23范進中舉2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設計（河北專版）學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《范進中舉》同步教學設計

2.教學年級和班級：九年級語文（河北專版）

3.授課時間：2024年10月26日

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生對中國古典文學作品的鑒賞能力。

2.提升學生理解和運用古代白話文的能力。

3.增強學生通過文學作品感知人物情感、理解社會現象的能力。

4.培養學生批判性思維，對作品中的道德觀念進行深入思考。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《范進中舉》中的人物形象和性格特點。

2.分析作品中的諷刺手法及其作用。

難點：

1.古代白話文的閱讀理解。

2.把握作品的時代背景和作者意圖。

解決辦法：

1.通過分段閱讀和討論，引導學生逐步理解人物形象。

2.結合注釋和背景資料，幫助學生克服白話文閱讀障礙。

3.組織課堂討論，引導學生分析諷刺手法，并聯系現實生活思考作品的意義。

4.通過多媒體展示，幫助學生更好地理解作品的時代背景和作者的創作意圖。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、電腦、音響系統。

2.課程平臺：學校內部網絡教學平臺。

3.信息化資源：古典文學相關網站、電子書籍、教學視頻。

4.教學手段：板書、實物展示、角色扮演、小組討論。教學流程（一）導入新課（用時5分鐘）

1.播放與《范進中舉》相關的影視片段，引起學生對故事情節的興趣。

2.提問：同學們，你們知道這個故事嗎？它講述了怎樣的故事？

3.引導學生回顧故事背景，為新課的講授做鋪墊。

（二）新課講授（用時15分鐘）

1.閱讀課文，理解人物形象

-學生自讀課文，注意人物的語言、動作、心理活動等描寫。

-教師提問：范進是一個怎樣的人物？他身上有哪些特點？

-學生回答，教師點評。

2.分析諷刺手法，體會作品意義

-教師引導學生分析作品中的諷刺手法，如夸張、對比等。

-提問：這些諷刺手法在作品中起到了什么作用？

-學生回答，教師點評。

3.結合時代背景，理解作者意圖

-教師簡要介紹明清時期的社會背景，幫助學生理解作品的時代意義。

-提問：作者通過這個故事想要表達什么觀點？

-學生回答，教師點評。

（三）實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演

-學生分組，分別扮演范進、胡屠戶等角色，進行情景再現。

-角色扮演過程中，注意人物的語言、動作、表情等細節。

2.畫人物畫像

-學生根據課文內容，畫出范進、胡屠戶等人物畫像。

-畫人物畫像時，注意人物的表情、動作、服飾等細節。

3.寫讀后感

-學生結合自身實際，寫一篇讀后感，表達對作品的看法。

-鼓勵學生從人物形象、諷刺手法、時代背景等方面進行思考。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：范進的性格特點有哪些？

-學生回答：范進性格懦弱、膽小，但又有一定的正義感。

2.舉例回答：作品中的諷刺手法有哪些？

-學生回答：夸張、對比、諷刺等。

3.舉例回答：作者通過這個故事想要表達什么觀點？

-學生回答：諷刺封建社會的腐敗和虛偽。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，如人物形象、諷刺手法、時代背景等。

2.提問：同學們，通過這節課的學習，你們對《范進中舉》有了哪些新的認識？

3.學生回答，教師點評。

教學時間總計：45分鐘。知識點梳理《范進中舉》是明代作家吳敬梓的代表作之一，通過對主人公范進科舉考試前后的經歷描寫，展現了封建社會的黑暗和科舉制度對人性的扭曲。以下是本章節的知識點梳理：

一、人物形象分析

1.范進：性格懦弱、膽小，但在科舉考試中表現出驚人的毅力，最終中了舉人。

2.胡屠戶：范進的岳父，市儈小民，貪財、勢利，對范進的轉變有著重要的推動作用。

3.張鄉紳：范進的中舉后，成為其岳父的張鄉紳，對范進的轉變也有一定的影響。

二、諷刺手法分析

1.對比：通過范進中舉前后人物關系的變化，對比了封建社會的虛偽和人性的扭曲。

2.夸張：范進中舉后喜極而瘋的描寫，夸張了封建社會對功名利祿的追求。

3.自嘲：范進在科舉考試過程中的自嘲，諷刺了封建科舉制度對知識分子的壓迫。

三、時代背景與作者意圖

1.時代背景：明清時期，封建社會衰落，科舉制度弊端百出。

2.作者意圖：通過范進的故事，揭露封建社會的黑暗和科舉制度的弊端，表達對知識分子的同情。

四、作品主題與教育意義

1.主題：諷刺封建社會的腐敗和虛偽，揭示科舉制度的弊端。

2.教育意義：引導人們反思封建社會的價值觀，關注社會公平正義。

五、課文結構分析

1.開頭：描寫范進的貧寒家境和科舉考試前的困境。

2.發展：范進中舉后的喜悅與瘋狂，以及人物關系的變化。

3.結尾：揭示封建社會的黑暗和科舉制度的弊端。

六、重要句子分析

1.“范進一驚，跌了一交，爬起來，又笑又哭。”

-這句話通過范進的喜極而瘋，揭示了封建社會對功名利祿的追求。

2.“胡屠戶道：‘我的親家，你如今做了老爺，還記著我這老朋友么？’”

-這句話通過胡屠戶的語言，諷刺了封建社會的人際關系。課后作業1.閱讀課文，總結范進中舉前后人物形象的變化，并分析這些變化的原因。（字數：300字以內）

答案：范進中舉前是一個膽小、懦弱的人，對功名利祿的追求并不強烈。中舉后，他變得驕橫、貪婪，對金錢和地位的追求達到了極致。這種變化的原因主要是封建社會對功名利祿的極端崇拜，以及科舉制度對人性的扭曲。

2.分析課文中的諷刺手法，舉例說明其作用。（字數：200字以內）

答案：課文運用了對比、夸張和諷刺等手法。例如，范進中舉前后人物關系的變化，通過對比揭示了封建社會的虛偽；范進喜極而瘋的描寫，通過夸張手法諷刺了封建社會對功名利祿的極端追求。

3.結合時代背景，談談你對范進這個人物的理解。（字數：300字以內）

答案：范進是封建社會的典型代表，他的經歷反映了科舉制度對人性的扭曲。在封建社會，功名利祿成為人們追求的目標，而范進的轉變正是這種社會價值觀的體現。

4.寫一篇讀后感，談談你對《范進中舉》這部作品的理解。（字數：400字以內）

答案：《范進中舉》通過范進的科舉之路，揭示了封建社會的黑暗和科舉制度的弊端。作品對功名利祿的諷刺，以及對人性的探討，具有深刻的教育意義。在現代社會，我們應反思封建社會的價值觀，關注社會公平正義。

5.分析課文中的語言特色，舉例說明其表達效果。（字數：200字以內）

答案：課文運用了古代白話文，語言樸實自然，富有生活氣息。例如，范進中舉后的語言描寫，既表現了他的喜悅，又揭示了他內心的虛偽。

6.創作一個與《范進中舉》相關的劇本片段，要求包含范進中舉前后的人物關系變化。（字數：500字以內）

答案：（劇本片段）

（范進家中，范進與胡屠戶對坐）

范進：（憂心忡忡）岳父大人，我此次應試，恐怕又要名落孫山了。

胡屠戶：（輕蔑）你那點學問，能中舉？別做夢了！

（范進中舉后，胡屠戶前來祝賀）

胡屠戶：（諂媚）親家，恭喜你中舉了！我家女兒能嫁給你，真是福氣啊！

范進：（尷尬）岳父大人，我……

胡屠戶：（得意）你看，我說得沒錯吧！你中舉了，我們家的面子也大了！

（范進心中五味雜陳，對功名利祿的追求與現實的諷刺形成鮮明對比）反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景模擬教學：在講解《范進中舉》時，可以嘗試讓學生分組進行角色扮演，通過模擬范進中舉前后的場景，讓學生更直觀地感受人物性格的變化和社會環境的諷刺。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體技術，如圖片、視頻等，展示作品的時代背景和人物形象，增強學生對文本的理解和記憶。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對古代白話文的閱讀理解存在困難：部分學生對古代白話文的理解不夠深入，影響了他們對課文內容的把握。

2.學生對諷刺手法的把握不夠：學生在分析作品中的諷刺手法時，往往缺乏深度，難以理解作者的意圖。

3.學生對作品的時代背景和作者意圖的理解不夠全面：學生對明清時期的社會背景和吳敬梓的創作意圖理解不足，影響了他們對作品的整體把握。

反思改進措施（三）

1.加強古代白話文的閱讀指導：在教學中，注重引導學生掌握古代白話文的基本閱讀方法，如注釋、字典等工具書的運用，幫助學生克服閱讀障礙。

2.深入解析諷刺手法：通過案例分析、小組討論等方式，引導學生深入理解諷刺手法的作用和效果，提高學生對作品的理解能力。

3.結合時代背景，拓展教學內容：在講解作品時，適當拓展相關歷史背景知識，幫助學生更好地理解作品的時代意義和作者的創作意圖。

4.豐富教學評價方式：除了傳統的考試評價，還可以采用課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等多種評價方式，全面了解學生的學習情況。

5.加強與學生的互動交流：在教學中，多關注學生的反饋，及時調整教學策略，提高教學的針對性和實效性。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀課文《范進中舉》，選擇你認為最有代表性的一個諷刺手法，寫一篇短文（約300字），分析這個手法在文中的作用和效果。

2.結合課文內容，創作一個與范進中舉前后場景相關的對話劇本片段，要求體現人物性格和情節發展，字數不少于200字。

3.收集關于明清時期科舉制度的資料，整理一份簡要的報告，介紹科舉制度的歷史背景、考試流程和影響，字數不少于300字。

4.選擇課文中你認為最具有教育意義的一句話，結合自己的生活實際，寫一篇短文（約400字），談談你的感悟和體會。

5.以“假如我是范進”為題，寫一篇作文，發揮想象力，描述你如果中了舉人后的心情和經歷，字數不少于500字。

作業反饋：

1.對學生的作業進行批改，重點關注他們是否能夠正確理解課文內容，是否能夠運用所學知識進行分析和創作。

2.對每個學生的作業給予個性化的反饋，指出他們在分析諷刺手法、創作劇本、整理資料