《安塞腰鼓》說課稿尊敬的各位專家、評委你們好！我是考生，今天我要和大家分享的說課題目是《安塞腰鼓》，在說課的過程中希望得到專家的批評和指導。一、說教材《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。說學生我們的學生求知欲強，思維活躍，視野開闊，富有個性，并且具備了一定的語文素養，他們渴望學到更多更有趣的語文知識。在教學中為學生留出自由發揮的空間，能有效的提高學生的學習語文的興趣。但是我們應當看到，雖然他們已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，但對于《安塞腰鼓》這篇人文性和社會性較強的文章來說，學生對文章內容把握的準確程度和主題的深度理解上有待提高，這就需要老師在理解和感悟方面多對學生進行指導。說教學目標依據課程標準和教材的結構特點及學情，我設計了以下教學目標：知識與能力圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中和課文范讀，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）過程與方法看表演、聽范讀、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動，在教師指導下自主合作學習。情感態度價值觀理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)四、說重難點重點：朗讀課文，理解文章內容，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。難點：理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。理解文中一些句子的深刻含義。五、說教法學法為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。根據這個標準，我將在這堂課中我將采用提問法、講解法、點撥法、啟發評價法來完成我的教學任務?！八自捳f授人以魚，不如授人以漁”，教正是為了不教，讓學生自己學會學習方法比傳授學生知識更重要。因此，通過本課的學習，要指導學生理解運用以下學法：自主學習法、誦讀品位法、合作探究法。來完成自己的學習任務。六、說教學的過程。根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：一、導入新課師：（調節氣氛）上課！同學們！安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。出示幻燈片一：（視頻錄像）師：欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀后的感受。（隨便說）（/場面呢？/擊鼓的聲音呢？/擊鼓的人呢？）（生）：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。師：剛才同學們都說的不錯，那如果用語言文字再現這一藝術形式，并且還表現出剛才同學們所說的那種感受的話，該怎么寫呢？我們一起走進黃土高原的作家劉成章的《安塞腰鼓》。出示幻燈片二：（課題、作者）二、整體感知師：接下來，老師為大家范讀這篇文章（教師范讀），請同學們注意聽讀時侯的要求。出示幻燈片三：（聽讀提示）師：聽了課文朗讀后，同學們一定感受到了那磅礴的氣勢、震撼的力量，那想想看這篇文章怎么寫安塞腰鼓的？整篇文章都是鼓聲雷動嗎？生：（）師：說的非常好！你能具體說說課文哪里到哪里寫靜的？哪里到哪里是寫動的？生：（5——27寫動）師：同學們同意他的看法嗎？生：同意師：哪位同學能進一步說說為什么文章開頭和結尾都要寫靜？中間再寫激越的鼓聲呢？這樣寫有什么好處呢？生：（因為前后都寫靜的，可以襯托出中間安塞腰鼓的雄健舞姿，更是很豪邁的氣氛）師：你的意思是說靜來襯托這個動，這種寫法用四個字叫“以靜襯動”。師：以靜襯動更加突出了安塞腰鼓的激越，那么，如果叫你們來選，你最喜歡課文的哪一部分？生：(動的部分)師：也就是課文的第二部分，老師也喜歡這個部分，因為這個部分是課文的主體，不知同學們注意到了沒有，在這部分當中有一句話反復出現了四次，它強烈地表達了作者對安塞腰鼓的贊美之情。哪一句話？生：好一個安塞腰鼓師：最后一句話的出現，跟前面幾句是不一樣的，而是在這句話當中加上了兩個形容詞，找到了沒有？老師非常喜歡這句話，因為它讀起來非常帶勁，而且這句話是作者行文結構的核心句。同學們現在都找到了，剛才聽老師范讀時，不知同學們聽出感情來沒有？我想請同學一起來把這四個段落連起來讀一遍，讀的時候，為了體現那種氣勢和力量，希望大家用盡全力，并且每一句比前面一句要讀得更加有力量一點。生：齊讀師：師生齊讀師：這句話每一次出現都領起了課文的一部分內容，它的每一次出現分別是從什么方面來贊美安塞腰鼓的“好”的？大家靜下心來看看。師：有了自己的想法，就可以大膽地說出來。生：（）師：通過這句話，剛才同學們已經把課文的結構理清楚了，也初步感受安塞腰鼓的形象，讓同學再次讀這四句話，讀的過程中想象一下安塞腰鼓那宏偉的場面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿（課代表領讀）三、朗讀品味師：其實在這課文當中有很多的句子讓我們讀起來都特別有勁，請同學們挑出來一句你最喜歡的仔細品讀，準備讀給其他同學聽（出示幻燈片四）。找得怎么樣??？為什么能讓我們讀得特別有勁呢？我們一個個來，先讀出來聽聽。生：（18）師：還有哪些句子呢？生：（7）師：朗讀時你表現出了力量。為什么它帶給你這種力量？生：生動形象展現出那種宏偉的場面，用了比喻句。師：一連串的比喻句，比喻句增強事物的形象性，同時還注意到了沒有，這里的比喻句連起來運用就形成了排比句。師：課文中像這樣的排比句非常多，我們再來找找看。生：（8—11）齊讀師：還有嗎？其它的語言形式？生：（25—27）個別讀師：為什么讀得這么有勁？生：師：（排比）反復修辭三個“愈捶愈烈”把擊鼓的氛圍逐步推向高潮。生：學生分組讀師：還有七個詞語。每一個詞就是一個句子，這個句子我們稱之為短句。交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。生：學生齊讀七個短句。師：作者運用了多種語言表現形式來再現安塞腰鼓，寫出了安塞腰鼓鏗鏘的鼓點、激越的鼓聲。（1）運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體；（2）運用排比、反復使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。師：作者運用了多種語言形式表現安塞腰鼓的特點，那么通過擊鼓表達出了什么樣的思想感情？（A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）四、課堂練筆請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比（比喻、反復）句寫一段話，描繪一下劉翔的“110米欄”的表演場面（出示幻燈片五播放表演錄像《劉翔》）五、總結啟示這堂課我們讀到了安塞腰鼓中特別有勁的句子，感受到了安塞腰鼓獨特的魅力，我個人覺得學習一篇課文，不光光是學課文，更重要的是從課文中得到一些啟示。（出示幻燈片八）以上是我在預設教學《安塞腰鼓》一課時一些不成熟的想法,敬請各位評委老師點評,指導。謝謝大家！《安塞腰鼓》教案【教學目標】知識與能力圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中和課文范讀，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）過程與方法看表演、聽范讀、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動，在教師指導下自主合作學習。情感態度價值觀理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)【教學過程】一、導入新課師：（調節氣氛）上課！同學們！安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。出示幻燈片一：（視頻錄像）師：欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀后的感受。（隨便說）（/場面呢？/擊鼓的聲音呢？/擊鼓的人呢？）（生）：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。師：剛才同學們都說的不錯，那如果用語言文字再現這一藝術形式，并且還表現出剛才同學們所說的那種感受的話，該怎么寫呢？我們一起走進黃土高原的作家劉成章的《安塞腰鼓》。出示幻燈片二：（課題、作者）二、整體感知師：接下來，老師為大家范讀這篇文章（教師范讀），請同學們注意聽讀時侯的要求。出示幻燈片三：（聽讀提示）師：聽了課文朗讀后，同學們一定感受到了那磅礴的氣勢、震撼的力量，那想想看這篇文章怎么寫安塞腰鼓的？整篇文章都是鼓聲雷動嗎？生：（）師：說的非常好！你能具體說說課文哪里到哪里寫靜的？哪里到哪里是寫動的？生：（5——27寫動）師：同學們同意他的看法嗎？生：同意師：哪位同學能進一步說說為什么文章開頭和結尾都要寫靜？中間再寫激越的鼓聲呢？這樣寫有什么好處呢？生：（因為前后都寫靜的，可以襯托出中間安塞腰鼓的雄健舞姿，更是很豪邁的氣氛）師：你的意思是說靜來襯托這個動，這種寫法用四個字叫“以靜襯動”。師：以靜襯動更加突出了安塞腰鼓的激越，那么，如果叫你們來選，你最喜歡課文的哪一部分？生：(動的部分)師：也就是課文的第二部分，老師也喜歡這個部分，因為這個部分是課文的主體，不知同學們注意到了沒有，在這部分當中有一句話反復出現了四次，它強烈地表達了作者對安塞腰鼓的贊美之情。哪一句話？生：好一個安塞腰鼓師：最后一句話的出現，跟前面幾句是不一樣的，而是在這句話當中加上了兩個形容詞，找到了沒有？老師非常喜歡這句話，因為它讀起來非常帶勁，而且這句話是作者行文結構的核心句。同學們現在都找到了，剛才聽老師范讀時，不知同學們聽出感情來沒有？我想請同學一起來把這四個段落連起來讀一遍，讀的時候，為了體現那種氣勢和力量，希望大家用盡全力，并且每一句比前面一句要讀得更加有力量一點。生：齊讀師：師生齊讀師：這句話每一次出現都領起了課文的一部分內容，它的每一次出現分別是從什么方面來贊美安塞腰鼓的“好”的？大家靜下心來看看。師：有了自己的想法，就可以大膽地說出來。生：（）師：通過這句話，剛才同學們已經把課文的結構理清楚了，也初步感受安塞腰鼓的形象，讓同學再次讀這四句話，讀的過程中想象一下安塞腰鼓那宏偉的場面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿（課代表領讀）三、朗讀品味師：其實在這課文當中有很多的句子讓我們讀起來都特別有勁，請同學們挑出來一句你最喜歡的仔細品讀，準備讀給其他同學聽（出示幻燈片四）。找得怎么樣??？為什么能讓我們讀得特別有勁呢？我們一個個來，先讀出來聽聽。生：（18）師：還有哪些句子呢？生：（7）師：朗讀時你表現出了力量。為什么它帶給你這種力量？生：生動形象展現出那種宏偉的場面，用了比喻句。師：一連串的比喻句，比喻句增強事物的形象性，同時還注意到了沒有，這里的比喻句連起來運用就形成了排比句。師：課文中像這樣的排比句非常多，我們再來找找看。生：（8—11）齊讀師：還有嗎？其它的語言形式？生：（25—27）個別讀師：為什么讀得這么有勁？生：師：（排比）反復修辭三個“愈捶愈烈”把擊鼓的氛圍逐步推向高潮。生：學生分組讀師：還有七個詞語。每一個詞就是一個句子，這個句子我們稱之為短句。交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。生：學生齊讀七個短句。師：作者運用了多種語言表現形式來再現安塞腰鼓，寫出了安塞腰鼓鏗鏘的鼓點、激越的鼓聲。（1）運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體；（2）運用排比、反復使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。師：作