抒寫多彩四季--七年級語文上冊第一單元整體教學設計確定主題課文系統(tǒng)：七年級上冊第一單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩詞，人文主題是“親近自然，熱愛生活”，單元提示要求學習本單元時要重視朗讀課文，注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果，想象文中描繪的情景，借此領略景物之美，感受大自然的生生不息和四季景物的美不勝收，從而引領學生親近自然、熱愛生活。其中，《春》謳歌了大自然的蓬勃生機；《濟南的冬天》抒發(fā)對“理想的境界”的眷懷；《雨的四季》充溢著作者對雨的無限愛戀之情；其他四首古代詩歌均為“一切景語皆情語”的借景抒情佳篇。預習系統(tǒng)：課前查找資料，了解作者及相關知識。瀏覽課文，借助課下注釋和課后習題，把握文章主要內容。練習系統(tǒng)：第一課段是通過朗讀初步感受課文的景物特點和感情基調，提取并梳理描寫對象；第二課段是通過對比閱讀和變式寫作對寫景抒情散文寫作順序的安排、畫面描寫的品味、景物特征的概括、作者情感的理解進行單元學習和總結；第三課段通過自讀總結寫景抒情類文章的閱讀規(guī)律和寫作方法；第四課段通過拓展閱讀給學生靈感啟發(fā)，并引導學生擬寫寫作提綱，完成寫景抒情小散文寫作。學習目標【語言目標】1.流暢而有感情地朗讀課文，準確提取文中景物，分析作者如何運用修辭手法和調動多種感官來描寫景物畫面，并從用字、用詞、用句角度概括作者直接或含蓄表達的感情。2.選取一個季節(jié)中的典型景物，安排寫作順序，運用比喻或擬人的修辭描繪景物的典型特征，突出季節(jié)的獨特氣質，寫一篇寫景抒情小散文。【思維目標】1.歸納、概括出寫景抒情類文章中選擇描寫景物、安排寫作順序、運用修辭方法、抒發(fā)作者感情的規(guī)律和方法，并將其遷移到寫作中去，提升創(chuàng)造性思維能力。2.對文中描寫景色的關鍵語句展開聯(lián)想和想象，增強形象思維能力。【價值目標】1.培養(yǎng)學生觀察、感受并記錄身邊景物的習慣，引導學生熱愛學習、熱愛生活。2.在閱讀、觀察和寫作中，體會自然景物所蘊含的文化內涵。核心任務撰寫一篇描繪學生所在地四季之景、抒發(fā)自己獨特之情的小散文。任務分析本單元整體設計的核心任務是“撰寫一篇描繪學生所在地（以包頭為例）四季之景抒發(fā)自己獨特之情的小散文”。這一核心任務雖是寫作，但和本單元的課文對應性很強。學生可以模仿《春》和《濟南的冬天》選擇不同時地的不同景物寫作，也可以模仿《雨的四季》選擇不同時間的同一景物寫作；可以模仿《春》《雨的四季》的時間順序寫作，也可以模仿《濟南的冬天》的空間順序寫作；可以運用此三篇課文都運用到的比喻和擬人的修辭手法描繪北京的四季畫面；可以學習《春》和《雨的四季》的直抒胸臆，也可以學習《濟南的冬天》的含蓄傳情……總之，要以本單元課文為樣例，通過求同存異的分析，總結寫景抒情散文景物選取、寫作順序、修辭使用、情感抒發(fā)等方面的基本規(guī)律，并轉化為對學生寫作寫景抒情小散文的指導。學情分析關于第一課段的朗讀和朗讀腳本設計。七年級上冊第一單元和第二單元的單元提示都強調朗讀的重要性，并明確列出重音、停連、節(jié)奏、語氣四個朗讀技巧，但實際中學生的表現(xiàn)各不相同：有的學生技巧設計過多，反而讀得很不自然；有的學生技巧設計過少，跟沒有設計一樣；有的學生雖然設計了朗讀腳本，讀的時候卻依然故我；有的學生沒有設計朗讀腳本，讀的時候卻聲情并茂。朗讀腳本只是輔助，不是束縛，建議教學中鼓勵學生積極參與朗讀，大膽抒發(fā)自己的情感。學習規(guī)劃第一課段

朗讀兩篇課文，初品四季情韻一、學習任務1.自讀《春》《濟南的冬天》，分別梳理文中描繪了哪些畫面，并為其命名，再挑選你最喜歡的一幅畫面，說明理由。2.分別為兩篇課文設計朗讀腳本，提交朗讀音頻。二、課時安排：2課時三、學習資源：

《春》《濟南的冬天》四、完成任務1.閱讀兩篇課文后，完成下面任務。《春》描繪的畫面有______；《濟南的冬天》描繪的畫面有_______。我最喜歡的是______中的______圖，因為______。2.認真閱讀兩篇課文后設計朗讀腳本，按照下面三個步驟完成朗讀任務，提交朗讀音頻。（1）開頭語。大家好，我是XX學校初一X班XXX，我把朱自清的《春》讀給你聽。（2）朗讀。有感情地朗讀課文，朗讀時要考慮重音、停連、節(jié)奏、語氣和感情基調，可以配樂。（1）重音，是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號“·”標示在詞語下面。（2）停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“∨”標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓；連接，用“∧”標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。（3）結束語。在這篇文章里，我讀到了（）幅畫面，它們是（）圖、（）圖、（）圖、（）圖，我感受到作者對春有著（）的感情。五、學習評價根據(jù)課上學習心得以及聽讀其他同學的朗讀音頻，修改朗讀腳本，再次朗讀兩篇課文，制作音頻，比較兩版朗讀腳本和朗讀音頻的差異。第二課段

梳理寫景方法，細品景中之情一、學習任務1.繪景順序，有何不同。梳理課文描繪景色的順序，通過比較分析，總結寫景順序和表達情感之間的關系。2.層次構圖，修辭繪景。分析畫面的內部層次和描寫方法，結合作者情感分析層次安排和修辭手法的表達效果。3.歌以詠景，文我共鳴。把課文改編為歌曲，在情感上與作者共鳴。二、課時安排：6課時三、學習資源：《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》四、完成任務1.比較分析《春》和《濟南的冬天》，完成學習任務單一。學習任務單一：繪景順序，有何不同《春》依次描寫了“春草報春圖”“春花爭春圖”“春風撫春圖”“春雨潤春圖”四幅畫面，采用的是（

）順序，作者如此安排的原因是___________。《濟南的冬天》依次描寫了“小城酣眠圖”“小山秀雪圖”“遠山臥雪圖”“水天一色圖”四幅畫面，采用的是（

）順序，作者如此安排的原因是_____________。

2.閱讀《春》和《濟南的冬天》，完成學習任務單二。學習任務單二：層次構圖，修辭繪景3.綜合《春》和《濟南的冬天》的學習心得，完成學習任務單三。學習任務單三：歌以詠景，文我共鳴請從本單元挑選一篇課文，將其改編為歌曲。要求：（1）題目：可以是課文題目，也可以另擬題目。（2）作詞：不改變課文描寫對象、寫景順序、感情基調，在充分尊重原文的基礎上再創(chuàng)作，可以借用或化用課文原文中的詞句。（3）作曲：配樂可以來自現(xiàn)有歌曲，也可以自創(chuàng)，請寫明作曲者姓名。（4）分享：配樂演唱，可以用伴奏文件，也可以用樂器伴奏；可以作者自己唱，也可以找人代唱；可以現(xiàn)場唱，也可以錄音頻或視頻播放；可以制作PPT等藝術背景，也可以有其他助演方式。五、學習評價自主學習《古代詩歌四首》，充分理解詩歌的詩意和情感，從中挑選一首詩，將其擴寫成散文。提示：1.涉及景物畫面的部分，請注意用合理的寫作順序、恰當?shù)男揶o方法擴展描寫，而不是簡單地翻譯詩句。2.聚焦表現(xiàn)四首詩歌主要畫面的詩句。3.擴展描寫示例。枯藤老樹昏鴉：干枯的樹藤無精打采地盤繞在老樹之上，黃昏時分，幾只烏鴉在瑟瑟的秋風中發(fā)出凄切而空遠的哀號。4.簡單翻譯示例。枯藤老樹昏鴉：在枯藤纏繞著的老樹的枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。第三課段

以讀導寫遷移，景情方法概括一、學習任務1.略讀課文《雨的四季》，核通文意。2.將《雨的四季》和《春》《濟南的冬天》進行比較，嘗試從景物選擇、寫作順序、修辭手法、情感抒發(fā)四個方面，從比較中總結出寫景抒情散文的閱讀規(guī)律，并把閱讀經(jīng)驗遷移轉化為寫作方法，歸納寫景抒情散文的寫作方法。二、課時安排：1課時三、學習資源：《春》《濟南的冬天》《雨的四季》四、完成任務1.通讀《雨的四季》，結合上一課段所學方法與思路，完成學習任務單四。學習任務單四：橫向比讀課文，歸納讀寫共性2.小組交流。小組成員互相傳看和討論彼此的學習任務單，互相補充修正，最后總結并整合一份小組的最終學習任務單交給老師。3.教師整理所有的小組學習任務單，依照如下內容羅列出寫抒情類散文的基本寫法，以及向寫作遷移的借鑒點。示例：描寫對象如何選擇：（1）用不同的景物體現(xiàn)不同季節(jié)（某一季節(jié)）的特點。（2）用相同的景物體現(xiàn)不同季節(jié)（某一季節(jié)）的特點。描寫順序如何安排：（1）按照時間先后順序展開。（2）按照地點變換順序展開。描寫方法如何運用：（1）使用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物特點。（2）調動視覺、聽覺、味覺、觸覺寫出景物特點。作者情感如何抒發(fā)：（1）直接抒情。（2）間接抒情。4.班級交流，繼續(xù)深化補充。五、學習評價1.本單元學習所涉及的篇目中有春天、冬天，還有一個是四季，其中還缺少秋天和夏天。課下搜集關于夏天和秋天的文章，看看是否符合課上所總結出的寫景抒情類文章的特點。同學之間互相交流所找到的資料，再次交流補充“寫景抒情類散文的寫作”這個知識點。2.找出自己曾經(jīng)寫過的寫景抒情類散文，對照所學的知識點，看看自己的作文采取了哪些寫作策略，又忽視了哪些寫作策略。嘗試運用新學到的策略修改自己的作文。第四課段

繪包頭四季景，抒四季包頭情一、學習任務1.擴展閱讀，激發(fā)靈感。閱讀一組描寫北包頭四季的散文，結合孫紹振的賞析文章，從景物選取、寫作順序、畫面描寫、思想感情等角度構思作文。2.遷移所學，構思提綱。結合你成長中的觀察經(jīng)驗，借助本單元所學讀寫心得，在閱讀推薦資源進一步啟發(fā)下，擬寫寫作提綱。3.文章寫作，抒寫包頭。結合單元所學以及擬寫的寫作提綱，進行寫作。4.討論分享，推薦作品。小組討論，向班級推薦代表性作品；班級討論，推選收入班級作文集的作品。二、課時安排：3課時三、學習資源：1.推薦資源：林斤瀾《春風》；郁達夫《故都的秋》；梁衡《冬日香山》；史鐵生《我與地壇（節(jié)選）》；孫紹振《春天的兩種不同的散文美——讀朱自清的〈春〉和林斤瀾的〈春風〉》2.助讀材料：第三課段整理出的學習筆記；學生自己積累的寫作素材四、完成任務1.閱讀一組抒寫地方四季的散文——《春風》《故都的秋》《冬日香山》《我與地壇（節(jié)選）》，完成學習任務單五。學習任務單五：擴展閱讀，激發(fā)靈感（1）在抒寫四季的散文中：我最喜歡《》的描寫對象選取，因為________我最喜歡《》的寫作順序安排，因為________我最欣賞《》的景物畫面描寫，因為________我最欣賞《》抒發(fā)的思想情感，因為________（2）孫紹振先生的《春天的兩種不同的散文美——讀朱自清的〈春〉和林斤瀾的〈春風〉》，對我寫作寫景抒情小散文的啟發(fā)有：________

2.結合自己的觀察體驗、單元課文的學習心得、推薦資源的啟發(fā)，完成學習任務單六（“抒寫‘包頭單季’（包頭四季）的寫作提綱”）。學習任務單六：遷移所學，構思提綱3.借鑒《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，撰寫一篇描繪包頭四季之景、抒發(fā)自己獨特之情的小散文。要求：（1）選擇包頭的一個季節(jié)，選擇該季節(jié)的典型