PAGE4PAGE人民大學出版社《學前兒童心理與發展》教學活動設計專業學前教育專業單元名稱項目十二學前兒童社會性的發展課程名稱學前兒童心理與發展授課學時4授課類型R理論型□理實一體型□實踐型教學目標【知識目標】1.了解性別角色和性別行為的發生發展特點，掌握性別角色的培養策略。2.理解親子關系、同伴關系、師幼關系、親社會行為與攻擊性行為的類型及影響因素，掌握學前兒童人際關系和社會性的培養策略。【能力目標】1.能夠根據學前兒童表現辨別屬于哪種社會行為，并分析其行為產生的影響因素。2.能夠根據學前兒童社會性發展特點，抓住一日生活中的教育契機，開展隨機教育，培養幼兒良好的生活習慣和親社會行為。【素養目標】1.學生能夠感悟到幼年階段得到良好的引導和教育有利于個體健康心理和健全人格的形成，激發對幼教事業的熱愛和理想追求，提高社會性發展水平。2.理解并在教育實踐中遵守《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，能分析和辨識教育教學實踐中相關的道德規范問題。教學重點理解親子關系、同伴關系、師幼關系、親社會行為與攻擊性行為的類型及影響因素，掌握學前兒童人際關系和社會性的培養策略。教學難點能夠根據學前兒童社會性發展特點，抓住一日生活中的教育契機，開展隨機教育，培養幼兒良好的生活習慣和親社會行為。教學方法講授法、案例分析法、任務驅動法、討論法教學資源PPT課前要求預習、查找資料活動歷程(含輔助手段、時間分配)教師活動課程思政項目十二學前兒童社會性的發展【幼兒故事】小星是班上一名活潑愛笑的6歲小女生，比大班幼兒大半歲，一直受到班上老師和同伴們歡迎，她主動配合老師活動，平時總是像個大姐姐一樣照料其他幼兒，活動中看見其他幼兒還在說話時會立即阻止。在觀察過程中極少有看到她和其他幼兒發生不愉快，常常有幼兒主動找她玩。小星父母全部是很溫柔的人，她們堅持培養品行等方面，認為情商比智商關鍵，所以很是重視小星文明禮貌行為培養，周末時候全家會一起去游玩，她們常常會叫上好友帶著其孩子一起，所以小星很小時候就開始和一些小伙伴玩耍，而且小星父母事后會跟小星交談，當她有做得不正確地方還會指正；從幼兒園方面看，小星一進園就表現得很乖巧懂事，所以老師們都很喜愛她，小星對于上幼兒園也總是表現出很積極的態度；從幼兒方面看，從小在父母培養下，小星已經有了一定獨立意識而且對周圍小伙伴全部是持著友好相處態度，即使有時候有些不快樂也很快會想開。【想一想】請用自己的語言描述下小星同伴交往的現象。小星的行為屬于哪種同伴交往的類型呢？【分析提示】小星的行為及她和小朋友的關系說明，小星在同伴交往方面屬于受歡迎型幼兒。這類型的幼兒喜歡與人交往，行為表現上十分主動積極并表現友好，不愛和其他幼兒發生矛盾，被大多同伴所接納、喜歡；在同伴中的交往地位高，影響力大。【知識嵌入】任務一學前兒童性別角色的發展最初的性別認同對于學前兒童的社會性發展具有重要的作用，學前兒童性別角色的發展對人的個性健康，甚至婚戀觀等都有重要的影響。一、性別角色與性別行為性別角色是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色，則是從幼兒時期起接受成人影響、教育的結果。男女幼兒通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式，即性別行為。【想一想】如何幫助幼兒正確認識自己的性別？二、學前兒童性別角色與性別行為的發展特點（一）學前兒童性別角色的發展特點對于學前兒童來說，主要經歷了三個階段的性別角色的發展：1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）學前兒童能區別出一個人是男還是女，就說明他已經具有了性別概念。學前兒童對他人性別的認識是從2歲開始的，但這時還不能準確說出自己的性別。大約到2.5歲到3歲左右，絕大多數嬰兒能準確說出自己是男孩還是女孩。2.自我中心地認識性別角色（3-4歲）此階段的幼兒已經能明確分辨自己是男孩還是女孩，性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在選擇玩具、穿衣服和游戲方面等有諸多不同。但對于3、4歲的幼兒來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩玩布娃娃、穿裙子也很好，也不會認為這是違反了常規。這說明他們對性別角色的認識還不是很明確，具有明顯自我中心的特點。3.刻板地認識性別角色（5-7歲）在前一階段發展的基礎上，幼兒不僅對男孩和女孩在行為方面的區別認識越來越清楚，還開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、儒雅、不粗野等。此階段幼兒對性別角色的認識與對其他方面的認識發展規律一樣，也表現出刻板性。他們認為違反性別角色的行為是錯誤的、并會受到懲罰和恥笑的。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別幼兒的反對，認為不符合男子漢的行為。（二）學前兒童性別行為的發展特點1.性別行為的產生（2歲左右）2歲左右是嬰兒性別行為初步產生的時期。例如：14-22個月的嬰兒中，通常男孩在所有玩具中更喜歡飛機和汽車，而女孩則更喜歡布娃娃或過家家的玩具。嬰兒對同性別玩伴的偏好也出現的很早。在托幼機構中，2歲的女孩就表現出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟男孩玩。2.幼兒性別行為的發展（3-6、7歲）3-6、7歲幼兒性別行為差異日益穩定、明顯，具體體現在以下方面：（1）游戲活動興趣方面的差異在幼兒的游戲活動中，可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有走跑跳參與的運動性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲。（2）選擇同伴及同伴相互作用方面的差異進入3歲以后，幼兒選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發現，男孩在選擇同伴時明顯地表現出選擇男孩而不選擇女孩，同時男孩和女孩在同伴之間的相互作用方式也不相同。男孩之間更多的是打鬧、爭斗和喊叫；女孩則很少有身體上的接觸，更多通過規則協調。（3）個性和社會性方面的差異有研究顯示，女孩早在3歲時就對照看比她們小的嬰兒感興趣，4歲時的女孩在獨立、自控、關心人與物等方面優于同齡男孩；而6歲男孩的好奇心和情緒穩定性優于女孩，6歲男孩在觀察力方面也表現出優于女孩。【想一想】幼兒園教師可以通過什么活動或方式培養男孩的男子漢氣概呢？三、學前兒童性別角色的培養策略（一）幼兒園開展性別角色認同教育教師通過環境營造、游戲角色教育和教學活動滲透等方式幫助幼兒形成正確的性別角色認同。首先，營造教育環境，幼兒園的環境會潛移默化地影響幼兒的角色認同發展。幼兒園應做到男女廁所分開，另外，在環境布置、物品選擇上，要充分考慮到幼兒的性別因素，創設有利于性別發展的物質環境，體現幼兒的性別差異、角色特點，合理地傳遞出“男性化”“女性化”的不同信息。其次，以角色游戲為載體，增強幼兒性別角色認同感。例如：在娃娃家游戲中，女孩扮演媽媽做家務、做飯和洗衣服，男孩扮演爸爸提著公文包，開車去上班。這樣的角色扮演利于幼兒的性別角色認同健康發展。最后，在教學活動中，教師應注意自己的言語、行為和態度，要為幼兒樹立良好的榜樣，在生活中提供清晰的性別導向。（二）幼兒園增加男教師數量，促進性別平衡幼兒正處于學習模仿他人言行舉止的關鍵時期，教師的言行舉止對幼兒的學習及未來發展產生重要影響，尤其是男女教師的不同行為會有不同的影響。女教師傾向于溫柔、耐心、細致、富于愛心和母性，易讓幼兒體會到家一樣的溫暖；男教師對運動的熱愛、思維活躍，傾向于力量、堅強與果斷，能讓幼兒們學到勇氣、決斷、邏輯、擔當和幽默感等，這些都會影響幼兒的發展。當前，幼兒園的男女教師比例嚴重失衡，出現女多男少的現象。所以，幼兒園應增加男教師的數量，讓幼兒對男女性別有更正確的認識，更好地促進心理和人格的健康發展。（三）父母共同參與，培養“雙性化”人格男女雙性化，指一個人同時具有男性和女性的心理特征。男性中會表現出女性的溫柔、細心，女性也不乏男性勇敢、獨立的特質。父母應該共同參與學前兒童的早期教育，這樣既能夠培養學前兒童具備母親的細心、愛心，又具備父親的勇敢和獨立。同時讓學前兒童體驗父母之間性別角色的差異性，深化學前兒童對性別角色的認識，促進學前兒童社會性發展。父親的參與也能夠適當彌補因幼兒園男教師比例失調造成的男孩性別教育缺失的現象。【想一想】如何培養學前兒童擁有“雙性化”人格？（四）發揮社會和大眾傳媒的正確導向作用首先，大眾媒體要了解當前先進的性別角色教育理念和男女性別的角色特征，樹立正確的性別角色意識，堅持性別平等的原則，消除性別刻板印象。才能向學前兒童、家長、教師傳遞正確、科學、先進的性別角色教育價值觀，發揮大眾傳媒的積極作用。其次，大眾傳媒在刻畫人物時，要摒棄傳統性別角色的固定觀念，塑造具有雙性化人格特征的人物和角色，實現男女學前兒童和諧發展的目的。最后，注重大眾傳媒內容的選擇。通過大眾傳媒的影響，為學前兒童的性別認知發展提供更多的想象空間。任務二學前兒童人際關系的發展【想一想】你認為良好的親子關系是怎樣的？父母如何與孩子建立良好的親子關系？一、學前兒童親子關系的發展親子關系有廣義與狹義之分。廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式。狹義的親子關系是指父母與子女的情感關系，即依戀。在家庭中，父母與子女間建立的相互信任、和諧相處的親子關系，為學前兒童提供了交往的榜樣，學前兒童會逐漸理解和學會與他人交往的處事方式，在被愛、被欣賞、被接受的同時，自然就學會了愛、欣賞、接受……逐漸掌握了與他人友好交往的技能。（一）親子關系類型對學前兒童發展的影響親子關系通常分成三種：民主型、專制型和放任型。不同的親子關系類型對學前兒童的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關系最有益于學前兒童個性的良好發展。1.民主型父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，尊重孩子的需要，支持孩子的正當要求；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵學前兒童的自主性和獨立性相結合。在這樣的家庭中，父母與子女關系融洽，孩子的自信心、獨立性、主動性、自我控制等方面發展較好。2.專制型父母給孩子的慈祥、溫暖、同情較少。對孩子過多地干預和控制，對子女態度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持孩子的興趣愛好，更不允許孩子對父母的決定和規則有不滿。這類家庭中培養的孩子或是變得怯弱順從、缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性、情緒不安，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑；或是變得自我中心和膽大妄為，有的還會出現在家長面前和背后言行不一的現象。3.放任型父母對孩子的態度一般關懷過度、百依百順、寵愛嬌慣；或是不關心、不信任、缺乏交談、忽視他們的要求；或任其自然發展。這類家庭培養的孩子，往往形成好吃懶做、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、清高孤傲、意志薄弱和缺乏獨立性等許多不良品質；但也可能使孩子發展自主、獨立和創造性強等性格特點。（二）影響親子關系的因素1.家庭（1）家庭結構我國現有的家庭結構形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對于家庭結構對親子關系的影響問題應作具體分析。比如祖輩往往要避免對孩子采取嬌慣的態度，對孩子一切包辦替代，無原則滿足要求。父輩則應注意教育子女尊重老人。切忌在幼兒面前表現出育兒問題上的矛盾和沖突。（2）家庭氛圍在輕松、愉快、幽默的家庭氛圍中，學前兒童會保持愉快的情緒，表現出富有朝氣，樂觀開朗和自信的性格特點。如果家庭成員彼此不尊重，不信任，總是充滿了敵意和爭吵，會使學前兒童情緒緊張、煩躁，易表現出攻擊性行為。除此之外，家庭的物質環境、婚姻狀況、家庭規模與出生順序等也會影響良好親子關系的形成。【想一想】父母的陪伴對于孩子的成長到底有多重要？父母應當如何陪伴幼兒健康成長？2.父母（1）父母的受教育程度受教育程度高者，往往會更多地給予子女以尊重和理解，他們與子女的溝通更為融洽；反之，則多出現專制或溺愛的方式，容易采取簡單、粗暴、強迫、高壓和封閉等傳統家長制做法。（2）父母的性格愛好、教育觀念和教養態度父母的性格特征都不相同，有的父母熱情、開朗、民主、富有愛心，有的父母內向、膽怯、專制、暴躁。這不僅會影響到父母與他人的人際交往，也同樣會影響到與子女的關系。一般來說，熱情、有愛心的父母容易與子女建立良好的親子關系，專利、暴躁的父母不易與子女建立良好的親子關系。父母的兒童觀是否正確對親子關系影響甚大，因為對學前兒童的基本看法決定了他們對子女的態度以及對父母角色的理解，當父母把孩子看作是一個獨立的個體并有著各自不同的特性時，他們就會嘗試著理解孩子并因材施教。【知識拓展】ABC理論在ABC理論中，A是指誘發性事件；B是指個體在遇到誘發性事件之后相應產生的信念，即對這一事件的看法、解釋和評價；C是指個體產生的情緒和行為結果。同一件事，人們的看法不同，情緒體驗也不同。很顯然，讓我們情緒發生變化的，不是事件本身，而是對事情的不正確的解釋和評價。這就是心理學上的情緒ABC理論的觀點。有些父母在看到幼兒的不良行為時會產生負面情緒，這些情緒往往是因父母的錯誤信念導致的。如面對孩子拆壞了新買的玩具這一事件，父母認為孩子“敗家”（信念），就會產生憤怒情緒。而如果認為孩子探索欲望強烈，可能是未來的科學家，反而會產生積極情緒和行為。一念之間，父母和教師產生的不同態度，可能會影響幼兒的一生。所以，無論從幼兒的心理健康角度，還是從幼兒長遠發展的角度來講，成人應樹立正確兒童觀，推崇“尊重幼兒，接納幼兒，給幼兒自由”的信念。倘若信念不改，想改變自己的態度、情緒和行為，就如同“緣木求魚，不亦難乎”！3.學前兒童的氣質類型研究發現，嬰兒的氣質類型與母親的行為和人格相關，而安全型親子關系又可以由母親人格和嬰兒氣質之間的相互作用來預測。氣質可能直接影響陌生情境中嬰兒的行為和依戀類型，從而影響良好親子關系的建立。二、學前兒童同伴關系的發展同伴關系是指學前兒童與其他年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，具有平等互惠的特點。同伴交往能為學前兒童提供大量的同伴交流、直接教導和協商討論的機會，學前兒童常在一起探索物體的多種用途或問題的多種解決方式，這些都有助于他們擴展知識，豐富認知，發展自己的思考操作和解決問題的能力。在同伴交往中，積極、友好的行為，如幫助、分享、微笑等，能馬上獲得其他同伴的積極反應，得到良好的回報，使得這些良好的行為逐漸鞏固下來；而消極、不友好行為，如搶奪、踢打、兇人等，會馬上引發其他同伴的反感，或引起不好的結果，他們不得不思考進行改變。學前兒童在與同伴交往的過程中通過不斷地調整、修正自己不適當的行為方式，掌握、鞏固較為適宜的交往方式，逐漸提高社會交往能力。【想一想】如何幫助學前兒童建立良好的同伴關系？（一）同伴交往的類型心理學家采用“同伴現場提名法”對幼兒的同伴交往類型進行研究，結果表明，幼兒的社交地位已經分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。1.受歡迎型受歡迎型的幼兒喜歡與人交往，在交往過程中積極主動，并且表現出友好、積極的交往行為，因而受大多數同伴的接納和喜愛，他們是同伴群體的中心，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。2.被拒絕型被拒絕型和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，他們在交往中活躍、主動，但常常采取不友好地交往方式，如強行介入其他小朋友的活動、搶奪別人玩具、大聲叫喊、推打小朋友等，由于攻擊性的行為多，友好的行為少，因而常常被多數幼兒排斥、拒絕，在同伴中地位低，同伴關系緊張。3.被忽視型與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一個人活動，很少對同伴表現出友好、合作的行為，也很少表現出不友好、侵犯性行為。因此，這類幼兒既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，而是被大多數同伴忽視和冷落。4.一般型這類幼兒在同伴交往中行為表現一般，他們既不被同伴特別喜愛和接納，也不被同伴特別忽視和拒絕，同伴中有的喜歡他們，有的不喜歡他們，因而在同伴心目中的地位一般，處于居中的水平。【知識拓展】同伴提名法同伴提名法是由美國社會學家、心理學家莫雷諾（Moreno，1934）提出的，用于從同伴團體角度篩選符合某種特質的人。我國學者龐麗娟將此測量發展為適用于幼兒同伴交往的評價工具。她主要對4～6歲幼兒同伴交往的類型進行研究，把幼兒的同伴交往類型分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種類型。實驗大多采用個人施測的形式，即實驗人員單獨與一名幼兒以口頭的形式談話，幼兒口頭作答，如問“你最愿意和班上哪三個小朋友玩？”（正提名）“你最不愿意和班上哪三位小朋友玩？”（負提名）。提名時為了消除幼兒因名字記憶錯誤影響實驗結果，實驗地點往往是活動現場的某個角落，保證幼兒在回答問題時，先仔細看一遍所有同伴后再提名。最后將每位幼兒根據其正提名和負提名的次數，劃分為某種類型（龐麗娟（1994）《同伴提名法與幼兒同伴交往研究》）。同伴類型中的被拒絕和被忽視是最需幼兒園教師關注和指導的兩類幼兒。所以根據測量結果，教師可以有針對性的對兩類幼兒的行為、心理特質進行觀察，對幼兒父母教育態度、方法，對幼兒的性格特點等進行了解和分析，找到影響其同伴地位的原因，有針對性的進行干預，如繪本故事、團體輔導、家園合作等。干預后，可再次進行同伴提名測量，以檢驗干預的效果。（二）影響同伴交往的因素1.學前兒童自身因素受歡迎型學前兒童氣質類型一般表現為膽汁質、多血質，他們與人交往時熱情大方，愿意與人交流、溝通，這是被人接納的首要條件。他們在集體中完成各項任務是游刃有余的。為同伴樹立榜樣，在同伴中建立了威信，從而被同伴接納。2.家長的因素（1）父母的言語指導和行為示范父母的言行往往對學前兒童起著潛移默化的作用，也就是我們平常所說的言傳身教。父母正確的交往建議，對學前兒童如何解決同齡交往中的問題更是起到了重要的指導作用。學前兒童與別人的交往模式，都是與父母的交往中習得的。因此，通常父母如何對待學前兒童，學前兒童就會如何對待他人。從這個角度看，學前兒童便是在以父母的社交行為為模板，學習最基本的人際交往。（2）親子關系對學前兒童社會化的影響積極的親子關系有利于學前兒童人際交往。學前兒童與父母之間形成強烈的忠誠和依戀。他們相互依戀、能夠信任他人，這是建立人際關系的第一步，也是最關鍵的一步。家庭和諧的人際關系為學前兒童樹立了正面模仿的良好的榜樣。【想一想】家長如何幫助孩子改善同伴關系？3.教師的因素幼兒在教師心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個幼兒的評價。研究發現，教師對一個幼兒的認可程度會通過一種復雜的方式影響其他幼兒對這個幼兒的接納性。往往受歡迎型幼兒與教師的關系是親密的，教師也常對這類幼兒進行積極的評價。幼兒年齡幼小，道德判斷水平極其有限，他們的評價往往依賴于成人的評價，教師肯定的幼兒，其在同伴交往中的地位相對較高。4.社會的因素作為學前兒童生活的大背景——社會，對學前兒童的人際關系、同伴交往起到了潛移默化的作用。首先，社區氣氛影響學前兒童人際交往的方式；其次，大眾傳媒影響學前兒童的情感特征，改變學前兒童的社會認知。此外，活動材料、活動性質和同伴群體等對學前兒童的同伴交往能力也存在影響。三、學前兒童師幼關系的發展教師是幼兒家庭成員以外的第一個在他們的生命中扮演重要角色的成人。師幼關系是指幼兒教師與幼兒在保教過程中形成的比較穩定的人際關系。相對于親子關系和同伴關系，師幼關系對幼兒學習和幼兒園適應方面的影響最為突出。在和諧的師幼關系中，通過師幼間積極的交往和互動，幼兒在教師的示范指導下學習一定的社會行為規范和價值標準；通過對教師行為的觀察模仿，學會分享、合作、同情、謙讓等良好的社會性行為，并發展積極的社會性情感。同時，教師對幼兒的接受、尊重、關心和期望也有利于幼兒自尊心和自信心的發展。不和諧的師幼關系會使幼兒感到壓力、沖突、緊張、情緒沮喪，影響活動的積極性和主動性。師幼關系會通過影響親子關系和同伴關系而對幼兒社會性發展的各方面產生重大影響。【談古喻今】孔子《論語·子路篇》中記載，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”【想一想】幼兒園教師應為幼兒提供怎樣的榜樣和示范作用呢？（一）師幼關系的類型第一類是親密型。教師“像媽媽一樣”關愛幼兒，悉心照料，耐心教導，經常表揚、鼓勵他們，直接的身體或目光接觸較多，從而形成親密、融洽的師幼關系。往往乖巧聽話、聰明伶俐、遵守紀律、特長突出的幼兒易得到教師的偏愛，優越感較強。第二類是緊張型。過度活躍，經常出現紀律問題的幼兒多在師幼關系中處于被拒絕的消極狀態，教師對行為習慣不良的幼兒往往會表現出缺乏耐心、態度生硬，也會導致師幼關系疏遠、緊張。第三類是淡漠型。教師更多注意那些乖巧的、聽話的和調皮的幼兒，而忽略了對“中間”幼兒的關注，使之產生被漠視、被忽略的感覺，進而產生疏離感。【談古喻今】有一次，孔子和學生們正在趕路，忽然一個小孩攔住了他們的去路。原來，這個小孩正在路上用磚瓦石塊壘一座“城池”。孔子叫那個小孩讓路，而小孩卻說：“這世上只有車繞城而過的，還沒有把城池拆了給車讓路的。”孔子想：確實不能把這孩子擺的城池當成玩具。我倡導禮儀，沒想到讓孩子給問住了。孔子十分感慨地對他的學生說：“三人行必有我師！這孩子雖小，卻懂禮儀，可以做我的老師了。”【想一想】孔子的“三人行必有我師”給你哪些啟示？（二）師幼關系的影響因素師幼關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。對幼兒各個方面的發展都產生重要的影響。關于師幼關系的影響因素包括教師因素、幼兒因素及環境因素。【想一想】幼兒教師應如何建立良好的師幼關系？1.幼兒教師因素（1）幼兒教師的教育背景和教學經驗教師的教育背景與幼兒之間的互動有密切的聯系。有學者對幼兒教師的教育背景和教學經驗在師幼互動中的影響進行了研究，發現幼兒教師的教育背景和教學行為、師幼互動有密切的聯系，具體表現為幼兒教師的學歷越高，對師幼關系越敏感；學歷越低，對師幼關系越不關注。研究表明，當幼兒教師在幼兒發展方面受過正規的教育，并具有相對成熟的教學經驗，她們與幼兒的互動更加積極，甚至能夠將消極的師幼互動轉變為積極的師幼互動。（2）教師的教學效能感教師的教學效能感是教師對自己影響幼兒行為和學習成績的主觀判斷。首先，教師的教學效能感可以用來衡量教學的有效性，教學效能感高的教師比教學效能感低的教師教學效果更好，這主要是與教師對課堂管理和幼兒學習的觀念有密切聯系。其次，教師的教學效能感會影響教師對幼兒的日常管理，教學效能感高的教師在解決課堂問題時更多的是相信幼兒的自覺性，很少借用外力控制幼兒的行為；教學效能感低的教師則更多的是借用外力來控制幼兒的行為，比如說懲罰或者有形的獎勵等。第三，教學效能感低的教師在課堂教學過程中很容易受到日常活動的影響，活動的類型、組織形式及幼兒的行為表現都會影響教師的情緒，從而使得師幼互動不和諧。第四，教師的教學效能感對教學實踐也有一定的影響，教學效能感高的教師相信自己有能力幫助幼兒完成任務，在教學實踐中更愿意采用公平和公正的態度去對待學生，并且試圖用不同的方法去幫助學生；教學效能感低的教師在教學實踐環節中則更多的是對幼兒的行為進行批評指責。2.幼兒自身因素（1）幼兒的問題行為幼兒教師對幼兒的態度取決于幼兒的行為。研究表明，大多數教師都不愿意對有行為問題的幼兒采取積極的態度。有問題行為的幼兒在家容易與母親產生消極的互動，母親更加溺愛幼兒，這也是導致幼兒在幼兒園與教師產生消極師幼互動的重要原因。在家與母親有不穩定關系的幼兒更容易在學校與教師產生不友好的互動；與母親關系融洽的幼兒通常更容易在幼兒園獲得教師的關照和支持。同時，那些被父母認為是行為失常的幼兒，更容易在幼兒園與教師發生不愉快的師幼互動，從而影響師幼關系。（2）幼兒的性別和性格幼兒性別也是評估師幼關系時最常用的變量。無論是幼兒家長還是教師都認為男孩的問題行為普遍比女孩多。從多所幼兒園的師幼互動情況，發現即使幼兒沒有什么不良行為，幼兒教師也更愿意對女孩表現出積極的態度，對男孩表現消極的態度。教師的教學行為也受幼兒性格的影響。一般來說，教師對偏外向性格的幼兒，更多采用控制課堂紀律的方式與幼兒互動；對偏內向性格的幼兒，課堂氛圍就比較輕松、隨意一些。3.環境因素幼兒園教室空間太大，幼兒容易到處亂竄；教室空間太小，幼兒與幼兒之間由于擁擠壓力感容易起沖突。教師通常要花很長時間來處理幼兒的這些行為問題，容易導致不和諧的師幼互動和師幼關系。合理的教室空間有助于和諧師幼關系的形成，能夠降低幼兒和教師之間沖突的可能性，同時也能減少或者防止幼兒的問題行為。【文件鏈接】《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》一、堅定政治方向。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針；不得在保教活動中及其他場合有損害黨中央權威和違背黨的路線方針政策的言行。二、自覺愛國守法。忠于祖國，忠于人民，恪守憲法原則，遵守法律法規，依法履行教師職責；不得損害國家利益、社會公共利益，或違背社會公序良俗。三、傳播優秀文化。帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，傳遞正能量；不得通過保教活動、論壇、講座、信息網絡及其他渠道發表、轉發錯誤觀點，或編造散布虛假信息、不良信息。四、潛心培幼育人。落實立德樹人根本任務，愛崗敬業，細致耐心；不得在工作期間玩忽職守、消極怠工，或空崗、未經批準找人替班，不得利用職務之便兼職兼薪。五、加強安全防范。增強安全意識，加強安全教育，保護幼兒安全，防范事故風險；不得在保教活動中遇突發事件、面臨危險時，不顧幼兒安危，擅離職守，自行逃離。六、關心愛護幼兒。呵護幼兒健康，保障快樂成長；不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴禁猥褻、虐待、傷害幼兒。七、遵循幼教規律。循序漸進，寓教于樂；不得采用學校教育方式提前教授小學內容，不得組織有礙幼兒身心健康的活動。八、秉持公平誠信。堅持原則，處事公道，光明磊落，為人正直；不得在入園招生、績效考核、崗位聘用、職稱評聘、評優評獎等工作中徇私舞弊、弄虛作假。九、堅守廉潔自律。嚴于律己，清廉從教；不得索要、收受幼兒家長財物或參加由家長付費的宴請、旅游、娛樂休閑等活動，不得推銷幼兒讀物、社會保險或利用家長資源謀取私利。十、規范保教行為。尊重幼兒權益，抵制不良風氣；不得組織幼兒參加以營利為目的的表演、競賽等活動，或泄露幼兒與家長的信息。【想一想】《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》明確了作為幼兒園教師最基本的職業底線、紅線，但做到這些還遠遠不夠。所以請在了解《準則》的基礎上，談一談“我心目中的幼兒園教師”。四、學前兒童人際關系的培養策略（一）培養學前兒童的語言表達能力學前兒童的思維簡單而直接，語言表達能力強的學前兒童能讓別人更好地理解自己并且產生認同，從而在交往中占據優勢。所以，家長和教師應當特別注意學前兒童語言表達能力的培養，做好語言連貫、意思的陳述、口齒清晰等這些訓練，這樣，學前兒童才能更完整更清晰地表達自己，才能在交往中具備一定優勢。（二）克服膽小和羞怯心理成人一向對學前兒童過于嚴厲，或是父母對學前兒童過于保護，都會使得學前兒童在陌生場合過于緊張，無所適從。因此，家長和教師在平時不妨給學前兒童多一些自由，多聽聽學前兒童自己的意見，多帶學前兒童到人多、陌生的場合，鼓勵他們主動接觸一些人或處理一些事，鼓勵學前兒童去解決一些自己能解決的事情，培養學前兒童膽量和與人交往的能力。【想一想】如何幫助害羞、膽小、不自信的學前兒童交朋友？（三）教會學前兒童學會分享在實際生活中，最受歡迎的學前兒童往往不是最漂亮的，也不是最能說會講的，而是有好東西能夠想到朋友，并且愿意和朋友分享的學前兒童。可見，以分享的方式示好，將會受到歡迎，反之亦然。教師要引導學前兒童學會分享，并從中體會到分享的樂趣，從而更加自覺地分享。（四）幫助學前兒童充滿自信自信就是在不經意中，無形中讓人感覺到一股力量，一股由內而外散發出的堅韌、強勁，讓人在人際關系中充滿魅力。家長和教師應抓住每一個讓學前兒童學習知識、得到鍛煉的機會，讓學前兒童的生活豐富起來，他們才會更加自信和充滿智慧。（五）引導學前兒童學會欣賞別人學會欣賞別人是人際交往交互原則的一個相對面。每個人在交往中都希望得到對方的支持和認同，學前兒童也一樣。在交往中，學前兒童總會對向自己示好的一方抱有好感。因此，成人應有意識地引導學前兒童用自己明亮的雙眸，去尋找同伴的長處，發現并欣賞別人的可愛之處。【想一想】為什么現在很多學前兒童都很享受贊美，卻忽略了如何去欣賞別人？學前兒童交往能力的培養不能操之過急，要根據學前兒童的年齡特點和發展水平，由淺入深，循序漸進，讓學前兒童從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步增強他們的交往意識和交往能力。任務三學前兒童社會性行為的發展社會性行為指人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。根據動機和目的不同，社會性行為可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。【談古喻今】孔子曰“禮之用，和為貴”。幾千年來“以和為貴”的思想刻入中國人骨髓，《孔融讓梨》《六尺巷》《盲人夜里挑燈》等耳熟能詳的典故，說的是哪種社會行為呢？一、學前兒童親社會行為的發展親社會性行為是指人們在社會交往中，所表現出來的一切有益于他人和社會的行為。社會交往中所表現出來的合作、助人、分享、安慰、謙讓、尊重等行為都屬于親社會性行為。可見，親社會性行為是一種積極的、利他主義的行為，是個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為趨向。【資料拓展】中國夢娃中國夢娃，是中宣部宣傳片《夢娃送吉祥，夢娃送美德》中的動畫角色，其形象來源于天津泥人張的娃娃泥塑，以生動的形象贏得全國觀眾的喜愛，這個叫作“中國夢娃”的女娃娃，為我們呈現出的卻是中國偉大復興之夢的畫面。“中國夢娃”公益廣告詞：“夢娃醒，太陽笑；中國夢，多美妙；國是家，善作魂，勤為本，儉養德，誠立身，孝當先，和為貴；百年夢，時代潮，齊努力，同奔跑，共祝愿，祖國好，和美、吉祥、節節高。”在稚嫩、可愛的童聲演唱中，穿著中國傳統服裝、扎著獨角辮、胖嘟嘟的“夢娃”跳上熒屏，不停地用各種形象的手勢，給大家送祝福、喻美德。這個被賦予“中國夢”代表形象的紅色小女孩在居民小區宣傳社會主義核心價值觀的櫥窗里、在街頭巷尾的“中國夢”宣傳招貼畫中盡展風采，與貼在墻上的宣傳畫相比，“夢娃”已經不再以一個可愛安靜的形象示人，而是以最富中國意味的形象、最具傳統文化號召力的傳播方式，以及最有人文情懷的動感畫面，為每個中國人以及關心關注中國發展的外國友人，呈現出一個立體、生動而又形象的中國偉大復興之夢。【想一想】成人如何培養學前兒童的親社會性行為呢？（一）學前兒童親社會性行為的發展特點1.學前兒童合作行為的發展合作行為是一種重要的親社會行為，是學前兒童社會化的重要方面。所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為達到目標而協調活動，以促進一種既有利于自己又有利于他人結果出現的行為。在學前兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，其次是分享行為、助人行為。在學前兒童各類親社會行為中，合作行為的出現頻率最高，發展速度也較快。隨著年齡的增長，學前兒童間不自覺、無意識的合作逐漸轉向自覺、有意識的合作，合作范圍不斷擴大，從兩人之間的合作發展到三四人乃至更多人之間的合作，有一定的合作解決問題的策略。許多研究表明，4-5歲是幼兒合作水平提高較快的時期，是合作形成的關鍵期，在這一年齡階段，能較好地完成合作任務的幼兒大幅度增加。在出現意見不一致或者分工糾紛時，占半數幼兒除了能夠主動謙讓以外，還有一部分幼兒能夠通過一些有效解決問題的策略來解決他們之間的矛盾。2.學前兒童助人行為的發展助人行為是學前兒童期望社會互動的結果，學前兒童在0-3歲階段就開始出現了幫助行為，并隨年齡增長而增加。曾有研究者觀察三組嬰兒（年齡為18、24、30個月）在家里幫助父母做家務（如整理雜亂雜志、疊衣服、掃地和整理床鋪）的情況，發現65%的18個月的嬰兒和所有的30個月的嬰兒能夠也愿意幫助成人做這些家務。可見，學前兒童的助人行為呈增長趨勢。【資料拓展】大學生志愿者：青春在“疫”線綻放2022年初，天津、西安、鄭州、許昌、安陽等多省市地區疫情反復，多地發布開展全員核酸檢測工作，因為社區工作人員和物業人員有限，眾多大學生主動報名志愿者幫助社區工作人員，減輕了他們很多工作壓力，也體現出大學生的價值，奉獻社會，為疫情防控貢獻出自己的力量。青春有擔當，志愿正當時，多省市地區地返鄉大學生，積極響應號召，共同參與到疫情防控工作中，主動擔起工作量大的人員信息排查、錄入、人員核酸檢測、疫情防控宣傳，以及各個疫情防控健康管理站值班值守等工作，他們不畏風險，不計報酬，不言苦累，以極大熱情投入到防疫一線，用“青春的力量”助力疫情防控工作，守護美好家園。在疫情防控一線貢獻力量，將自己最美的芳華，在“疫”線綻放，為疫情防控工作，注入了青春的動能，成為疫情防控工作中，一道靚麗的風景線。【想一想】作為當代大學生，在國家危難之時應如何擔當起社會責任？3.學前兒童分享行為的發展分享行為是典型的親社會性行為，是指個人拿出自己擁有的物品讓他人使用，從而使他人受益的行為。但分享行為注重雙方共享，從而獲得雙方共贏，助人行為則指向對方的利益，強調讓對方受益。我國學者研究表明，3-6歲幼兒對物品的分享反應主要有四種類型：“自我”“不會分享”“均分”“慷慨”。3-4歲幼兒因物權意識已經萌發了分享的意識，但他們并不是真正地愿意分享，其認知和行為往往是脫節的。3-4歲幼兒的分享處于“自我”和“不會分享”的水平，隨著年齡的增長而下降。4-6歲幼兒的分享處于“均分”和“慷慨”的水平，隨著年齡的增長而上升。【談古喻今】孔融，字文舉，東漢時期山東曲阜人，是孔子的第二十世孫，高祖父孔尚當過鉅鹿太守，父親是泰山都尉孔宙。孔融別傳記載，孔融四歲的時候，和哥哥吃梨總是拿小的吃。有人問他為什么這么做。他回答說：“小孩子食量小，按道理應該拿小的。”孔融樂于分享、禮讓的優良品質傳頌至今，孔融也成了我們教育兒童的好榜樣。4.學前兒童安慰行為的發展安慰行為是指個體覺察到他人的消極情緒狀態，如煩惱、哭泣等，并試圖通過語言或行動使他人消除消極情緒狀態，變得高興起來的親社會行為。知覺到他人的消極情緒狀態，通過一定的技巧使他人的消極情緒狀態得到改善，是安慰行為的兩個要素。研究發現，在嬰兒出生的第二年初，當別人表現出明顯的難過時，嬰兒不僅能夠以相似的情緒作出哭泣的反應，而且還會為對方提供如擁抱或輕輕拍打的行為。嬰兒出生第二年的中期，他們的這種行為不僅在頻率上增加了，而且表達方式更加豐富，如給哭鬧的嬰兒一個奶瓶或尋找看護人等。隨著學前兒童年齡的增長，安慰行為的質量和數量都有增加的趨勢，而且女孩比男孩的安慰行為更明顯。【想一想】如何提高學前兒童親社會行為發生的頻率？（二）影響學前兒童親社會性行為的因素1.社會文化（1）親社會行為受社會文化的影響比如，社會主義核心價值觀將“愛國、敬業、誠信、友善”作為個人及社會基本道德規范，這種傾向使人們重視在嬰兒期就鼓勵和贊美兒童的親社會行為，從而使學前兒童的游戲和學前兒童之間的社會互動更和諧，為進入成人社會打下了基礎。（2）電視媒介隨著大眾傳媒的快速發展，越來越多的電視媒介進入大眾的視野，并且對幼兒親社會行為的發展產生了一定的影響。電視是幼兒學習親社會行為的重要途徑。有實驗表明，觀看親社會節目的五六歲幼兒不僅能懂得節目的特定親社會內容，而且還能將其應用到其他情境。【想一想】觀看央視公益廣告《不負韶華，我們都是追夢人》，結合實例，談談你是怎么理解親社會行為的？作為當代大學生，你認為可以實踐哪些親社會行為呢？2.學前兒童日常的生活環境（1）家庭的影響家庭是學前兒童形成親社會行為的主要影響因素。而家庭對學前兒童親社會行為的影響，主要表現在兩個方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象；第二，父母的教養方式是關鍵因素。人們普遍認為，民主家庭更有利于培養學前兒童的親社會行為。（2）同伴相互作用同伴關系對學前兒童的親社會行為的發展具有非常重要的影響。美國心理學家對此有較為一致的看法，即在學前兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。調查表明，對親社會行為的影響有60%來自同齡人，40%來自成人。同伴的作用往往表現在模仿和強化這兩個方面。3.移情移情是指從他人的角度來考慮問題，是學前兒童親社會行為產生的基礎，是導致親社會行為的根本的、內在的因素。對于學前兒童來說，由于認識的局限性，容易從自我中心的角度考慮問題。因此，幫助學前兒童從他人角度考慮問題，是發展學前兒童親社會行為的主要途徑。不論是社會生活環境的影響，還是學前兒童日常生活環境的影響，最終都要通過學前兒童的移情而起作用，使學前兒童更注意自己的行為帶給別人的內心體驗，并由此喚起自己曾有過的某種相類似的情緒體驗，進而影響學前兒童的親社會行為。【崗課鏈接】3月5日為“學雷鋒紀念日”，大班的老師們聯合家長共同組織了“學雷鋒”系列主題活動，包括聽雷鋒故事、志愿撿垃圾、幫助弟弟妹妹等活動。通過一個個形象生動的故事，幫助孩子們理解和體會到幫助同伴、樂于助人的快樂，知道了“雷鋒日”的由來，了解了雷鋒“樂于助人”的人格和精神。當老師問小朋友們“可以學習雷鋒做些什么”時，幼兒們紛紛提到“我也可以扶老奶奶過馬路”“我要幫保育員老師打掃教室”“弟弟妹妹哭了，我可以哄他們不要哭”等等。借此機會，大班的老師們帶著幼兒走進社區進行志愿撿垃圾活動，既幫助了叔叔阿姨美化環境，又學習到的垃圾分類知識。家長與教師也行動起來，進行育兒知識宣傳，為社會貢獻一份力量，與孩子們共同譜寫雷鋒贊歌。經過此次活動大班幼兒在幼兒園會主動幫助弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子等，自發產生親社會行為。大班幼兒不僅繼承了“雷鋒”的優良品德，而且作為弟弟妹妹的學習榜樣，將“雷鋒”精神不斷地傳承下去。【想一想】舉例說明，如何利用日常生活潛移默化地培養幼兒的親社會行為？【分析提示】幼兒期是德育教育的重要時期。幼兒善于模仿，雷鋒服務人民、助人為樂，是親社會行為的典范，是幼兒學習的好榜樣。案例中大班幼兒園教師借助“雷鋒日”的時機，采用家園共育的方式，發揮同伴互動的作用，有效的培養了大班幼兒的親社會行為。二、學前兒童攻擊性行為的發展特點【想一想】倡導和諧精神的中華民族，自古就抵制侵犯他人的行為。“勿以惡小而為之”說的是哪種社會行為呢？攻擊性行為是一種不利于他人或社會的行為，這種行為小到對人沒禮貌、隨地扔垃圾，大到打仗斗毆、貪污受賄、恐怖暴力等，是對社會有害的消極行為。是一種不受歡迎但經常發生的行為。攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊。工具性攻擊，是指幼兒為了獲得某個物品所做出的搶奪、推搡等動作；敵意性攻擊，是指以人為指向目的，其目的在于打擊、傷害他人的攻擊行為。當學前兒童的需求得不到滿足，或者權利受到損害時，所表現出的身體或言語上的侵犯性行為主要表現有：打、踢、咬、大聲叫嚷、罵人、暴力、搶走別人的東西等。（一）幼兒攻擊性行為頻繁年齡小的幼兒較多因為玩具和其他物品的爭奪而產生攻擊行為。行為更多是直接爭奪或破壞物品。隨著年齡的增長，由游戲規則、行為規范等社會性問題引起的攻擊所占比率逐漸增多。此外，除了玩具和其他物品爭奪外，有部分幼兒在受到他人的干擾、傷害或目標受阻后而對對方進行報復、還擊所發生的攻擊行為已經成為兒童攻擊性行為的第二大原因。（二）攻擊性行為的方式更多依靠身體的攻擊年齡小的學前兒童比年齡大的學前兒童更多采用身體攻擊；隨著年齡的增長，身體攻擊的比率逐漸下降，言語攻擊所占的比率逐漸增多。（三）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢年齡小的兒童工具性攻擊多于敵意性攻擊；隨著年齡的增長，敵意性攻擊所占的比率逐漸超過工具性攻擊。（四）攻擊行為存在顯著的性別差異在幼兒園里，男孩比女孩更多地會卷入攻擊性事件。男孩和女孩的攻擊性行為存在顯著差異，男孩更多地表現為身體攻擊，而女孩更多地表現為關系攻擊。身體攻擊是指使用身體作為傷害他人的武器。比如男孩會為了搶一個玩具玩而動手推倒正在玩玩具的同伴。關系攻擊是指故意操縱和破壞他人的同伴關系從而達到傷害他人目的的行為。常見例子就是女孩子間的捏造事實、散布謠言、勸說他人排斥同伴等。【想一想】如何預防和矯正學前兒童攻擊性行為？三、學前兒童社會性的培養策略學前兒童的社會性是在交往和游戲中形成和發展起來的，而培養學前兒童的社會性行為是教師和家長的責任，因此，必須為學前兒童的發展提供良好的環境條件和教育條件，促使學前兒童身心健康、全面、和諧的發展。（一）提高學前兒童對行為規則的認識，并進行必要的行為訓練培養學前兒童良好的行為要從提高學前兒童對行為規則的認識做起，使學前兒童知道什么是對的，應該做什么，不應該做什么。比如：有玩具大家應該一起玩，不能自己獨占；在家里應當和家人一起分享美味食物，不能當“小皇帝”。當學前兒童明確了行為規則時，可以大大減少行為上的失誤。學前兒童認識事物是以具體形象思維為主的，家長或教師應該在具體的活動中教育學前兒童應該做什么，怎么做更好，學前兒童才能理解得深、記憶得牢，并在后期開展的相關活動中不斷反復。通過家長和教師的正確指導，學前兒童才能把已有的認識變為行動，行為習慣化了，才能成為固定的行為模式，表現出良好的行為。【想一想】如何培養增強學前兒童的規則意識？（二）循序漸進，持之以恒學前兒童良好的社會性行為的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要對學前兒童進行循序漸進的教育。《幼兒園工作規程》中明確指出：“教育活動內容應當根據教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。”[中華人民共和國教育部.2016版《幼兒園工作規程》:附《幼兒園工作規程》新舊對照[M].北京:首都師范大學出版社,2016.]社會性發展具有明顯的變化性、反復性，學前兒童常常會出現反復甚至倒退現象，因此需要持之以恒地對學前兒童進行觀察、分析、指導和強化。（三）開展豐富的教學或游戲活動，促進學前兒童交往在教學活動中，應充分地將人際交往技能融入集體教學活動中，積極引導學前兒童主動學習，使學前兒童在輕松、愉快的活動中學習知識、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。《綱要》《指南》《規程》《幼兒園教師專業標準（試行）》等學前領域中很多的教育政策法規中，都要求教師應將游戲作為學前兒童的主要活動，重視游戲對學前兒童發展的獨特作用。游戲活動中學前兒童通過交往，社會性行為才得以表現和發展，積累經驗、提高行為水平。家長和教師應該向學前兒童提供進行社會交往的機會，多讓學前兒童和不同年齡階段的孩子一起游戲，使學前兒童在交往中體會到相互間的友好相處而感受到的快樂，同時也能減少學前兒童不良行為的發生。【崗位鏈接】幼兒園《運西瓜》體育游戲中，教師將幼兒分成人數相等的4隊，