10阿長與《山海經》公開課一等獎創新教案明抑揚，知運用

——阿長與《山海經》

教學目標：感知欲揚先抑的寫作手法，體會此寫法的作用，并嘗試運用。

教學過程：

（一）回顧情節，感知手法

上節課，我們通過品讀文中的“閑筆"讀出了魯迅蘊含在文中的情感。讀罷此文，留給讀者的是作者對阿長的感激與懷念。

文章從厭惡阿長起筆，在懷念阿長中落筆，讓讀者印象深刻。這篇文章是通過什么方法達到這樣的效果呢？我們一起回到原文分析看看。

活動設計一：縱觀作者對阿長形象的刻畫，猶如一部連續劇。從“喜歡切切察察”，對我過分看管，到睡相粗俗；從“滿肚子是麻煩的禮節”，特別是“元旦的古怪儀式”，到給我講長毛的故事，再到“謀害"隱鼠，多側面多角度地展現出阿長的粗俗好事、迷信無知。直到阿長給我買來《山海經》，我對阿長的印象才發生質的轉變，阿長身上的淳樸善良、仁厚慈愛才顯得格外閃亮和動人。

請同學們借助提示，結合課文內容，畫一畫魯迅對阿長情感變化的心率值圖。(正常人的心率是70次/秒，緊張或是恐懼后會提升，跑步或是運動后的心率會在110-150；激烈的比賽后的心率最快會達到150-180;）

問：

（1）魯迅的心率值的走向是怎么樣的？

（2）第一個小高峰會在哪里結合文章分析原因。

（3）最高峰會在哪里？結合文章分析原因。

從這個心率值圖，我們可以看到魯迅對阿長的感情是波瀾起伏的，他對阿長先是憎惡、不耐煩，到最后震驚，產生敬意，最終使善良的阿長給我們留下深刻印象。這在寫作上稱為什么手法呢？

是的，就是我們熟知的“欲揚先抑”手法。

（二）明確概念，辨析揚抑

欲揚先抑，主要用在事物描寫和人物描寫上面。欲揚先抑的"揚”，是指褒揚、抬高。"抑”，指按下、貶低。

作者想歌頌、贊美、肯定某人、事、物、景，不從正面平鋪直敘，而是先從反面著手，用曲解甚至是挖苦的方式盡力去貶低甚至是否定它，最后才露出自己真實意圖的一種構思方法。

從貶抑處落筆，在褒揚中收束，使用欲揚先抑的手法能夠使情節多變、波瀾起伏，對比鮮明，讓讀者產生恍然大悟的感覺，留下深刻印象。

活動設計二：請結合課文內容分析魯迅在本文中是如何使用欲揚先抑的。

在文中找出作者對阿長負面感情或是負面評價的句子？

文中從“抑"到“揚”的轉折發生在什么時候？

作者是怎樣去寫揚的這件事，使情感得到升華的呢？

明確：

文中表達作者負面感情的句子有以下幾句：

①我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

②雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。

③但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大"字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

④但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

⑤這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

作者從阿長沒有姓名、性格惹人討厭、睡相難看、繁文縟節等等角度給我們展現一個粗俗的保姆形象。她還拿長毛的事嚇唬作者、謀害了作者的隱鼠導致讓人異常反感。這就是文中“抑”的部分，盡顯阿長的負面形象。就這么一個人，魯迅為什么要寫她呢？刻畫阿長負面形象的同時也給讀者制造了懸念。

在這里我們需要注意的是，抑的部分不僅要略寫，還要注意這個“抑"的內容選擇問題。“抑”的內容應是一個人身上無傷大雅的小毛病、小缺點，而不是大問題，這樣后面的“揚"才能起來。

通讀全文，我們可以發現整篇文章中從“抑”到“揚"真正的轉折事件是：阿長給我買《山海經》。當阿長把書遞給我的時候，“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。”轉折是欲揚先抑文章中最重要的點，要有合理的事情，讓你對這個人的感受有一個合理的轉折。切忌前面寫這個人特別討厭，后面突然就特別喜歡，顯得文章特別牽強，而且沒有真情實感。寫好這類文章的技巧就是要選擇一個小小的事情來表現，讓人突然覺得原來這個人有這樣的美好品質的。而這件事就是整篇文章構思時需要抓住的一個點。

（3）阿長給作者買來《山海經》這一件事就是本文“揚"的部分，作者敘述得非常生動。他是如何去表現出自己對阿長的“揚”呢？

首先，他描述自己對《山海經》是多么地渴慕。“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。"玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。”這一部分一直在渲染自己對《山海經》的喜愛之情，越是刻畫自己對《山海經》的喜歡，就越能體現后面自己拿到書的喜悅，這樣才更能寫出我對阿長突然轉變的感情多強烈。

緊接著，他描述自己對阿長過問的不在意。“知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。"這句話可以看出作者認為阿長這樣一個沒有文化的人，過問《山海經》這件事，也只不過是隨口問問，對她沒有抱任何希望。作者的鄙夷之情非常明顯。

最后，作者極力刻畫自己拿到書之后的心理活動。“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。”“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。"

短短幾段敘述將阿長的憨厚善良與我對阿長的情感轉變刻畫得淋漓盡致。至此，文中的“揚”達到了一個小高峰。最后，作者極盡抒情：“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。"仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”全文的“揚"達到了頂峰。

本文通過多抑、轉變、贊揚，將阿長的形象豐富，也將阿長的美好品質、作者對他的懷念、感激之情深深印在讀者心中。

方法小結：怎樣去運用“欲揚先抑”呢？

要明確一條感情線索，例如此文就是想表現作者對阿長的懷念。

找“抑"和“揚”，例如此文是先厭惡阿長，最后是懷念阿長。

通過什么事件來表現“抑"和“揚”？確定“抑"揚”的具體事件。

如何過渡？例如此文中刻畫自己多么想要《山海經》就是情感過渡的地方。

名篇引領，再悟揚抑

欲揚先抑的手法在很多經典作品中都有所體現。

我們一起來欣賞下面這篇文章，感受一下“欲揚先抑”的寫作手法。

蟬

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

哦！那是蟬的生命意義！

斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

活動設計三：結合上文思考以下幾個問題。

本文圍繞蟬寫了幾件事？

2.說說這篇短文里面作者對蟬的情感變化。

3.作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里揚在何處？

明確：

1.近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩；看到一只病蟬，微小和病弱；最后寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天短暫的生命，顯示生命的意義：不管生命多短暫，都好好活。

2.煩（鳴得早知知不休）——恕（弱小苦等17年，活一個夏天）——贊（好好活過）

3.抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。