第1課觀察教室（初步認識上下、左右、前后）（教學設計）-2024-2025學年數學北師大版（2024）一年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課旨在通過觀察教室這一實際場景，幫助學生初步認識上下、左右、前后的空間方位，培養學生對數學概念的實際感知和運用能力。通過本節課的學習，學生能夠掌握基本的方位概念，為后續學習空間與圖形打下基礎。核心素養目標分析本節課的核心素養目標包括：培養學生的空間觀念，發展學生的數學抽象能力，增強學生運用數學語言描述現實問題的意識，以及提升學生的觀察、分析和解決問題的能力。通過觀察教室，學生能夠理解數學與生活的聯系，形成初步的數學模型，并學會在具體情境中運用數學知識。教學難點與重點1.教學重點

-明確本節課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

-重點一：空間方位的認識。通過觀察教室內的物體，學生需要能夠正確識別并描述上下、左右、前后的方位關系。

-重點二：方位詞的運用。學生需要學會使用“上、下、左、右、前、后”等方位詞來描述物體的位置。

2.教學難點

-識別并指出本節課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-難點一：空間方位的相對性。學生可能難以理解上下、左右、前后是相對的，不是絕對的。

-舉例：當學生面對黑板時，黑板在上方，而當學生背對黑板時，黑板在后方。

-難點二：方位詞的靈活運用。學生可能難以在復雜情境中靈活運用方位詞。

-舉例：在教室中，學生需要能夠描述兩個物體之間的相對位置，如“我的書在桌子的左邊，而筆在桌子的右邊”。教學資源-軟硬件資源：實物教具（教室內的桌子、椅子、黑板、窗戶等），多媒體設備（投影儀、電腦）

-課程平臺：一年級上冊數學教材配套電子資源

-信息化資源：互動白板、電子書包

-教學手段：圖片卡片、手繪地圖、學生合作學習表單教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師走進教室，與學生打招呼，提出問題：“同學們，你們知道教室里的物品都有哪些位置關系嗎？誰能告訴我，你的書包放在了哪里？”

-回顧舊知：引導學生回顧上一節課學習的內容，如“我們的學校有哪些地方？我們在學校里經常去哪些地方？”通過提問幫助學生回憶和復習與空間方位相關的知識。

2.新課呈現（約15分鐘）

-講解新知：教師展示教室平面圖，引導學生觀察并指出圖中的上下、左右、前后方位。

-舉例說明：教師用教具（如積木、小卡片）示范上下、左右、前后的關系，如“這個積木在上，那個在下；這個卡片在左，那個在右；這個桌子在前，那個在后面。”

-互動探究：教師提出問題，如“如果我們要把書從桌子左邊拿到右邊去，應該怎么走？”引導學生思考并討論。

3.觀察實踐（約10分鐘）

-學生活動：學生分成小組，在教室里實際觀察并記錄物體的上下、左右、前后位置關系。

-教師指導：教師巡視教室，觀察學生的觀察實踐情況，及時給予指導。

4.小組合作（約10分鐘）

-學生活動：各小組討論并繪制一個簡單的教室平面圖，標注出每個物體的上下、左右、前后位置。

-教師指導：教師引導學生注意圖中的物體布局，確保位置的準確性。

5.交流分享（約10分鐘）

-學生活動：各小組派代表展示自己的平面圖，分享觀察到的上下、左右、前后位置關系。

-教師指導：教師鼓勵學生提出問題，并與其他同學進行互動討論。

6.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生根據教師提供的圖片或場景，獨立完成上下、左右、前后的標注練習。

-教師指導：教師巡視教室，解答學生的問題，并檢查學生的練習情況。

7.總結評價（約5分鐘）

-學生活動：學生回顧本節課所學內容，教師提問檢查學生的掌握情況。

-教師總結：教師對本節課的內容進行總結，強調上下、左右、前后方位的重要性，并鼓勵學生在日常生活中多加練習。

8.課后作業（約5分鐘）

-學生活動：教師布置課后作業，要求學生在家中觀察家中的物品，并用文字或圖畫記錄它們的上下、左右、前后位置關系。

-教師布置：教師提醒學生注意作業的完成質量，并鼓勵學生與家人分享他們的觀察結果。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

-《我們的校園》——讓學生通過閱讀了解校園的布局，學習如何描述校園內不同地點的方位。

-《地圖上的旅行》——通過閱讀關于地圖的書，學習地圖上的方向標識，了解如何閱讀和使用簡單的地圖。

-《方位偵探》——一本關于方位的繪本，通過故事和游戲的形式，幫助學生鞏固上下、左右、前后的概念。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-家庭方位探索：學生可以在家里進行方位探索活動，如繪制家庭平面圖，標注家具的上下、左右、前后位置。

-校園地圖繪制：學生可以嘗試繪制自己學校的地圖，標注教學樓、操場、圖書館等主要建筑的位置。

-方位游戲：設計簡單的方位游戲，如“尋找寶藏”，通過游戲讓學生在玩樂中學習和鞏固方位知識。

-觀察日記：學生可以保持觀察日記，記錄每天觀察到的事物及其方位，提高對周圍環境的感知能力。

-方位故事創作：學生可以創作一個包含上下、左右、前后元素的故事，通過故事展示對方位的理解。

3.實踐活動建議

-方位定位：在戶外進行方位定位練習，如使用指南針確定方向，學習如何根據太陽的位置判斷方向。

-地圖繪制：利用實地考察的機會，讓學生嘗試繪制簡單的地圖，標注實際位置。

-方位挑戰：設計一系列的方位挑戰，如“尋找最近的商店”或“繞校園一周”，讓學生在實際活動中運用方位知識。

4.家長參與

-鼓勵家長參與孩子的學習過程，與孩子一起完成家庭方位探索和地圖繪制活動。

-家長可以通過日常對話引導孩子觀察和描述物體的方位，增強孩子的空間觀念。

5.資源推薦

-教育類應用程序：推薦一些適合一年級學生的教育類應用程序，如“方位偵探”等，通過互動游戲學習方位。

-圖書館資源：建議家長帶孩子去圖書館，尋找更多關于方位和地圖的書籍，豐富孩子的知識儲備。重點題型整理1.練習題：請用“上、下、左、右、前、后”描述教室里物體的位置。

-練習示例：

1.我的鉛筆盒在桌子的（左）邊。

2.黑板在我們的（前）方。

3.教師的講臺在窗戶的（右）邊。

4.同學的書包在書桌的（上）面。

5.椅子在我的（后）方。

2.實物操作題：在教室里找到指定的物品，并用方位詞描述它的位置。

-練習示例：

1.找到水杯，描述它的位置：“水杯在窗戶的（左）邊，桌子的（下）面。”

2.找到書本，描述它的位置：“書本在黑板的（上）方，我的（左）邊。”

3.找到椅子，描述它的位置：“椅子在我的（后）方，窗戶的（右）邊。”

3.圖形標注題：在給定的平面圖上，標注出指定物體的上下、左右、前后位置。

-練習示例：

1.在教室平面圖上標注出書包的位置：“書包在教室的（右）側，桌子（下）面。”

2.在校園平面圖上標注出圖書館的位置：“圖書館在操場（前）方，教學樓（左）側。”

4.應用題：根據情境描述，用方位詞回答問題。

-練習示例：

1.情境：小華站在教室門口，面向黑板。請描述小華的左邊是什么。

答案：小華的左邊是窗戶。

2.情境：小明站在操場的北邊，他想要走到操場的南邊，他應該向哪個方向走？

答案：小明應該向南走。

5.創作題：根據給定的場景，創作一個包含方位描述的故事。

-練習示例：

1.場景：小貓在客廳里玩。

-故事創作：“小貓在客廳的沙發上跳來跳去，它先跳到了沙發的（左）邊，然后又跳到了（后）面，最后它又跳到了（上）面，躺在沙發上休息。”課堂1.課堂評價

-提問評價：教師通過提問來檢查學生對上下、左右、前后方位概念的理解程度。例如，教師可以提問：“請同學們說出教室里黑板的位置是哪里？”通過學生的回答，教師可以評估他們對方位詞的掌握情況。

-觀察評價：教師觀察學生在課堂活動中的參與度和表現，如他們在小組討論中的互動、在實踐操作中的準確性等。例如，教師可以觀察學生在繪制教室平面圖時的細致程度和方位標注的正確性。

-測試評價：教師可以設計簡單的測試題，如填空題、匹配題等，來評估學生對方位概念的記憶和應用能力。例如，教師可以出題：“請將以下物品與其正確的方位匹配：書包（）、窗戶（）、講臺（）、椅子（）。”

-反饋評價：教師對學生回答問題或完成任務的反饋要及時、具體。例如，當學生正確描述了一個物體的位置時，教師可以說：“很好，你能夠準確地用方位詞描述物體的位置，繼續保持！”

-及時糾正：對于學生在課堂上出現的錯誤，教師應立即給予糾正，并解釋正確的做法。例如，如果學生錯誤地將“左”和“右”混淆，教師可以立即指出并糾正。

2.作業評價

-作業批改：教師對學生的作業進行認真批改，確保每個學生的作業都得到反饋。例如，教師可以批改學生繪制的家庭或學校平面圖，檢查方位標注的準確性。

-作業點評：教師不僅批改作業，還要給予詳細的點評，指出學生的優點和需要改進的地方。例如，教師可以評價：“你的平面圖很詳細，但是方位標注有一些錯誤，需要再仔細檢查一下。”

-反饋溝通：教師與學生進行溝通，討論作業中的問題，并提供額外的幫助。例如，教師可以