教學(xué)案例分析集合6篇

第1篇：教學(xué)案例分析

案例背景：2009年，我開(kāi)始擔(dān)任初一、22班的班主任，由于是

初次當(dāng)班主任，很多人，包括我自己對(duì)自己能否勝任這個(gè)班主任都持

懷疑態(tài)度，但我自己暗下決心，一定要當(dāng)好這個(gè)班主任。

案例正文：剛開(kāi)始當(dāng)班主任，經(jīng)驗(yàn)不足，為了試圖鎮(zhèn)住學(xué)生，于

是以高壓管理班級(jí)，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內(nèi)有什么風(fēng)吹

草動(dòng)，便大光其火。第一個(gè)月是學(xué)校的養(yǎng)成教育月，效果很好，我暗

自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長(zhǎng)，從第二個(gè)月開(kāi)

始，情況出現(xiàn)變化，我一不在教室，班里說(shuō)話的同學(xué)就比較多，特別

是自習(xí)課，找班干部談話，班干部也支支吾吾，沒(méi)有人說(shuō)出個(gè)所以然

來(lái)，學(xué)生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒(méi)有想到

是管理方法上的問(wèn)題，以為自己疏于檢查，讓同學(xué)們鉆了空子，于是

有空就在到教室檢查，看有沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)。可是時(shí)間一長(zhǎng)，我感覺(jué)

班級(jí)越來(lái)越不好，越來(lái)越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，，

如果再讓我看到班里有誰(shuí)說(shuō)話，就立即停課回家。可是第二天我就發(fā)

現(xiàn)這樣的懲罰實(shí)在是沒(méi)有多大作用。學(xué)生逆反心理很重，你越是壓制

他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天下午，我

在班里開(kāi)了個(gè)班會(huì)，當(dāng)時(shí)氣氛很壓抑，但是我還是表達(dá)了自己希望和

同學(xué)們交流，真心希望把22班帶到最好的愿望。“師生之間本來(lái)應(yīng)該

是一條戰(zhàn)線上的，可是現(xiàn)在我們卻像敵人一樣。這有我很大的責(zé)任。

我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了。”在會(huì)上，我承

認(rèn)了自己急功近利的思想。也表達(dá)了自己想和同學(xué)們把班級(jí)搞好的愿

望。我看得出來(lái)，同學(xué)們還是理解我的。謝謝同學(xué)們對(duì)我的理解c謝

謝同學(xué)們的寬容。

從此以后，我主動(dòng)跟學(xué)生溝通，并進(jìn)行換位思考。在反思之后,

我采取一系列的新招：

1.我努力做到尊重學(xué)生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時(shí)

間從事娛樂(lè)活動(dòng)；從不在課堂上向?qū)W生發(fā)泄對(duì)學(xué)校或社會(huì)的不滿；對(duì)

特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為，給他們自我

改過(guò)的機(jī)會(huì)。無(wú)論對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)還是懲罰，我都會(huì)反復(fù)向?qū)W生表明一

個(gè)觀點(diǎn)：我愛(ài)你們，我不在乎你們的過(guò)去，但非常重視你們的將來(lái)，

我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。

我的示范作用也影響著學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)可我信服我。

2.組織活動(dòng)，讓孩子們把心中的郁悶發(fā)泄出來(lái)。這種活動(dòng)應(yīng)該是

學(xué)生比較喜歡的，只要不出現(xiàn)過(guò)分的舉動(dòng)，就要放開(kāi)一點(diǎn)。把孩子們

的心理能量釋放一下，就可以避免他們?cè)谡n堂上鬧了。比如出去爬山，

雖然這些某些領(lǐng)導(dǎo)會(huì)反對(duì)，雖然領(lǐng)導(dǎo)也是一片好心，可是這種好心是

會(huì)把學(xué)生逼瘋的，所以有些活動(dòng)只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

3.用座談會(huì)或者個(gè)別談話的辦法，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅思考自己的人生。

少說(shuō)空話、大話。讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己：五年十年后，我靠什么養(yǎng)活自己，

我用什么手段掙錢(qián)，我是否準(zhǔn)備結(jié)婚，如果結(jié)婚，我用什么辦法養(yǎng)家

糊口。少幻想，多面對(duì)現(xiàn)實(shí)；少吹牛，正確看待自己。對(duì)不同的學(xué)生，

說(shuō)話的方式要有變化：對(duì)自尊心強(qiáng)的要多從正面說(shuō)，和風(fēng)細(xì)雨；對(duì)臉

皮厚的學(xué)生，可來(lái)點(diǎn)調(diào)侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對(duì)屢次違紀(jì)、

心胸開(kāi)闊的學(xué)生，可來(lái)點(diǎn)狂風(fēng)暴雨，從心靈深處給以震撼。說(shuō)服學(xué)生，

不能只是老師唱獨(dú)角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來(lái)，

平等對(duì)話，師生能相互交流，教育效果會(huì)更好些。

4.努力搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程

發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，古人云：親其師，

則信其道。給學(xué)生多一些理解，多一些關(guān)心，多一些寬容，拉近與學(xué)

生的距離，只有師上之間建立起良好的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的氛

圍，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g老師而自覺(jué)遵守紀(jì)律。

5.班干部的選拔，我明確的告訴同學(xué)們，對(duì)班干部的要求，不一

定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能

力，為人還算正派，就可以了，學(xué)習(xí)成績(jī)可以不論，班干部是一些愿

意為大家服務(wù)的熱心人，在班會(huì)上，我盡量的為班干部的工作鋪路，

讓同學(xué)們知道，班干部的工作是為了大家好，讓同學(xué)們信任班干部。

6.對(duì)于那些頑劣成性、狡辯耍賴的學(xué)生，有時(shí)先來(lái)一陣?yán)坐Q電閃

——嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)厲懲罰觸動(dòng)其靈魂，然后慢慢做些挽回工作。比如

在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，適時(shí)地詢問(wèn)一下，讓

他感受到老師是關(guān)心他的。這樣學(xué)生的敵意會(huì)慢慢消失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)老

師的敬畏。當(dāng)然，以勢(shì)壓人要因人而異，只能偶爾用用，絕不能作為

班級(jí)管理的萬(wàn)能鑰匙。

通過(guò)努力，我們班的情況有了很大的改觀，課堂紀(jì)律有了很大的

轉(zhuǎn)變，個(gè)別同學(xué)的違紀(jì)行為都能得到很好的改變，同學(xué)們的集體榮譽(yù)

感特別強(qiáng)，在往后的一些比賽中得到了很好的體現(xiàn)，紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)

氛圍也好了，同學(xué)們的成績(jī)也有了很大的提高，在2009年的高考中

取得了優(yōu)異的成績(jī)，我因此也被同學(xué)們親切的稱為：“老班”。

教育反思：高壓政策永遠(yuǎn)是不得人心的，只會(huì)導(dǎo)致師生的兩敗俱

傷。為什么有的班主任只能依靠暴力來(lái)治理班級(jí)？否則班級(jí)就會(huì)大亂？

原因是他在學(xué)生心目中沒(méi)有真正的威信，得不到學(xué)生的信服。依靠暴

力和高壓管理的班級(jí)，一旦班主任離開(kāi)就會(huì)出亂子，其他任課老師一

般是很難管理的，是非常令人頭痛的學(xué)生在于引領(lǐng)，在于從心靈深處

進(jìn)行教育。只要我們教育的得當(dāng)，只要多為學(xué)生想一想，只要站在學(xué)

生的角度考慮一些，只要善于改變自己，我們就能比較容易地與學(xué)生

擁有更多的共鳴點(diǎn)，就能比較,容易地走進(jìn)學(xué)生的心靈來(lái)適應(yīng)不斷變化

的學(xué)生。

第2篇：教學(xué)案例分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)

我們培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，樹(shù)立社會(huì)主義民主法制意

識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀,

價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、

有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說(shuō)明了德育教育

在我們教育教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重

視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯

思維能力和運(yùn)算能力以外，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的

思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展

和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)J但是，作

為一名教育工作者，在聽(tīng)到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開(kāi)課時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),

有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng)，有喧賓奪主之嫌。

案例一：

［分西瓜］:一位教師在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分

數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有一個(gè)大西瓜，在

母親節(jié)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢。”

生1:“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份，給媽媽

留一半，我留一半J

“你為什么這樣分呢？”教師問(wèn)。

生1:“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰(shuí)也不吃虧。”

教師未作任何評(píng)價(jià)。

生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，

我留3份J

“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問(wèn)。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些

“你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子！”教師熱情地表?yè)P(yáng)了她。

其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，

都說(shuō)在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚(yáng)了他們。

這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃J

這位教師一楞，連忙微笑地問(wèn)：“你為什么這樣作呢？”

“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃J

此時(shí)，這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來(lái)，吃驚地說(shuō)：“你怎么

把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問(wèn)題呀！”

案例二：

［祖沖之你真?zhèn)ゴ螅?另一位教師在教國(guó)周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生探

究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該“滲透”愛(ài)國(guó)主義教育，于是

在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問(wèn)：“大家想

對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說(shuō)些什么呢？”

學(xué)生們?nèi)呵榧^。

生1：我想說(shuō)：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ螅?/p>

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你c

生3：……

學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰(shuí)知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那

么，我們以后應(yīng)該怎么作呢？”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵(lì)”下，個(gè)個(gè)說(shuō)出一番“豪言

壯志工不過(guò)，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過(guò)去了。

案例三：

［最后一題錯(cuò)了］:記得一次去聽(tīng)一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開(kāi)課，他

在黑板上寫(xiě)了五道題讓一名學(xué)生板演。

3X9=274X9=365X9=456X9=547X9=62

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完62時(shí)，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來(lái)：“老師，她錯(cuò)

了，最后一題錯(cuò)了……”

我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯(cuò)了。

滿以為那位老師會(huì)馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，沒(méi)想到他卻說(shuō)

了一段讓我至今記憶猶新的話。他說(shuō)：“最后一題是錯(cuò)了，可大家為

什么只說(shuō)她錯(cuò)的這道題，而不說(shuō)她前面四道都做對(duì)了呢？看來(lái)，我們

是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長(zhǎng)處，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)人

時(shí)，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對(duì)待別人.....”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對(duì)待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)

時(shí)顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說(shuō)教的“灌輸式德育”要

高明。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的首要

任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂

課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢？這是值得

我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能

牽強(qiáng)附會(huì)，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果。教

學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)過(guò)程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)

生不僅可以從知識(shí)中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作

風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書(shū)育人，正是

這個(gè)道理。但是，這種教育必須克服兩種錯(cuò)誤的傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)

教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，生拉硬扯地進(jìn)行空

洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育；一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的

為使學(xué)生獲得知識(shí)技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書(shū)不育人。如果我們靜下心

來(lái)再來(lái)審視上面的三個(gè)教學(xué)案例，問(wèn)題來(lái)了。

案例1中，學(xué)芻把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問(wèn)

題了嗎？如果換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該看到這個(gè)孩子身上有著誠(chéng)

實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說(shuō)真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相

反，成人可能會(huì)用虛偽、虛情假意來(lái)掩飾自己。不僅如此，有時(shí)為了

“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會(huì)說(shuō)假話，鼓勵(lì)

他們說(shuō)假話。他們慢慢知道了：說(shuō)真話有時(shí)不和時(shí)宜，會(huì)受到訓(xùn)斥,

而隨聲附和老師的意思還會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)。多么可怕的教育！沒(méi)有

真誠(chéng)的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格。

案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行

愛(ài)國(guó)主義思想教育，難道非得讓孩子們說(shuō)出來(lái)嗎？另人質(zhì)疑的是這位

教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢？還是思想品德教育課？那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上

追求簡(jiǎn)單的“嵌入”式或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式；那種牽強(qiáng)附會(huì)地

把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法，我認(rèn)為都是不可取的。

那樣只會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生說(shuō)空話，說(shuō)違心話的壞習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)

與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對(duì)

學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重在

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良

好的習(xí)慣。

綜觀前兩個(gè)案例，與案例3中的教師進(jìn)行對(duì)比，不難看出最后這

位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其

自然，不做作，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生，注意適時(shí)適度，學(xué)生樂(lè)于

接受，達(dá)到了即教書(shū)又育人的良好效果！

第3篇：教學(xué)案例分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教

育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。

健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)

生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見(jiàn)，教學(xué)

中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生

更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有

健全的人格。

案例描述：

我在一次教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班

公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：1：2、5X32、

7、8+6、5+2、215X(4-0.5)2：100-6348+3917X40比賽的結(jié)果

當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉

手表達(dá)自己的意見(jiàn)，"氣憤''比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng)

然簡(jiǎn)單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生

的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表

任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異,

眼里閃過(guò)一絲得意，但臉上沒(méi)有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”

令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)

時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道

歉，說(shuō)道：“對(duì)不起，老師在出題時(shí)只考慮到差生，要幫助差生，給

差生機(jī)會(huì)，建立他們的信心，而沒(méi)有考慮你們的感受」并重點(diǎn)幫助

他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。

對(duì)差生我則問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們

繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例分析：

一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：”作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素.事實(shí)上，健康與富有活力的

學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的的

學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展."由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)

注學(xué)生情感的重要.

教育家贊可夫說(shuō)"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及

學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用.”作為促進(jìn)學(xué)

生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是"差

生”的情感.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交

流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力

與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成.而“差生”一個(gè)班最能

體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差

生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整二教育

家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精

神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，

課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情,

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是

他們的精神需要。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)

注學(xué)習(xí)的情感因素c事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考

與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)

生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見(jiàn)，

教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生的更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

在回答對(duì)老師的問(wèn)題時(shí)，“差生”受到教師的表?yè)P(yáng)后的那種驚喜使

我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情呢久

而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表?yè)P(yáng)的話.為什么我們不

是給“差生”更多的表?yè)P(yáng)，更多的鼓勵(lì)，更多的陽(yáng)光呢這樣不僅讓他們

可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格.我們還

要時(shí)時(shí)關(guān)注“差生”的情感，沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育.課堂

上當(dāng)老師用真情走進(jìn)"差生"的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感

去贏得情感時(shí)，“差生”就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所

教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照:他在

無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用

它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)

生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣

不已。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有

127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來(lái)紈跨

少偉男”的說(shuō)法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天

將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其

身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于

優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，老師對(duì)自已忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為

表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，”優(yōu)

生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理

能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師

有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從

容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不

迫僅用說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的；兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此，

老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切

需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和

挫折磨練的機(jī)會(huì)。沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。課堂上當(dāng)老師

用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感

時(shí)，學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí),

喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這使我明白：課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生才

會(huì)積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛(ài)

學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使

枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng),

缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑,

思維閑置，學(xué)習(xí)效昊差，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教

學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動(dòng)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p

松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。

第4篇：教學(xué)案例分析

說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。這類課文語(yǔ)言淺顯，通

俗易懂，但教師都覺(jué)得不太好教，學(xué)生也沒(méi)啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)

這類課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又要提高學(xué)生的

語(yǔ)文素質(zhì)呢？我們?cè)诮虒W(xué)《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，進(jìn)行了新的嘗試，收

到了意想不到的效果。

《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，介紹了世紀(jì)寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型

和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國(guó)人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教學(xué)這課我所采

用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、看插圖、了解世紀(jì)寶

鼎是什么樣的？并查資料對(duì)“鼎”作全面了解，再想一想我國(guó)人民向

聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送這一禮品的意義；課堂上先檢查預(yù)習(xí)情況，使全班同學(xué)都

能對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學(xué)生自讀互議,

理解鼎在中國(guó)社會(huì)生活中的獨(dú)特地位和中國(guó)贈(zèng)送寶鼎表達(dá)的美好祝

愿和希冀。

上述教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程

是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高,

創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)

過(guò)程的突出特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求.因?yàn)榕d趣是少年兒童認(rèn)

知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)

設(shè)計(jì)可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并進(jìn)一

步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入,

主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我

要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳

授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的

民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣

氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們

無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在

言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表

達(dá)能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重

點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以

促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消

失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要想

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條

件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

性。上面教學(xué)片斷中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲

取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜說(shuō)。

四、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

江總書(shū)記指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺

發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,

肩負(fù)著特殊使命。”創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教

學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意

識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想

法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，

同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自豪感

社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育要以培養(yǎng)“社會(huì)人”為己任。依據(jù)社

會(huì)學(xué)理論，課堂教學(xué)活動(dòng)就是社會(huì)生活的“準(zhǔn)社會(huì)活動(dòng)”，學(xué)生就是

“準(zhǔn)社會(huì)成員:在課堂教學(xué)中，要通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)戌員

這一角色，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動(dòng)力，以

達(dá)到全面素質(zhì)的提高。

第5篇：教學(xué)案例分析

事情或許不是你想的那樣

聽(tīng)到別人談養(yǎng)生時(shí)講“制怒”：當(dāng)你想發(fā)火時(shí)，強(qiáng)制自己冷靜下

來(lái)，不說(shuō)任何話，X做任何動(dòng)作，三秒鐘，只需三秒鐘，你就可以換

種態(tài)度來(lái)面對(duì)。

新學(xué)期開(kāi)始，面對(duì)可愛(ài)而又活潑的初一孩子，我嚴(yán)肅而又充滿關(guān)

愛(ài)地對(duì)全班同學(xué)生強(qiáng)調(diào)：由于教室鋪的是磁豉，容易滑倒，所以一定

不要在地上灑水，萬(wàn)一不小心把水灑地上了，一定要第一時(shí)間拖干，

否則會(huì)產(chǎn)生很大的安全隱患。某天晚二課間，我看到兩名同學(xué)在講桌

與第一排之間拖地，我問(wèn)，回答說(shuō)是不知道誰(shuí)弄地上水了，他們兩個(gè)

主動(dòng)地在把水拖干，怕同學(xué)們滑倒，我表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)，但心里卻

是非常生氣：是哪位同學(xué)這么不自覺(jué)，灑地板上水還不趕緊拖干，別

人幫忙拖地，他還能“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，不管不問(wèn)，無(wú)動(dòng)于衷？鑒于馬

上要上無(wú)聲自習(xí)了，我沒(méi)有詢問(wèn)調(diào)查批評(píng)學(xué)生。晚三下課，我走上講

臺(tái)，準(zhǔn)備晚檢，卻發(fā)現(xiàn)講桌與第一排之間又出現(xiàn)一灘水。我立馬惱火

起來(lái)，低聲責(zé)問(wèn)前兩排中間幾位學(xué)生是誰(shuí)弄的？因?yàn)檎n前巳經(jīng)拖干了，

上課期間是無(wú)人下位的，只可能是周?chē)瑢W(xué)灑的了。但是他們都說(shuō)不

知道，我就更惱火了：明擺的事還不承認(rèn)，不就是你們幾個(gè)嗎？但由

于晚檢時(shí)間只有十分鐘，還有本著“讓學(xué)生愉悅地結(jié)束一天學(xué)習(xí)生活，

舒心地入睡”這一核心原則，我按捺住心中怒火，平靜地安排好班級(jí)

事務(wù)，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要調(diào)查清楚到底是誰(shuí)

這么不自覺(jué)，不守紀(jì)律，不敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。

第二天一下早操就有好幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)來(lái)找我報(bào)告：老師，我知道

水是哪兒來(lái)的了，昨天學(xué)校試通地暖，我班講臺(tái)下地暖漏水，因?yàn)榻?/p>

早教室那里又出現(xiàn)一灘水，還見(jiàn)地板下正在向上“冒泡”呢！

噢，終于真相大白了，原來(lái)是這樣，我真是太慶幸昨晚沒(méi)有發(fā)火，

差點(diǎn)錯(cuò)怪孩子們了！當(dāng)自己遇到惱火的事情時(shí)，首先制怒，讓自己冷

靜下來(lái)，把事情放一放，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，事情或許不是你想的那樣！

第6篇：教學(xué)案例