語言知識教學(xué)任務(wù)在核心素養(yǎng)下開展“教學(xué)評一體化”要以學(xué)生為學(xué)習(xí)和評價的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的英語詞匯練習(xí)，讓每個學(xué)生都能夠完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)其完成情況對其進(jìn)行評價。教師在進(jìn)行語言知識教學(xué)時，可以設(shè)計解決問題的任務(wù)，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。例如，設(shè)計真實的情境任務(wù)，要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流和解決問題，通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，評價其語言應(yīng)用能力和問題解決能力；安排合作學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在小組中共同討論、分工合作，完成一些需要團(tuán)隊協(xié)作的項目，如英語劇本創(chuàng)作、英語演講比賽等。教師通過學(xué)生在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)，評價其合作精神和協(xié)作能力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價，引導(dǎo)其認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)和成長過程。2.文化品格教學(xué)任務(wù)文化品格教學(xué)旨在通過英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和品格修養(yǎng)，使其不僅具備良好的語言能力和文化素養(yǎng)，還具備積極向上的品格。教師可以設(shè)計跨文化交流任務(wù)，讓學(xué)生用英語與不同文化背景的人進(jìn)行交流。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)組織國際交流活動或線上文化交流項目，讓學(xué)生與外國同齡人進(jìn)行交流，了解不同國家的文化特點和價值觀念，培養(yǎng)其跨文化交流能力和文化包容心；組織學(xué)生閱讀英語文學(xué)經(jīng)典作品或當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀思考人生道德、情感體驗等問題，培養(yǎng)學(xué)生審美情操和品格修養(yǎng)。教師可以通過學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟評價其文化品格的形成和發(fā)展。此外，教學(xué)要和社會相聯(lián)系，教師可以組織學(xué)生參與各種社會實踐活動，如社區(qū)義工、環(huán)保活動等，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，促進(jìn)其文化品格的培養(yǎng)和提升。活動結(jié)束后，教師也要開展評價，通過學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)評價其社會實踐能力和品格素養(yǎng)。通過英語文化品格方面的教學(xué)，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求［4］。3.學(xué)習(xí)能力教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)能力教學(xué)主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，使其發(fā)展批判性思維及自主學(xué)習(xí)、問題解決等能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如英語閱讀理解技巧、記憶技巧、筆記技巧等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況評價其自主學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)等，要求學(xué)生通過調(diào)查研究、合作探討等方式完成任務(wù)，并通過學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)評價其自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。在小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。教師可以通過設(shè)計批判性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并通過學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)評價其批判性思維和問題解決能力。（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系“教學(xué)評一體化”中，評價占據(jù)主要的地位，教師在評價時應(yīng)全面、客觀地評價學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，同時反映學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展情況。首先，綜合運(yùn)用各種評價方式，如日常觀察評價、作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價、項目評價、口頭表達(dá)評價、書面考試評價等，通過多種評價方式的結(jié)合，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免單一評價方式的局限性，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平［5］。其次，制定清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括語言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的評價設(shè)定指標(biāo)和等級劃分。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，能夠客觀地衡量學(xué)生在各個方面的發(fā)展水平。再次，要尊重學(xué)生的個性差異，采用個性化評價方式，根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展需求，為學(xué)生量身定制評價方案。不同學(xué)生在