第三章第二節《工業區位因素與工業布局工業區位因素之海青茶—茶品·鄉色》教學設計【課程標準】結合實例，說明工業的區位因素。【教材分析】本節課是湘教版必修二第三章第二節《工業區位因素與工業布局》的第一課時，主要內容是工業的區位因素。主要包括兩部分內容，一是工業區位因素、主導區位因素；二是工業區位因素的變化，以產業集聚為案例進行講解。工業是社會經濟發展的命脈，學會分析工業區位因素對于學生內化農業區位因素起到了鞏固提升作用，同時對于學習服務業的區位選擇奠定了思維基礎。【學情分析】學生在初中八年級上學期已學習過工業及其特點的相關知識。同時，通過上一節《農業區位因素》對區位有了較為明確的認識，這也為本節講工業區位因素，做了一定的知識鋪墊。高一的學生求知欲強，但學生對工業的認識停留在較為籠統的層面，對工業生產沒有具體的認識，所以本節課以海青茶的發展為軸線，從工業生產的具體過程，工廠的區位選址，相關產業的集聚，產業發展的模式等方面反映地理事物的復雜性，體現地理學科的綜合性和區位性。【設計思路】基于以上對課標的解讀，對教材的分析和對學生學情的掌握，遵循學生的認知規律，本節課的設計思路為：實踐理論實踐。課前進行習茶知禮炒茶的實踐活動。課堂上探究茶企業區位布局的因素，解決同類型企業集聚布局的原因與意義。課后調查研究家鄉產業集聚的類型及可持續發展之路的探索。在本節重點工業區位因素中采用了學生自己學習上臺展示的方式，在本節難點用要素拆分的方法分析工業集聚的意義時采用了小組合作探究的方式，在所有的環節中都貫穿教師的評價，做到教學評一體化。【核心素養目標】1.能說出工業和工業區位的基本概念，會判斷生活中的具體工業類別。（區域認知）2.通過海青鎮茶企業的分布，會綜合分析工業企業布局的區位因素。（綜合實踐）3.通過海青鎮產業集聚的案例和泰北酸茶的具體實例，會運用要素拆分的方法分析產業集聚的意義。（地理實踐力）4.通過了解家鄉的產業集群，激發熱愛家鄉、貢獻鄉土的情懷，樹立人地協調觀。（人地協調觀）【教學重難點】教學重點：工業區位因素及變化。教學難點：通過真實案例，具體分析產業集聚的意義。【教學方法】案例分析、自主學習、小組合作探究【課前準備】習茶知禮炒茶1.參觀炒茶廠。參觀規劃展示廳、研發車間、產品展示廳，進一步了解現代茶葉生產過程。2.動手炒茶。制茶師傅帶領學生進行傳統手工制茶現場教習，學生們用親自采摘的茶鮮葉為原材料，親身參與體驗傳統手工制作工藝：“采摘→萎凋→炒青→揉捻→烘干”等初制工序。教學環節教師活動學生活動設計意圖課堂導入自主學習基本概念借助視頻，認知海青，了解海清茶產業蓬勃發展的勢頭。播放介紹海青鎮及海青鎮茶產業發展的視頻，帶領學生從一片茶葉到一座小鎮，認識一種產業。了解海青茶產業發展歷史，激發學生學習和探索的興趣自主學習基本概念學生模擬建設茶廠的一般流程：討論后由學生闡述情景模擬：假如你是一位茶葉愛好者，想開家茶廠，需要怎樣的流程？①先準備資金；②買或租一塊土地（地形、面積、價格）；③蓋工廠，拉水電，連網絡（能源、基礎設施）；④買原料、買設備；⑤招工人（勞動力）；⑥制產品，出產品（交通、市場）；幫助學生進行情景模擬：假如你是一位茶葉愛好者，想開一家茶廠，需要哪些流程？由模擬建設茶廠、圖片展示鮮茶葉和干茶葉。引導學生思考哪一件屬于工業產品、什么是工業。自然過渡到基本概念的提取：工業、工業區位。引出工業區位的一般因素，引導學生從不同的角度思考問題。夯實基本概念，形成基本原理的思維方式探究一：綠色茶園放光彩在海青鎮的青島鴻雨抹茶科技發展，依托本地優質的茶葉資源，通過創新研發，形成了獨特的抹茶加工技藝，讓抹茶有了新的生命力。經過加工后的抹茶身價翻倍，源源不斷地從小鎮銷往世界各地，以目前的產量來看，公司每年可以消耗掉海青鎮一千多畝茶，帶動幾百戶茶農致富。問題1：抹茶制造業的主導區位因素是什么？（2分）提取主導區位因素的辨別方法。討論茶多酚啤酒廠布局的主導區位因素。讀圖和文字材料，分析影響海青茶葉加工廠布局的優勢區位條件。海青茶，1966年引入海青鎮，歷經50多年的發展，現已成為國家地理標志農產品、全國名特優新農產品。在政策支持下，接受中國農科院茶葉研究所的技術指導，培育出一批茶葉加工龍頭企業，建設集茶產品展銷、研發、茶文化體驗、休閑旅游等功能為一體的綜合性特色商街。問題2、讀圖和文字材料，分析影響海青茶加工廠布局的優勢區位條件。（8分）提供圖文資料，引導學生思考主導區位因素的辨別。為學生提供案例，呈現不同的工廠企業成本上的不同，讓學生辨別主導的區位因素。引導學生除了從工業成本的角度思考區位因素之外，也要從環境的角度思考。提供海青茶加工廠文字和圖片情境，探究影響海青茶葉加工廠布局的區位條件。本探究主題的設置：綠色茶園放光彩。從題目的設置上來說，綠色隱含了可持續發展的理念，是我們強調的工業生產過程中的綠色、環保、無污染。設問一旨在從低起點的簡單設問抓住學生學習的積極性，進而引出主導區位因素的辨別。在主導區位因素的學習上，遵循著回歸課堂的理念，從課本中抽取出典型案例，加深學生的記憶。與學生共同得出結論：不同的工業部門，生產投入的要素不同，生產成本的構成也不一樣，區位選擇時考慮的主導因素各不相同。探究發現交流展示：1.靠近海青茶葉園，便于獲取茶葉原料，原料充足2.人口眾多，勞動力豐富3.政府政策支持4.交通便利，茶文化盛行，人口眾多，市場需求量大5.技術力量雄厚。本部分內容是教師點撥為主的，在學生上臺展示之后，給出合理的評價。本題的設計意圖在于讓學生形成規范的答題習慣，培養正確的析題思維。師生共同總結總結工業區位因素：引導，補充。及時總結，督促學生記憶，由自己思考得來的結論，印象往往比較深刻。探究二：“茶業”集聚富一方近年來，海青鎮著力打造產業振興聚集區，盤活閑置50畝工業用地，規劃建設海青工業產業園，推動總投資19.54億元的茶多酚啤酒、茶機械等16個項目開工建設；2020年12月8日，海青鎮北茶商街入駐項目集中簽約儀式，是一個集茶產品展銷、研發、茶文化體驗、特色餐飲、休閑旅游等功能于一體的綜合性特色商街。問題3、結合材料分析茶多酚啤酒廠、茶機械廠在此建廠的原因和意義。（6分）學生在閱讀課本的基礎上，結合材料，自行整理本題播放視頻，引導學生思考海青鎮茶產業的發展為了延長產業鏈做了哪些努力。由學生闡述視頻中提到的措施。引導學生結合材料，明確隨著社會經濟發展，工業區位所起的作用在不斷變化。分析相關產業在海青鎮落戶建廠的原因和意義。學生通過觀看視頻，興趣再一次被激發。通過觀看視頻和小組討論，學生明確“茶業”是指與茶相關的產業。從而理解產業集聚是因為產業之間有千絲萬縷的聯系。在此基礎上學生去思考產業集聚的意義就水到渠成了，這樣的設問符合學生認知的邏輯規律。探究發現學生在理解的基礎上，不看課本回答本題，并做交流展示：1.加強企業間信息交流和技術協作；2、降低中間產品的運費和能源消耗；3、降低生產成本，提高生產效率和利潤，取得規模效益；4、降低市場營銷成本；5、共同利用基礎設施，節約生產建設投資。點撥學生，工業區位因素并不是一成不變的，產業的集聚其實就是工業區位因素改變的一種表現。回歸課本，深入理解基本原理，并學以致用。深入探究高考題精讀精練（2023·新課標卷）泰國北部山地民族素有利用大葉種茶樹的粗葉腌制酸茶的習俗。酸茶以食用為主，也可泡飲，具有清涼、提神等作用。1914年，茶房村發現大片野生大葉種茶樹，從而成為泰北重要的酸茶生產地。之后，茶房村引入新的茶樹品種和茶葉加工技術，新建利用茶樹新芽嫩葉生產紅碎茶的工廠，并與曼谷等地的茶葉、茶飲料公司建立緊密聯系。20世紀90年代，隨著交通和電力條件的進一步改善，茶房村建立了幾家大型茶葉加工廠，使茶葉加工從分散走向集中，形成集種植、加工、銷售于一體的茶葉產業鏈。目前，茶房村圍繞茶葉的旅游活動也悄然興起。問題4：分析生產集中化對茶房村茶葉加工企業采購和銷售的有利影響。（8分）用充足的時間與小組成員深入探究，合作交流，小組代表展示和匯報成果。同樣是考查產業集聚的意義，本題在設問上更加凸顯小切口，教師引導學生從要素拆分的角度進行分析。在分析過程中提醒學生圈畫關鍵詞句。為提升學生學以致用的能力，特選取2023年新課標全國卷試題，本題與海青鎮茶企集聚發展有相似之處，但設問更細更新穎，因此通過本題可以避免學生籠統的回答問題。師生共同總結交流展示：社會經濟技術的快速發展，極大地促進了工業區位選擇的發展變化。具有工業聯系的企業工廠近距離集聚，形成工業集聚現象。引導學生繼續思考工業集聚的原因和意義。給學生的展示做出及時的評價。點撥：工業集聚設問不用，答案不同，要學會用拆分的思維做題。通過案例，讓學生明白工業集聚是工業區位因素變化的一種表現。同時，更加深刻的體會到工業的區位因素更加側重社會經濟因素，例如：技術，交通，市場等。探究三：鄉村振興“茶”先行閱讀材料：“北茶之源”海青鎮位于青島、日照、諸城三城交界處。蓬勃向上的海青鎮宛如一個大型茶業生產工廠，千家萬戶種植的茶園正如同一個個“迷你”種植間，成為支撐起海青鎮茶產業藏富于民，推動鄉村振興的一塊塊“拼圖”。自2007年海青鎮首次推行“龍頭企業＋合作社＋農戶”的經營模式，推動了企業與專業合作社和農戶合作形成共同利益體，有效提升了產業綜合效益，帶動村民致富增收。問題5：說明海青鎮采取“龍頭企業十合作社十農戶”模式對當地茶產業發展的有利影響。（6分）學生根據圖文材料，自主思考，規范作答。學生根據自己的了解，可以分別闡述對龍頭企業、合作社、農戶的認知，由學生展示答案，學生補充。給出海青鎮茶產業發展過程中探索的路徑，將茶產業的發展與鄉村振興相融合。提示引導學生不同主體的功能和作用不同：例如合作社是由什么構成的？與社員農戶的關系是什么？所提供的服務是什么？本部分探究的目的在于幫助學生建立茶產業發展與海青鎮鄉村振興的關系，引導學生樹立服務家鄉、貢獻家鄉的意識。探究發現交流展示：1、企業化的運作方式，可以規范茶葉種植標準，保障產品質量，拓展銷售渠道和市場；2、合作社可以為農戶提供資金、種植技術和經驗等方面的支持；3、農戶提供土地和勞動力，減少了中間商賺差價，增加了農戶的經濟收入；4、可以打造茶品牌，延長茶產品產業鏈，提高產品附加值。學生在分析問題過程中，注重正向和逆向思維路徑構建，注重利用材料信息，提升分析問題、解決問題的綜合思維能力。作業布置我們家鄉的“寶物”有很多，產業也不少，大大小小的產業集聚區就在我們身邊，鄉村振興的道路上你我都能貢獻自己的力量。作業：利用課余時間走訪或查閱資料，完成一篇“家鄉產業集群類型及可持續發展之路”的小論文。（800字）《工業區位因素—海青茶茶品·鄉色》課后反思本節課是大單元教學《產業區位選擇》的第二節課，雖然與農業、服務業是平行的產業，但是在思維上存在著很多不同路徑，在重難點上各有不同的側重，因此在教學設計上具有各自的特點。整個大單元是以海青茶為案例貫穿起來的，主題相同，具體情境和小案例不同，由于本課例設計和實施的開放性，從課程資源開發——課前備課——試講調整——作課展示都面臨著諸多的問題和挑戰，但正是如此歷練的過程才成就了我們的成長和進步。現就本節課的收獲與啟發反思如下：一、以人為本的教學理念始終是第一位的。通過本節課讓我明白，要充分地相信學生、尊重學生、發揮學生的主體地位，“為學生學習服務”、“培養學生具備解決問題的能力”才是我們最終追求的目標。因此，我們的教學設計和所有備課活動，如教學資源的開發，學案的設計、案例的選取、學習的方式、課件的制作等都應該從學生的角度出發，一切利于學生學習。唯有如此，課堂才可能交給學生，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生真正地學會思考、學會合作、學會表達、學會解決問題。同時，在課堂中要適時加強學生的情感思想滲透，如愛國教育、鄉土情懷、因地制宜、保護環境、人地協調等，讓我們從改變課堂的教學行為和習慣入手，讓自己逐漸轉變教學觀念。二、精心精致的教學預設才能熟稔掌控課堂節奏。本課例給予我最大的觸動是如何讓備課真的實現“有備而來”？——精心、精細、精致地環節和問題設計。本課在案例的選擇處理和環節設置上上投入了大量的時間和精力，從案例選取、材料收集、整理加工、問題設置、參考答案、細節修正、課堂預設都經過了多次的討論和研磨。由于缺乏現有的問題答案做參考，在案例基礎上的每個問題設置和答案設定上都是幾經推敲，多次調整，才得以確定，而且對于學生難以分析到的區位因素需要設計追加問題進行引導，才可以達到預期的教學目的。例如，在分析海青茶企業工業區位因素時，很難將環境因素分析進去，于是我通過查閱資料，發現茶多酚啤酒廠也要落戶海青鎮，這樣就加入了食品、飲料類的企業，自然將環境因素融合進去，同時也喚醒了學生的環保意識。因此，在教學中一定要強化問題意識和能力，對于課堂問題設計、追加問題以及課堂生成的問題必須給予充分、簡潔、合理的引導，才能挖掘學生的潛力，提升學生的能力。三、智慧應變的課堂有助于學生思維的生成。越是開放的課堂，對于老師的挑戰會越大。即使再細致的教學預設，我們也難以預估課堂出現所有問題和狀況。但正是課堂的這種生成性和創造性才保持了課堂的活力，才體現出教師的教學水平和能力。因此，除了教學預設，我們要致力于提升自己的專業素養和水平，從專業知識到思想方法、從教學經驗到專業指導、從任務布置到課堂管理，針對學生信息的高頻反饋，我們必須具備及時引導、有效點撥、適時反饋、有效調整的能力。這是一個充滿智慧和挑戰的過程，更是師生相互進步的過程。本節課的最大不足就在于對課堂上學生的反饋處理不夠精準，例如對于學生形成的板