2011年教育碩士心理學第一章考題詳解

第一章心理學的對象、任務和方法

一、填空選擇

1、心理現旬可以從心理過程和（個性心理特征）兩個方面進行研究。

2、心理過程包括（認識）過程、情感過程和（意志）過程（1998年填空題）

3,個性心理特征是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點，包括能力、氣質和（性

格）。（2004年名詞解釋）

4、古希臘哲學家（亞里士多德）的（論靈魂）?書被認為是歷史上最早系統論述心理

學思想的著作。

5、心理學作為門獨立的科學是從（1879）年德國心理學家（馮特）在萊西比大學建

立心理學實驗室開始的。（1999年、2000年填空題）。

6、從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的（邊緣）科學。

（2004年填空題）

7、人在心理活動中還伴隨著一種心理狀態，即（注意）。

8、探索心理規律就是要查明環境因素、機體因素、心理因素的變化與（心理變化）的

確定關系。（2003年填空題）

9、人的心理實質是：心理是（腦）的機能、是對（客觀現實）的反映。

10、實驗法可分為實驗室實驗法和（自然實驗法）。

11、調查法可分為：談話、部卷和（活動產品分析）幾種具體方式。

12、在日常條件下，對某些因素加以控制或改變去研究人的心理的方法叫（自然）實

驗法。

13、（構造主義）心理學是心理濱第一個理論學派，創始人為（馮特）。

14、對心理現象的研究必須在各個因素的前后聯系、相互作用的關系中去分析認識，

這是心理學研究的（系統性）原則。

15、在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試者的身心發展,

而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，更應注意這個問題。這是由心理學研究的

（教育性）原則決定的。（2003年選擇題）

16、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，稱作（個案研究）

法。（2004年選擇題）

17、影響人心理的因素很多，概括起來有三類：環境因素、機體因素和（心理）因素。

18、最簡單、最低級的心理現象是（感覺）。

19、聽到一首音樂，這屬于（知覺）

20、了解行為的自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用（觀察法）

21、下列屬于間接收集的方法有（調查法）

22、活動產品分析屬于（調查法）

23、下列現象只有（思維）屬于認識過程（2001年選擇題）

24、科學家為了攻克科技難關而廢寢忘食，這是（意志）的具體表現。

25、有常模進行比較的心理學研究方法是（測驗法）

26、詹姆士是（機能主義）心理學的創始人

27、認為意識的作用就是使有機體適應環境的是（機能主義）

28、行為主義心理學的創始人是（華生）

29、把人的心理活動看作是信息處理系統的是（認知）心理學。

30、強調心理作為一個整體、一種組織的意義的是（格式塔）心理學。

31、弗洛伊德創建了（精神分析）心理學。

32、馬斯洛屬于（人本主義）代表人物。

33、惠特海默是（格式塔）心理學的創始人。

34、杜威屬于（機能主義）心理學派。

35、正式建立認知心理學新方向的是（奈塞）

36、認知心理學起源于對（行為主義）心理學的反對。

37、信息加工心理學即（認知）心理學。

38、發生認識論的創立者是（皮亞杰）

39、極力主張客觀研究方法，使心理學的研究更加自然科學化的是（行為主義）心理

學。

40、所研究的心理或行為應該是可以觀察的、可以測量的，這符合心理學研究的（客

觀性）原則。

41、在教學改革中，教師的教學策略屬于（自變量）

42、同是向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（調杳法）

43、按照研究目的有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，

從而進行分析研究的方法是（實驗法）

44、人的心理現象主要包括（心理過程和個性心理）

45、在人的心理活動過程中伴隨著的心理狀態是（注意）

46、心理學是研究（心理現象）的科學

47、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（個案法）

48、構造主義心理學的創始人是（馮特）

49、比較強調意思的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環境的心理學流

派是（機能主義心理學）

50、重視人的異常行為的分析，并且強調心理學應該研究無意識現象的心理學流派的

是（精神分析心理學）

51、在心理發展過程中，屬于人本主義心理學流派的心理學家（羅杰斯）

52、心理是物質發展到高級階段的屬性，是物質的一種反映形式，心理的器官是（大

腦）

53、由實驗者安排的刺激情境或實驗情境并由其操縱借以引起被試反應的因素或條件

是（自變量）

54、用標準化量表對個體的心理特征進行研究的方法是（測驗法）

55、心理活動的源泉和內容是（客觀現實）

56、認識過程是指由表及里、由現象到本質地反映客觀事物的特征、聯系與關系的心

理活動，主要包括感覺、知覺、（記憶）、（思維）和想象。

57、一般認為（奈塞）1967年寫的第一本（認知心理學）著作時，才正式建立“認知心

理學”這一心理學的新方向。

二、名詞解釋

1、心理學：是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。

2、心理現象：是心理過程和修改心理特征的統一體。

3、心理過程：是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而主，是指在客觀事物的作

用下，在一定時間內大腦反映客觀現實的過程。（2002年名詞解釋）

4、認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、

聯系或關系的過程。（2003年名詞解釋）

5、構造主義心理學：產生于19世紀70年代，創始人為馮特。馮物認為心理學是研究

意識（經驗）的科學。他把意識為感覺、意象和感情三個基本元素，認為所有復雜的心理活

動都是由這些基本元素構成的。（2004年選擇題）

6、機能主義心理學：產生于19世紀末，創始人是美國心理學家詹姆士。機能主義者強

調意識的作用和功能，認為意思的作用就是使有機體適應環境。

7、格式塔心理學：1912年產生于德國，創始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。強調心理

作為一個整體、一種組織的意義。該學派認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；

部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。

8、認知心理學：又稱信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看作是信息處理系

統，由感官搜集的信息，經分析、貯存、轉換并加以利用。這些活動叫做信息加工過程。

心理學研究的客觀性原則：即實事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應該具備下

列條件：所研究的心理或行為應該是可以觀察的、可以測量的。

9.心理學研究的發展性原則：是將人的心理活動看成是一個變化的過程，在發展中研

究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。

10.心理學研究的系統性原則：對心理現象的研究必須在各個因素的前后聯系、相互作

用的關系中去分析認識。

11.心理學研究的教育性原則：在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不

應損壞被試的身心發展，而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，更應注意這個問

題。

12.觀察法：有目的、有計劃地觀察在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后

進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。

13.實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理

活動，從而進行分析研究的方法。

14.測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。

15.調查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。

16.個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深人研究的方法，也稱個

案法。

三、簡答題：

1.簡述心理過程及其相互關系。

答：心理過程是人的心理活動發生、發展過程，是人腦對客觀現實的反映過程。心理過

程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程。其中，認識過程包括感覺、知覺、記憶、思維

和想象。情緒情感過程包括快樂、悲哀、憤怒、恐懼的原始情緒；心境、激情和應激的情緒

狀態以及道德感、美感和理智的社會情感。意志過程包括自覺確定目的并作出決定的行動計

劃階段和克服困難以實現預定目的的執行計劃階段。認識過程、情緒情感過程和意志過程三

者于的行為活動之中。認識過程是情緒情感和意志過程產生的基礎，沒有認識活動，人既不

會產生情緒情感，也不可能有自覺的、堅強的意志。情緒情感和意志過程又反作用于認識過

程，沒有人的情緒情感的推動或缺乏堅強的意志，認識活動就不可能發展和深人。

四、論述題

1、知、情、意三者的關系。（2005年論述題）

答：認識過程、情感過程和意志過程并不是孤立、不相聯系的，而是一個統一的總體，

它們相互聯系、相互制約、相互滲透。

（1）認識過程與情感過程的關系：一方面認識過程是產生情感的基礎。對一個事物有

了一定的認識，才能引起一定的情感。而且，隨著認識過程的深化，情感也會隨著變化。另

一方面，情感過程也作用于認識過程。這種作用有消極的，也有積極的，它可以加強或提高

認識過程的積極性，提高人們認識活動的效率，也可以降低認識過程的積極性，甚至起到阻

礙的作用。

（2）認識過程與意志過程的關系：一方面，認識過程是意志活動的前提。人只有認識

了客觀事物的發展規律，才有可能在進行意志活動時正確地確定自己的目的，選擇實現目的

的途徑、方式、方法等。止匕外，在執行意志決定的過程中，通常要通過認識活動預見行動的

進程，注意情況的變化。所有這些，都離不開認識過程。另一方面，意志也可以影響人的認

識過程。意境使人在認識過程中更具有目的性和方向性，不斷克服困難，使認識更加深入。

?個沒有堅強意志的人，是不可能完成復雜的認識活動的。

（3）意志過程和情感過程的關系：首先，人的情感對意志行動有一定的影響。積極愉

快的情感可以提高人的活動的積極性，成為意志行動的動力。消極不愉快的情感會降低人的

活動積極性，削弱人的斗志，妨礙意志活動的進行。第二，意志可以調節人的情感。意志堅

強的人可以控制消極的情感，不畏困難，在逆境中干出一番事業業。相反，如果一個人意志

薄弱，他就會被消極的情感所左右，最終將一事無成。

2011年教育碩士心理學第二章考題詳解

第二章心理的生理基礎

一、填空題

1、神經元由細胞體、軸突和（樹突）三部分組成。

2、神經元有接受刺激、傳遞信息和（整合信息）的機能。（2003年選擇題）

3、神經元可分為感覺神經元、運動神經元和（聯絡神經元）。（2001年填空題）

4、即使刺激是連續的，它所引起的神經沖動也是（間斷的）。

5、中樞神經系統包括（腦）和（脊髓）。

6、周圍神經系統包括（腦神經）、（脊神經）和（植物性神經）。

7、脊髓的基本功能是進行（反射活動）和（傳導神經沖動）。

8、（大腦皮層）是腦的最高級部位。

9、人腦包括（延腦）、（腦橋）、（中腦）、（間腦）、（大腦）、（小腦）六部分，前三部分

合稱為（腦干）。

10、中樞神經活動的基本過程就是（興奮過程）和（抑制過程）。

11、聚精會神看書時對其他情況聽而不聞，這是（負誘導）現象。

12、人的神經系統可分為（中樞）神經系統和（周圍）神經系統。

13、信息通過（突觸）從一個神經元傳至另一個神經元。

14、由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為（負誘導）。

15、非條件性抑制包括：（外抑制）和（超限抑制）。

16、條件性抑制，又稱內抑制，主要有（消退抑制）和（分化抑制）兩種。

17、腦屬于（中樞神經系統）。

18、視覺中樞位于（枕葉）（1999年選擇題）

19、聽覺中樞位于（題葉）

20、運動中樞位于（額葉）

21、感覺中樞位于（頂葉）

22、反射弧的特殊通路保證了反射的（準確性）

23、無條件刺激與條件刺激在時間上的反復結合，這個過程是（強化）

24、超限抑制屬于（非條件性抑制）

25、槍聲響起引起注意是（外抑制）

26、人因過度疲勞而睡眠是（超限抑制）

27、神經細胞發生一次沖動，在一個很短的時間內對任何刺激不做反應，這叫做（不

應期）。

28、對英語發音的細微區別是通過（分化抑制）實現的。

29、不屬于周圍神經系統的是（脊髓）

30、不屬于腦干部分的是（間腦），屬于腦干部分的是（延腦、腦橋、中腦）。

31、“望梅止渴”、“談梅生津”和吃梅子時流口水分別屬于（第一信號系統反應、第二信

號系統反應、非條件反射）

二、名詞解釋

1、神經元：即神經細胞。它是神經系統最基本的結構和功能單位。它由細胞體、軸突、

樹突三部分組成。（1998年填空題）

2、突觸：即兩個神經元接觸的部位。

3、刺激過程：客觀事物或以物理的性質或是以化學的性質影響人們的感受器，感受器

在受影響后發生變化，引起傳入神經的變化，再引起中樞（腦）的變化，這就是刺激過程。

4、反射：是神經系統活動最基本的方式。是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激

所作的有規律的應答。

5、反射弧：執行反射的全部神經結構叫反射弧。

6、無條件反射：是先天的，與生俱來的反射。它是機體和環境之間的比較恒定的聯系，

它是在種族發展過程中建立并遺傳下來的，只是那些為數有限的固定的直接刺激作用于一定

的感受器引起的恒定的活動，基本上是皮層下中樞的活動。

7、條件反射：是后天的，在個體生活過程中獲得的反射。是高等動物在無條件反射基

礎上形成的反射。它是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立的起來的神經聯

系。

8、經典性條件反射?：是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總

是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起

該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人稱之為經典性條件反射或經

典性條件作用。

9、工具性條件反射?：是指在一定刺激情境中，如果動物反應的后果能滿足其某種需要，

則以后它的這種反應出現兒率就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中通過學

習而形成的一種反應。

10、泛化：指任何一個刺激物旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，

而且和它相近似的刺激物初次作用時;也會產生條件反射，這種現象叫泛化。

11、分化：條件反射形成的后期，用于條件刺激相類似的刺激物不再能引起同樣的條件

反射，這種現象叫做分化。

12、強化：形成條件反射的基本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反復結

合。

13、動力定型：本來是由連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激

出現，后面一連串反應就可以依次出現，巴甫洛夫把這種現象叫做動力定型。

14、第一信號系統：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第一信號系

統。它是人與動物先天具有的。

15、第二信號系統：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。

它是人所特有的。

16、相互誘導：興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另種神經

過程，這種現象稱神經過程的相互誘導。（2001年名詞解釋）

17、外抑制：額外刺激物出現，對正在進行的條件反射發生的抑制。（2002年選擇題）

18、超限抑制：刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反

而會發生抑制。

19、分化抑制：只對條件刺激物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經過若干次

后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應，近似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制

稱為分化抑制。

三、簡答題

1、簡述刺激過程和反應過程。

答：客觀事物或是以物理的性質影響人們的感受器，或是以化學的性質影響人們的感受

器，感受器受影響后發生變化，引起傳人神經的變化，再引起中樞（腦）的變化，這就是刺激

過程。刺激過程到了中樞，還要引起效應器環節的變化，即反應過程。

2、簡述反射弧及其結構。

答：執行反射的全部神經結構叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經纖維、

神經中樞、傳出神經纖維和效應器。

3、工具性條件反射和經典性條件反射的關系。（1999年、2004年簡答題）

答：工具性條件反射和經典性條件反射既有聯系又有區別。

它們的聯系是：它們都是在一定條件下建立起來的反射，而最根本的共同點是都需要強

化，不強化就消退；在消退后又都會自然恢復。而且都可以建立初級強化。工具性條件反射

也有泛化和分化。工具性條件反射對理解復雜的心理現象有進一步的意義，它是對經典性條

件反射的一個很重要的補充。

它們的不同之處是：①無條件刺激是否明確。在經典性條件反射中，無條件刺激很明確；

在工具性條件反射中，無條件刺激不明顯。②強化是與刺激有關，還是與反應有關。在經典

性條件反射中，強化是同刺激有關，并出現在反應之前；而在工具性條件反射中，強化只同

反應（操作）有關，而且出現在反應之后。③反應方式不同。在經典性條件反射時，動物往往

被束縛著，是被動地接受刺激，反應是先天固有的。在工具性條件反射過程中，動物可以自

由活動，它通過主動操作來達到一定的目的，反應是在練習過程中形成的。在現實生活中，

?個復雜的反射活動，往往既包含有經典性條件反射，也包含有工具性條件反射。

4、中樞神經活動的基本規律。

答：興奮和掏在進行活動中是有規律的，其規律有二：

（1）擴散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發生于大腦皮層一定

部位的神經細胞之中，但它們不是停滯不動的，而是要向鄰近部位的神經細胞傳遞，這就是

興奮或抑制的擴散。擴散到一定限度以后，它們又逐漸向原來發生的部位集中，這就是興奮

或抑制的集中。刺激物所引起的神經過程的強度是決定興奮或掏的擴散和集中的重要條件。

（2）相互誘導。興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神

經過程，這種現象稱神經過程的相互誘導。相互誘導分為正誘導和負誘導兩種。由于興奮過

程引起或加強圍的抑制過程稱為負誘導。相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為

正誘導。

5、什么叫條件反射？條件反射有哪兩種主要類型？（1998年簡答題）

答：條件反射是后天的，在個體生活過程中獲得的反射。條件反射是高等動物在無條件

反射基礎上形成的反射。它是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立的神經聯

系。

條件反射又分為經典性條件反射和工具性條件反射、

經典性條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨

某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能

反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射。后人稱之為經典性條件反射、

工具性條件反射是指在一定刺激情境中，如果動物反應的后果能滿足其某種需要，則以

后它的這種反應出現幾率就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中通過學習而

形成的一種反應形式。

四、論述題

1、聯系教學實際分析強化時程表。（2000年論述題）

斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律。他通過試驗，發現強化安排的效果主

要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。斯金納把強化時程表主要分

為五種：

①正確的反應每次均予以強化。這種做法不僅不經濟，而且一旦不強化，很快就消退。

②定比間隔強化。即正確反應不是每次出現均予以強化，而是按一定次數比率予以強化。它

有利于保持反應重復頻率的平穩，但也容易因不強化而消退。③定時間隔強化。即不管正確

反應的次數，而是按一定時間間隔予以強化。它雖然不容易因不強化而消退，但反應頻率也

穩定。④不定比間隔強化。即以次數不定的間隔來強化。它的效果最好，最不容易因不強化

而消退，而且反應重復的頻率也穩定。⑤不定時間隔強化。即以不定長的時間間隔來強化。

它也有不易消退的好處，反應得利頻率的穩定性也不定比間隔強化不相上下。

在實際生活中，人們很少在每次做事后都受到強化，也很少受到定時或定比的強化，而

最經常受到的是既不定時也不定比的間隔強化。我們應該充分利用斯金納的強化時程表對學

生進行了教育。例如對學生的獎勵，如果每次表現好都給予獎勵，則會因強化過多失去效力，

只有有時對他們進行獎勵，效果反而會更好，也就是采用不定、不定時間隔強化最有效。

2011年教育碩士心理學第三章考題詳解

第三章心理的發生與發展

一、填空題

1、動物的心理發展經歷了感覺階段、（知覺）階段、（思維萌芽）階段。（2001年填空

題）

2、人類心理發生的基本條件是勞動和（語言）。（2002年填空題）

3、人類心理具有概括性、目的性、主觀能動性和（社會制約性）。

4、心理發生的標志是（信號性反應）。

5、具有心理的最低級動物是（扁蟲）。

6、弗洛伊德認為，個體的心理的發展，是由（原我）、（自我）、（超我）三者相互斗爭、

相互協調的結果。

7、皮亞杰通過研究提出了兒童青少年認知發展主要經過四個階段：（感知運算階段；

前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。）

8.皮亞杰認為影響心理發展的因素有四個：（成熟；練習和心得經驗；社會經驗；平

衡。）

9、有生命的物質與無生命物質的根本區別是（感應性）

10、提倡對兒童青少年進行正確的性教育的是（華生）

11、認為環境和教育是行為發展的惟一條件的是（行為主義）個體心理發展理論。

12、動物是否具有心理的區別是（信號性反映）

13、處于知覺階段心理發展水平的動物為（低等脊椎動物）

14、處于感覺階段心理發展水平的動物為（無脊椎動物）

15、認為“個體心理的發展，特別是人格的發展是由原我、自我、超過三者相互斗爭，

相互協調的結果”的心理發展理論的是（弗洛伊德）

16、認為“人的高級心理是隨意的心理過程，并不是人自身固有的，而是受人類文化歷

史所制約的“，并提出“最近發展區”的心理學家是（維果斯基）

17、提出“在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引

起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發展的內部矛盾或內因，也就是

心理發展的動力”心理發展基本觀點的是（朱賢智）

18、當動物能夠把某個刺激作為信號時，就意味著有了（心理）

二、名詞解釋

1、反映：是一個物體受到外界的影響，就以某種狀態的改變來回答外界的影響。

2、感應性：是指生物以自己的活動狀態的變化對外界的影響作出反應，以維持新陳代

謝正常進行的能力。感應性是有生命的標志。（1998年、2000年名詞解釋）

3、信號性反應：是指能夠建立條件反射。它是心理發生的標志。（1999年填空題、2002

年名詞解釋、2004年填空題）

4、心理發展：廣義的心理發展指個體或種系（即人和動物）的心理發展和變化過程。

狹義的心理發展則指個體（即人）從出生到成熟再到衰老的過程中心理發生發展的歷史。

三、簡答題

1、簡述心理發展的階段性。

心理發展是一個新階段，表現出階段性。隨著新質的出現，心理發展就達到…個新階段,

表現出階段性。這些階段性是與人年齡相聯系的。

心理發展的階段性有如下含義：（不同階段不同質；有次序；前后基礎；有交叉；一般

的、典型的、本質的特征）

（1）在不同的發展階段，心理具有不同的質的特征

（2）心理發展階段，是從低到高，并按?定次序進行的。階段既不能逾越，也不能互

換。

（3）前一個心理發展階段是后一個心理發展階段的基礎。前一個階段的心理沒有發展,

后一個階段的心理就不可能發生；

（4）心理發展過程中相信兩個階段不能截然劃分，而有一定的交叉。同一階段的開始

和結束，心理發展表現出很大的差異；

（5）心理發展階段性是指在一定年齡階段中，個體心理發展的?般的、典型的、本質

的特征。

2、簡述埃里克森的心理社會性發展理論。

答：埃里克森認為，心理發展主查個人與社會交互作用的結果。因此，在了解人的心理

發展時，既要考慮到他的生物學影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。他把人的一生分

為八個階段，認為每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。即學習信任——成為自

主——發展主動——變得勤奮——建立個人同一——承擔社會義務——顯示創造——達到

兀杳。

3、簡述皮亞杰的心理發展理論。

答：（1）在影響心理發展的因素匕皮亞杰認為主要有4個因素，即成熟、練習和習得

經驗、社會經驗、平衡。

（2）在心理發展的動力上，皮亞杰認為心理發展既不是起源于先天的成熟，也不是起

源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。適應有三

種方式：同化、順應、平衡。

（3）在心理發展的階段上，皮亞杰提出了兒童青少年認知發展主要經過四個階段。感

知階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-12歲），形式運算階段（12歲以后）

（2005年簡答題）

皮亞杰認為兒童心理從?個水平向另一個水平發展，從本質上講，就是心理結構由量的

枳累（同化）而發生質的變化（順應）。新的心理結構是在舊結構的基礎上不斷發展的結果。

4、談一談朱智賢的心理發展理論中教育與發展的關系。

朱智賢提出，兒童心理發展主要是由適合于兒童的那些教育條件來決定的。具體來說：

（1）教育決定兒童的發展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是在指導著兒

童的心理發展；

（2）教育本身卻又必須從兒童的實際出發，從兒童心理的水平或現狀出發，才能實現

它的決定作用；

（3）教育并不能直接地、立刻地引起兒童心理的發展，教育引起兒童心理的發展，總

是以兒童的領會作為中間環節；

（4）兒童領會知識的過程是新質要素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不

明顯的細微的量變過程，只有在這些不明顯的細微的量變過程的基礎上產生比較明顯的、比

較穩定的新質變化時，我們才能說兒童心理真正得到了發展。

5、簡述華生在兒童教育方面的主張。

答：在兒童教育方面華生主張：第一，反對統一標準，提倡區別對待。第二，反對體罰

兒童。

第三，教育的目的是培養兒童各種習慣。第四，對兒童養護的要求。華生從行為主義觀

點出發，提出要用正確的方法來培養幼兒良好的行為習慣。第五，提倡對兒童進行正確的性

教育。

四、論述題

1、用維果斯基的心理發展理論談一睛教學與發展的關系。（2003年簡答題）

答：關于教學與發展的關系，維果斯基主要從三個方面來闡述。

第一，從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種

發展水平：??種是兒童的現有發展水平；另一種為即將達到的發展水平。維果斯基把兩種水

平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解

決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。”最近發展區的提出說

明了兒童發展的可能性。維果斯基認為，重要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是

那引動現在仍處于形成狀態的、剛剛在發展的過程。因此，弄清楚兒童發展的兩種水平，將

大大促進教學對發展的作用。

第二，從“教學應當走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的

發展”。首先，教學主導著或決定著兒童智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內

容、水平和智力活動上，也表現在智力發展速度上；其次，教學“創造”著最近發展區。兒童

兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的。

第三，從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡。

如果不考慮學習的最佳年齡，從發展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力發展的障礙。因

此，在開始某一種教學時，除必須以兒童垢成熟和發育為前提之外，還必須將教學建立于正

在開始但尚未形成的心理機能的基礎上，即教學應走在心理機能形成的前面。

2.語言在人類心理發生中的重要作用。

答：（一）語言產生的條件（1）語言為勞動所必須。第一，語言是勞動過程所必須的。第二,

語言是勞動結果所必須的。（2）勞動使語言的產生有了可能性。第一，勞動使人有了語言的

發音器官和共鳴器。第二，勞動使人有了能夠說話和聽話的大腦。

（二）語言的作用。第一，語言是思想的直接現實。第二，語言促使抽象思維的產生。第

三，語言使人類克服自身認識的局限性，促進了心理向更為復雜的水平發展。

2011年教育碩士心理學第四章考題詳解

第四章感覺和知覺

一、填空題

1、（感覺）是我們認識世界的第一步，是關于世界一切知識的最初源泉。

2、從刺激的來源來分，感覺可分為（外受）感覺、內受感覺、（本受）感覺。

3、某個神經細胞所管轄的刺激區域，稱為該神經細胞的（感受野）。

4、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是感覺中的（適應）現象。

5、知覺可分為空間知覺、時間知覺、（運動）知覺。

6、空間知覺可分為（形狀）知覺、（大小）知覺、（深度）知覺、（方位）知覺。

7、（整體性）是知覺的基本特征。

8、感受性通常是用（感覺閾限）來度量。

9、絕對感受性與約對感覺閾限在數量上成（反比）關系。（1998年填空題）

10、看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網膜上視像大小相差很大，但我們總認為

他并沒有什么變化，這是（知覺恒常性）

11、皮膚感覺屬于（外受感覺）

12、饑餓屬于（內受感覺）

13、動覺屬于（本受感覺）（2003年選擇題）

14、從明亮處到黑暗處視覺感受性提高的過程是（暗適應）

15、吃糖后接著吃票子會覺得桔子酸，這是感覺中的（繼時對比）

16、視覺屬于（外受感覺）

17、內臟痛屬于（內受感覺）

18、一條直線的中部被遮蓋住了，看起來其兩端就不再像直線了，這屬于（方向錯覺）

19、沒有適應現象的感覺是（痛覺）

20、S=KIII,斯蒂文森提出的該公式表達了（心理量與物理量之間的關系）

21、看書時用紅筆畫重點是利用知覺的（選擇性）

22、軍事上進行偽裝是利用知覺的（選擇性）

23、人感到某個刺激的存在或刺激變化的強度或強度變化所需要的量的臨界值是（感

覺閾限）

24、剛剛能夠引起感覺的最小刺激量是（絕對感覺閾限）

25、剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量是（差別感覺閾限）

26、同一感受器在刺激物的持續作用卜所發生的感受性的變化現象是（感覺適應）

27、看見一株玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是（知覺）

28、個體對物體空間特性的知覺是（空間知覺）

29、人對物體的空間關系和對空間所處位置的知覺是（方位知覺）

20、物體按特定速度或加速度從一處向另一處作連續性位移而引起的知覺是（真動知

覺）

31、電影、霓虹燈活動廣告等是按照（似動知覺）原理制作而成的。

32、人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征

是（知覺整體性）

33、人以知識經驗為基礎對感知的事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是

（知覺理解性）

34、在?定的范圍內，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩定的映象不變,

這是（知覺恒常性）

二、名詞解釋

1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

2、感受性：是人的感受器官對適宜刺激的感覺能力。

3、感覺閾限：是指持續一定的時間并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是對感受性的

度量。

4、絕對感受性：就是人對最小的客觀量的感覺能力。

5、絕對感覺閾限：那種剛剛能感覺到的最小刺激量。

6、差別感受性：是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。（2002年名詞解釋）

7、差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

8、適應：同一感受器內，由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象叫

做適應。（1998年名詞解釋，1999年選擇題，要掌握和能判斷出適應現象）

9、對比：是指同?感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。（1998年選擇題,

需掌握和能判斷出對比現象；2000年名詞解釋、2002年簡答題）

10、知覺：是人對事物的名種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接

反映。（2000年選擇題）

11、空間知覺：是個體對物體空間特性即形狀、大小、距離、立體、方位等的知覺。

12、形狀知覺：是個體對物體各部分排列組合的反映。

13、深度知覺：又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠

近的反映。（2001年、2004年選擇題）

14、方位知覺：是個體對處身或物體所處的位置和方向的反映。

15、大小知覺：是個體對物體的空間尺寸的反映。

16、時間知覺：是個體對客觀現象的延續性和順序性的反映。（2002年選擇題）

17、運動知覺：是個體對物體在空間位移反映。（2001年、2004年簡答題）

18、似動知覺：又叫似動運動知覺，是峽谷個靜態的物體，按一定時間依次呈現，使人

覺得是一個動態的物體，這種現象叫做似動知覺。（1998年選擇題、2001年簡答題、2003年

和2005年名詞解釋）

19、真動知覺：是對物體本身真正在空間位移和移動速度的知覺。（2001年簡答題）

20、知覺的恒常性：是客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知

覺仍然仍然相對不變。（1998年選擇題、2005年簡答題）

21、知覺的選擇性：是指人在進行知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事物或現象當作知

覺對象，而把另一事物或現象當作知覺背景。（2005年簡答題）

22、知覺的理解性：是指人在知覺一些事物或現象時I不僅能形成關于它的知覺形象，

還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。（2005

年簡答題）

23、知覺的整體性：它是指把物體或現象的各種屬性或各個部分作為一個統一的整體來

反映。它是知覺對事物的整體的反映，是知覺的基本特征。（2005年簡答題）

24、觀察：是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。（2004年名詞解釋）

25、韋伯定律：19世紀前半期德國物理學家兼生理學家韋伯發現差別感覺閾限與原來的

刺激量的幽會是一個常數，用公式表示為：K=AI/L其中，I代表原有刺激量，代表增

加的刺激量，K代表常數。這個公式叫韋伯定律。

26、外受感覺：即接愛身體外部的刺激，對外界事物的個別屬性的反映。（2001年選擇

題，掌握其種類如視覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺等，比掌握名詞本身重要）

27、內受感覺：是人對機體內的刺激即身體內臟怕不同狀態的反映。（1999年年選擇題,

掌握其種類如饑餓、渴覺、內臟痛等，比掌握名詞本身重要）

28、本受感覺：就是運動覺或動覺，它接受的刺激是人在運動時肌肉的活動情況。

29、觀察力：是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

三、簡答題

1、知覺的選擇性及其制約條件是什么？在教學中如何利用？（1999年簡答題）

答：（1）知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事物或現象當作

知覺對象，而把另一事物或現象當作知覺背景。

（2）知覺的選擇性受?些客觀條件的制約。首先是刺激物的強度。一般強度大的事物

容易成為知覺的對象。其次，事物的活動性。活動或變化的事物容易成為人的知覺對象。第

三，新異刺激容易被人選擇出來予以反映。最后，知覺的扶把性也受一些主觀條件的制約。

與人的需要、目的、興趣有關的事物，容易被人優先選擇出來予以反映。人的知識、經驗、

情緒也影響知覺的選擇性。

（3）在教學中我們應自覺遵循知覺的特性，例如：有意使知覺對象和背景形成鮮明的

對比；有意提高知覺對象的活動性等。

2、知覺的理解性及影響因素是什么？（2003簡答題）在教學中如何利用？

答：（1）知覺的性是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還

能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。

（2）人的知覺的理解性與人的已有知識經驗有密切的關系。知識經驗不同，對知覺對

象的理解程度也不同，知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物知覺也就越完整、精確。人

的已有知識、經驗參與知覺，可促進人對事物的現。知識經驗參與知覺不僅提高知覺的質量,

還能提高知覺的速度。

詞語在知覺的理解性中起著重要的作用，詞語可以喚起人們以往的知識、經驗，促進對

知覺對象的理解。

言語的提示和知識經驗也可以補充直接知覺經驗的不足或缺陷，使人對事物知覺更迅

速、更完整。

（3）知覺的理解性對人的知覺既有積極的一面，又有消極的一面。老師在從事教學活

動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果；另一方面

又要注意學生已有的知識經驗對當前的知覺活動所產生的消極作用。止匕外，知覺的理解性不

僅可提高知覺的效果，還是形成事物表象、并轉為科學概念的重要條件。

3、知覺的整體性及影響因素是什么？在教學中如何利用？

答：（1）知覺的整體性是指把物體或現象的各種屬性或各個部分作為?個統?的整體來

反映。它是知覺對事物整體的反映，是知覺的基本特征。

（2）在形成對客觀事物整體一性知覺時，客觀事物的各個組成部分所起的作用是不同

的。強的部分所起的作用，要大于弱的部分。對象中的成分決定知覺整體性的特點，而弱的

部分常常被掩蓋。

（3）在教學中，由于知覺的整體性和物體組成部分的強和弱有關，因此，我們應防止

事物弱的部分被掩蓋，加強學生清晰反映事物整體的能力。

4、什么是觀察？觀察的品質有哪些？（1998年簡答題）

答：觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。（2004年名詞解釋）

觀察的品質有：

（1）觀察的目的性。它是指善于組織知覺活動達到預期觀察目的的品質。

(2)觀察的客觀性。它是指善于實事示是地去知覺事物的品質。

(3)觀察的精細性。它是指在觀察中善于區分出事物細微而重要特征的品質。

(4)觀察的敏銳性。它是指善于迅速發現事物重要特征的品質。(2005年選擇題)

5、如何培養學生的觀察力？

答：觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。學生觀察力的提高是，表現為觀察類型

特征的改善與優良觀察品質的養成。對于擅長精細把握事物細微處或局部的分析型學生，就

注意培養他們把握事物全貌的能力與技能；對于擅長把握事物全貌而對細微、局部容易忽略

的綜合型學生，應努力培養他們精細分析事物的能力與技能。

在學校教育、教學中，培養學生的觀察力一般從以下幾方面入手：

(1)在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務。

(2)制定周密的觀察計劃。

(3)具備觀察事物或現象的必要知識。

(4)掌握一的觀察方法。

(5)學會做觀察記錄。

(6)觀察歸納、總結

(7)老師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征。

(8)教會學生自覺養成觀察習慣。

6.舉例說明什么是感覺對比現象。

答：對比是同一感受接受不同刺激而使感受性發生變化現象。對比分同時對比與繼時對

比兩種。

同時對比是幾個刺激物同時作用于同一感受而產生的對比現象。視覺的同時對比表現得

較為明顯。如把明度相同的一個小方塊灰紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上

要暗些，這就是色彩的同時對比。

刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現象繼時對比,如看過放在一張白紙上的一

個小黑方塊半分鐘后，再看一張灰紙，就會看到在這張灰紙上有一個和原先那個黑方塊大小、

形狀相同的淺灰色的影子。繼時對比在味覺中表現較明顯。如吃了糖以后再接著吃橘子，就

會覺得橘子酸：吃了苦的東西后，再喝白開水覺得水也甜。

四、論述題：如何根據知覺基本特征，促進教育、教學效果。

答：知覺的基本規律體現在知覺的四個基本特性之中，知覺的基本特性是選擇性、理解

性、整體性和恒常性。(見簡答題1-3)知覺的恒常性就是指客觀事物本身不變但知覺條件在

一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍然相對不變。視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒

常性、亮度恒常性和形狀恒常性等。

2011年教育碩士心理學第五章考題詳解

第五章記憶

一、填空題

1,根據記憶內容不同，記憶可分為：(形象)記憶、(詞語)記憶、(情緒)記憶、(動

作）記憶。

2、記憶的基本環節有：（識記）、（詞語）、（情緒）和（動作）。

3、關于個人經歷過的事件的記憶是（情景）記憶。

4、關于世界各種知識的記憶是（語義）記憶。

5、記憶表象的特征是（直觀形象性；概括性；模糊片斷性）。

6、加拿大醫生潘菲爾德提出了記憶的（定位）說。

7、同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固，這是聯想中的（多因）律。（2001年簡

答題）

8、有關的刺激越強烈，聯想越鞏固，這是聯想中（強因）律。（2001年簡答題）

9、后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用，這叫（倒攝）抑制。

10、如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一

個，這是聯想中的（接近）律。（2001年簡答題）

11、一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的鞏固，這是聯想的（近因）律。（2001年簡

答題）

12、賈維克和埃思曼所做的白鼠跳臺實驗證明了記憶的（反響回路說）

13、第?次見到一個人，想到跟此人面孔相似的另?人，這是聯想的（類似律）（2001

年簡答題）

14、容易保持和恢復的記憶是（動作記憶）（1999年選擇題）

15、長時記憶和短時記憶在時間上的劃分界線為（1分鐘）（2001年選擇題）

16、短時記憶的容量為（7±2個組）（2000年選擇題）

17、瑞典神經生理學家海登提出了記憶的（化學分子說）

18、見到一個特別矮小的人，就想到一個個子特別高大的人，雖然兩人在經驗中并未

聯系過，這是聯想的（對比律）（2001年簡答題）

19、屬于適時記憶的是（工作記憶）

20、由蒼松翠柏想到意志堅強是（類似聯想）

21、提出王朝就相起馬漢，這是（接近聯想）

22、早晨起訂后背外語效果好，重要的原因是（前攝抑制弱）

23、當人們在交談“黃山”時，頭腦中出現迎客松的形象，這是（表象）

24、開卷考試時的記憶活動是（再認）

25、既是記憶的重要標志，又是回憶和再認的重要條件，它是（保持）

26、由火想到熱，由久早逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯想屬（因果聯想）

27、具有明確識記目的，運用一些有助于識記的方法，并需要做出意努力的識記是（有

意識記）

28、實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到（雙重抑制）影響。

29、在實際需要時，能夠迅速、靈活的提取信息以解決當前實際問題的記憶品質是（記

憶敏捷性）

30、保持在1分鐘以內的記憶是（短時記憶）

二、名詞解釋

1、記憶：是經驗的印留、保持和再作用的過程。（2002年簡答題一部分）

2、形象記憶：是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱

為“表象記憶

3、詞語記憶：是以詞語所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，亦即以概念、判斷和推

理為內容的記憶。

4、情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。

5、動作記憶：是以個體的動作、運動及其系統為內容的記憶。

6、記憶表象：是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（1998年填空題）

7、工作記憶：是指在對信息進行加工的同時將銀加以存儲，即它具有加工與存儲雙重

功能。（2004年選擇題）

8、情景記憶：是關于個人經歷過的事件的記憶。

9、語義記憶：是關于世界各知識的記憶。

10、程序記憶：是關于"怎樣做''的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的，它與意

識相分離。

11、外顯記憶：是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當臆任務時所

表現出來的記憶。

12、內陷記憶：是指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前

任務產生影響而表現出來的記憶。

13、機械識記：是指根據材料的外部聯系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記。

14、意義識記：是指通過理解材料的意義及把握材料的內容進行的識記。

15、保持：是人的知識、經驗在頭腦中的貯存過程。

16、遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。（1999

年、2002年名詞解釋）

17、回憶：是指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。

18、再認：是指曾經接觸過的事物再出現的時候能識別出來。

19、聯想：是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。

20、識記：就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息

進行加工。

21、復習：多次的識記稱之為復習。（2000年名詞解釋）

22、衰退理論：記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。

23、干擾理論：遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產生的，抑制被解除，記憶還

可恢復。

三、簡答題

1、影響識記效果的因素有哪些？（2004年簡答題）

答：影響識記效果的因素有如下幾個：

（1）識記的目的和任務。是否具有明確的衰亡目的與任務對衰亡效果具有重要影響。

有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到衰亡任務上去，并能采取各種有效方法，

因而效果好。反之，則差。

（2）活動的內容和性質。如果識記的對象變成人們活動的對象和活動的內容，那么識

記效果就好。另外，識記效果也有關活動性質的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效

果就好。這是因為所要識記的材料成為人們智慧的對象，從而使他的注意力高度集中，因而

識記效果就好。

（3）識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機

械識記效果好，是由于意義識記把所要識記的材料與學習者已有的知識經驗聯系起來，先理

解材料的意義，再把它納入已有的知識體系中，這樣，識記效果就好。

（4）識記的材料的數量和性質。材料的數量和性質對識記效果有很大的影響。增加識

記材料的數量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的

材料比識記抽象材料的效果好；識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這

些都說明材料性質不同其識記效果也不一樣。

2、如何根據艾賓浩斯的遺忘規律組織復習。（2000年簡答題）

答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系。這條曲線表明，識記

后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩定在一個水平上。即遺忘先快后慢。所以

要及時復習。

四、論述題

1、聯系實際說一說如何有效合理地組織復習。（1998年論述題）

答：識記是接受所要記憶的事物的刺激。多次的識記稱之為復習。不是任何復習都能得

到同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數，不如說決定于復習的合理組織。

（1）正確合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘規律指出，識記后最初遺忘較

快，以后逐漸減慢。針對這一規律，識記后應及早加以復習。其次是間時復習（即在復習中

間有休息）比不間時復習的效果好。越是較難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的好。

（2）復習中的嘗試回憶。研究證明，在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿部分

時間復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試

回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材

料的難點，從而使下一次復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。

（3）整體復習與部分復習。對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若材

料很長，部分復習又比整體復習效果好。

（4）復習的形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如：把新舊材料

加以對比來復習；盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習；把所學

材料加以系統地組織，自己編寫提綱等。

我們在教學中要正確引導學生復習。例如：學生在背誦古文時，讓:學生看兒遍以后就試

著背，比用全部時間來回地讀記憶效果好得多；在復習外語單詞時，采取聽、說、讀、寫多

種方法比單純用一種方法要有效。

2、記憶的品質（2002年簡答題）及其培養。（2005年論述題）

答：（1）識記的敏捷性。識記速度的快慢即為識記的敏捷性。培養：首先是明確識記的

目的。知道在每種場合記什么，不記什么，這樣就可避免浪費時間。其次是應當集中注意。

因為在由注意所引起的大腦皮層的優勢興奮區內，最容易形成暫時神經聯系，也就是最容易

進行識記。

（2）保持的持久性。對識記材料保持時間的久暫即為保持的持久性。培養：首先是要

關于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的復習。

（3）記憶的正確性。這是指對于所識記的材.料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、

增補和臆測。記憶的這種品質極為重要。培養：首先，必須進行認真的識記，在大腦皮層上

建立精確的暫時神經聯系。其次，在復習時要把類似的材料經常加以比較，防止混淆。再有,

要把正確識記的事物同仿佛記憶的東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區

別開來。

（4）記憶的準備性。這是指在必要時能夠把記憶中所存儲的知識尋事地提供出來，以

解決當前的實際問題。培養：關鍵是要使所掌握的知識系統化。這樣才能做到從有條不紊的

記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。

總之，記憶的四種品質是有機聯系，缺一不可的。我們不能只根據某一方面的品質去評

定一個人記憶的好壞。每種品質只有和其它的品質結合起來才有價值。記憶的這些品質都是

后天形成和發展的，應該通過各種實踐活動來培養。

2011年教育碩士心理學第六章考題詳解

第六章思維與想象

一、填空題

1、（語言）是思維的工具。

2、修理鐘表主要需要（動作）思維。

3、創造思維一般經歷準備期、醞釀期、（豁朗）期、驗證期。

4、能全面而細致地考慮問題是指思維的（廣闊）性。

5、使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是思維的（批判）性。

6、根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程是（再造想象）。

7、想象主要借助于（綜合）、（夸張）、（擬人化）、典型化等方式形成。

8、思維的過程有分析與綜合、比較與分類、（抽象概括與具體化）。其中（分析與綜合）

是思維的基本過程。（1999年填空題、2005年選擇題）

9、分類必須確定方向或（標準），否則就會出現邏輯錯誤。

10、發散式思維具有靈活性、獨特性和（流暢性）。

11、創造者經過長期醞釀，新假設產生或對考慮的問題豁然開朗的現象叫（靈感）。

12、根據創造程度不同，把隨意想象分為再造想象和（創造想象）。

13、作家構思小說人物為（創造想象）

14、思維的基本形式是（概念）

15、不但考慮問題本質，而且考慮和問題有關的其他條件，這是思維的（廣闊性）

16、善于鉆研問題，不被表面現象所迷惑，這是思維的（深刻性）

17、人云亦云是缺乏思維的（批判性）

18、比較固執，愛鉆牛角尖，這是缺乏思維的（靈活性）

19、當機立斷，不徘徊猶豫，是指思維的（敏捷性）

20、聽到“月落烏啼霜滿天”詩句，頭腦中出現的圖景屬于（再造想象）

21、“足智多謀，隨機應變”是思維的（靈活性）品質。

22、受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動準備狀態是（定勢）。

23、根據言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應新形象的過程是（再造想象）

24、在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是（創造想象）

25、?種與生活愿望相結合并指向于未來的想象是（幻想）

26、當創造性活動接近突破時出現的心理狀態是（靈感）

27、不隨意想象的特殊表現是（夢）

28、醫生根據病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列那種思維

特性（間接性）

29、每次看見“月暈”就要刮風，“潮濕”就要下雨，即得出“月暈而風”、“礎潤而雨”的結

論，這屬于下列那種思維特性（概括性）

30、學生能做到“一題多解”的思維活動是（發散思維）

31、運用已有的知識經驗，按現成方案與程序來解決思維方式是（常規性思維）

32、把通過抽象的概括而獲得概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種

事物的思維過程是（具體化）

33、個體在發展過程中獲得和運用人類已經積累起來的、現成的經驗是（概念掌握）

34、受經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態，它影響問題解決時的傾向性，

這是（定勢）

35、問題解決效率受問題的和問題解決者的情緒狀態的影響，當在解決難度大的問題

時其動機水平應處于（偏低）水平。

36、創造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎、獨特的見解與思維特征是（獨特性）

37、“機智”是指思維的（靈活性）

38、所有優良思維品質售體現在思維的（敏捷性