——五年級下冊第六單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計人文主題分析本單元以“思維的火花”為主題，編排了三篇精讀課文：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》,展現(xiàn)了思辨與智慧。三篇課文體裁不同、思維含量也不同，文言文寓言《自相矛盾》在對比中凸顯了提問者全面辯證思考問題的智慧；歷史故事《田忌賽馬》在前后變化中突出了孫臏創(chuàng)造性謀劃布局的優(yōu)勢；而文章《跳水》則是在字里行間中隱藏著船長綜合關(guān)聯(lián)多種因素的縝密思維。這一系列編排為學(xué)生打開智慧背后的思維暗箱，啟發(fā)學(xué)生像探險家那樣去發(fā)現(xiàn)思維方法，在生活中像聰明人那樣去思考問題。單元導(dǎo)語“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”其實也暗示了這一編排。語文要素分析本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。像這樣的智慧故事在以前的教材中分量也不輕，但是以前的閱讀教本單元的習(xí)作要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。本單元的習(xí)作是一篇想象類習(xí)作，要求學(xué)生在故事發(fā)展內(nèi)在邏輯之間展開合理的想象。學(xué)生既要經(jīng)過聯(lián)想與想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體；還要通過分析與判斷的思維方式，將人物、場景、裝備、險情進(jìn)行邏學(xué)習(xí)任務(wù)群定位根據(jù)單元人文主題、單元語文要素及教材特點，本單元可依據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行設(shè)計，確定主題及學(xué)習(xí)活動。其合理性表現(xiàn)為以下三個方面：要素中的“了解人物的思維過程”指向的是如何在語文學(xué)習(xí)中通過“分析、綜合、判斷、推理”等認(rèn)識活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，契合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念。其次，依據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要求，借助具體的任務(wù)和情境將“課文閱讀”與“人物思維過程”相連接，可以讓課堂所學(xué)逐漸內(nèi)化為學(xué)生日常的思考方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)思辨性閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵。和思維的多重成長。聯(lián)系本單元的人文主題“思維的火花”,以“舉辦‘了不起的智慧’故事會”為學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝言語實踐環(huán)境圍繞“故事會”進(jìn)行一體化設(shè)計，組織“看‘理智的旁觀者’”“知‘睿智的謀士’”“贊‘機智的父親’”“學(xué)以致用”“舉辦‘了不起的智慧’故事會”一系列活動，讓學(xué)生在讀思維、講思維、編故事的過程中，像探險家那樣去發(fā)現(xiàn)故事中的思維方法，像大作家那樣去構(gòu)思維品質(zhì)。1.認(rèn)識11個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫23個字，會寫20個詞語。要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的方法。任務(wù)框架智智慧』故事會舉辦了不起的舉辦了不起的任務(wù)一看“理智的旁觀者”(3課時)(學(xué)習(xí)《自任務(wù)二知“睿智的謀士”(2課時)(學(xué)習(xí)《田忌賽馬》)贊“機智的父親”(2課時)(學(xué)習(xí)《跳水》、“詞語段運用二”)學(xué)以致用(3課時)(學(xué)“詞句段運用三”)舉辦“了不起的智慧”故事會(1課時)發(fā)布任務(wù)，明確目標(biāo)，規(guī)劃路徑活動一：讀一讀，讀懂文言文故事活動二：畫一畫，梳理人物觀點活動三：議一議，“其人弗能應(yīng)也”活動四：練一練，自己講故事活動五：學(xué)一學(xué)，古人的語言智慧活動一：讀一讀，厘清故事脈絡(luò)活動二：畫一畫，探究賽馬過程活動三：議一議，誰是大贏家活動四：講一講，歷史謀略故事活動一：讀一讀，厘清故事脈絡(luò)活動二：談一談，孩子為何陷入險境活動三：列一列，船長瞬間想到的方法和結(jié)果活動四：講一講，換個角度講故事活動一：聊一聊，自己學(xué)到的思維方法活動二：寫一寫，運用智慧去探險活動三：展一展，交流自己的探險故事活動四：改一改，讓故事更合理、有智慧活動一：廣泛閱讀，搜集東方智慧故事活動二：繪制導(dǎo)圖，梳理故事中的智慧方法活動三：開故事會，聲情并茂講故事識字與寫字閱讀與鑒賞1.正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾2.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)3.能說出課文中人物的思維過程。2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。3.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。任務(wù)發(fā)布：舉辦“了不起的智慧”故事會學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確單元主題，整體感知本單元課文內(nèi)容。2.明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，了解“‘了不起的智慧’故事會”的活動流程。課前準(zhǔn)備課時安排1課時(一)任務(wù)發(fā)布。智慧與思考，可以幫助我們戰(zhàn)勝無知，照亮黑暗。幾千年來，人才薈萃，精英輩出，歷史長河中不斷一起來看看本期的故事會邀請函吧。邀請函親愛的同學(xué)們：五年級組將在本月底舉辦“了不起的智慧”主題故事會。我們正在面向全體同學(xué)尋找一批故事宣講員，作為故事會上分享故事的候選人。要想成為故事宣講員，需要進(jìn)行以下準(zhǔn)備：1.閱讀有思維含量的智慧故事。2.用課堂所學(xué)方法講故事，講清思維過程。“了不起的智慧”故事大賽組委會(二)閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航，了解任務(wù)流程。(課件出示：單元思維導(dǎo)圖)主人公精彩瞬間(四)按照“溫馨提示”進(jìn)行預(yù)習(xí)。溫馨提示1.默讀課文，圈出自己不認(rèn)識、不理解的生字詞，借助工具書認(rèn)識、理解它們。2.朗讀課文，梳理故事情節(jié)，重點關(guān)注人物的思維過程，嘗試用自己的話講講這個故事。3.查找、閱讀作者寫作背景和課文主人公的相關(guān)資料，多角度了解他們，加深對課文內(nèi)容的理解。4.標(biāo)注出自己不理解、感興趣的地方，在學(xué)習(xí)過程中嘗試解決。任務(wù)一：看“理智的旁觀者”1.認(rèn)識“吾、弗”2個生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述《自相矛盾》這個故事。4.探究楚人的思維過程，了解“其人弗能應(yīng)也”的原因，體會寓意。5.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。6.初步了解古代對不同年齡段的別稱。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)《自相矛盾》。課時安排教學(xué)過程活動一：讀一讀，讀懂文言文故事1.寓言故事是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓，一般由幾個字、幾句話或是一則故事組成，篇幅較短，里面卻包含了深遠(yuǎn)的寓意。你都積累了哪些寓言故事呢?2.回顧已學(xué)文言文。出示學(xué)過的文言文的圖片(《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《鐵杵成針》),根據(jù)圖片猜測相應(yīng)的文言文。3.板書課題，指導(dǎo)書寫“矛”“盾”,提示書寫要點。“矛”字最后一筆撇就像長矛上高高飄揚的紅纓，寫的時候千萬要記得寫上。“盾”字第一筆橫撇，第二筆豎撇，組合起來就像盾牌側(cè)面的樣子。里面的“十”字是表示手拿的地方，“目”字表示士兵正在盾牌的后面睜著大大的眼睛觀察敵情。4.齊讀課題。(二)讀準(zhǔn)、讀通文言文故事。1.學(xué)習(xí)“詞句段運用一”。讀讀下面的詞語，注意加點的字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。吾盾之堅!堅固總結(jié)：左邊的句子出自文言文，右邊的詞語是對句子加點字的解釋。我們能用組詞法解釋文言文中難懂字的意思。對文言文中的字詞進(jìn)行解釋時，可以聯(lián)系由它組成的詞語，再結(jié)合上下文語境，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行解釋。2.方法遷移，讀通句子。①自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②教師出示學(xué)生認(rèn)為難讀的字，指導(dǎo)正音。③教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合注釋理解“鬻、譽、弗、夫”的意思，借助字意再讀，并了解多音字“夫”在句首的讀音。④帶著對生字詞的理解再讀句子，讀好語氣。①聚焦兩個長句子。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。學(xué)生自讀感悟，對比句子的不同讀法，結(jié)合句意選擇合適的停頓。③教師小結(jié)讀好長句子的要點：結(jié)合句意進(jìn)行停頓是讀好文言文的好方法。3.師生合作誦讀課文。1.出示學(xué)習(xí)要求。2.講述故事。剛才，同學(xué)們積極討論，現(xiàn)在就來分享你們的收獲吧。誰愿意試著借助注釋和學(xué)過的方法，講清楚這則故事?活動二：畫一畫，梳理人物觀點(一)梳理賣家的思維過程。1.創(chuàng)設(shè)情境，誦讀楚人夸贊盾和矛的話。2.聽了他對自己盾和矛的贊譽，你會怎么想?3.思考：楚人為什么要極盡夸張地贊譽自己的盾和矛?鬻(盾與矛)譽(盾與矛)夸盾的時候只管怎么能把盾賣出去(二)梳理買家的思維過程。1.路人說：“以子之矛陷子之盾，何如?”你們覺得會怎么樣?“以子之矛陷子之盾”,究竟會出現(xiàn)幾種可能呢?盾可能1可能2盾陷可能3盾陷賽馬是古人很喜歡的一項活動，賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧。本課《田忌賽馬》的故事是根據(jù)漢代史學(xué)家司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的，我們對司馬遷的文章可不陌生，《大禹治水》《西門豹治鄴》《將相和》都是根據(jù)司馬遷《史記》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的。(三)挑戰(zhàn)生字詞。1.讀準(zhǔn)：“賞識、腳力、輸贏、胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、出謀劃策、引2.其中“策”和“薦”是本課的兩個生字，你是怎么記住它們的?我們可以結(jié)合詞語來理解“策”字，可以組詞“出謀劃策、策略、計策”,“策”的意思就是計謀，主意。“薦”字可以組詞“引薦、推薦、舉薦”,“薦”的意思就是推舉，介紹。3.指導(dǎo)書寫“贏”字是上中下結(jié)構(gòu)，寫的時候各部件要比例協(xié)調(diào)，大小適當(dāng)，上面的“亡”和中間的“口”要寫得扁一些，下面的“月”“貝”“凡”要寫得窄一些，下面部分整體比上面部分稍寬一點兒，以使整個字穩(wěn)定、勻稱。(四)梳理人物關(guān)系。1.默讀課文，找出故事中出現(xiàn)的人物，厘清他們的關(guān)出謀劃策出謀劃策用用計2.這個故事能被司馬遷載入《史記》,跟一個字有關(guān)。我認(rèn)為跟字有關(guān)，因為,所以司馬遷認(rèn)為這件事值得載入史冊。活動二：畫一畫，探究賽馬過程(一)厘清賽馬過程。1.孫臏的計策是怎么實施的呢?默讀課文，完成課后的對陣連線圖。中等馬下等馬2.現(xiàn)在，你知道田忌與齊威王是如何賽馬的了嗎?四人一小組，組內(nèi)講一講這個故事。(二)探究人物的思維過程。1.為什么孫臏能想到這個計策，而且胸有成竹?再次默讀課文，找找課文中的相關(guān)句子。2.教師相機總結(jié)。田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。前提①:大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。田忌很信任孫臏，決定全聽他的。前提②:田忌很信任孫臏，全聽他的安排。3.深度思考：有了這兩個前提，孫臏的計策就能百分百成功嗎?借助思維導(dǎo)圖全面考慮事件所涉及的幾個重要因素。賽馬馬4.從“齊威王”“比賽規(guī)則”這兩個因素考慮，孫臏的計策能成功，還需要什么前提?前提④:只比三場，三局兩勝。賽馬前提③:齊威王一定會按上、中、賽馬前提②:田忌很信任孫臏，[田忌前提②:田忌很信任孫臏，[田忌馬前提①:大家的馬腳力相差不多，5.假如田忌一開始不相信孫臏的話，孫臏該如何說服田忌呢?活動三：議一議，誰是大贏家1.在賽馬中，雙方都在努力爭取勝利，那么,這場比賽，究竟誰贏了呢?不要著急下定論，先來看一下資料。2.結(jié)合資料，完成表格。資料一：田忌齊國大將孫臏初到齊國，就受到田忌賞識，兩人成為摯友。后田忌參加桂陵之戰(zhàn)，聽從孫臏的建議，以“圍魏救趙”大勝魏軍。又參加馬陵之戰(zhàn)，聽從孫臏謀略，采用“減灶之計”,誘殺魏將龐涓。三戰(zhàn)三勝，田忌名留青史，其地位也達(dá)到空前高度。孫臏與龐涓同拜鬼谷子為師，龐涓對孫臏的才華心存妒忌，陷害孫臏，孫臏身受臏刑和黥刑，后經(jīng)齊國使者的救助，來到齊國，成為田忌的門客。田忌賽馬后，孫臏被引薦給齊威王，得到了齊威王的賞識與倚重。后來，孫臏與田忌配合默契，在馬陵之戰(zhàn)，成功殺了敵人龐涓。齊威王以善于納諫用能，勵志圖強而聞名。齊威王在位時期，針對國力不強之弊，任用鄒忌為相，田忌贏得了比賽，將孫臏引薦給齊威王，他獲得了齊威王的信任一場賽馬，讓孫臏嶄露頭角，得到了齊威王的賞識與倚重。圍魏救趙、桂陵之戰(zhàn)、馬3.總結(jié)：現(xiàn)在，你能理解為何“田忌賽馬”流傳千年了嗎?它不僅僅是一場賽馬，更是一場改變了戰(zhàn)國政治格局的謀慮之戰(zhàn)、智慧之戰(zhàn)。活動四：講一講，歷史謀略故事1.這樣精彩的故事，就改寫自司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》。請大家繼續(xù)閱讀更多以謀略2.歷史上的謀士們各個神機妙算，謀劃出無數(shù)妙計，請寫出你心目中的經(jīng)典妙計。任務(wù)三：贊“機智的父親”1.認(rèn)識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個生字，會寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12個詞語。2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。4.能說出船長所用辦法的好處。5.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很快的內(nèi)心體驗。2.搜集作者相關(guān)資料。教學(xué)過程活動一：讀一讀，厘清故事脈絡(luò)同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎?每逢國際大賽，我國的體育健兒在跳水項目上都會取得令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。不過，今天我們要欣賞的并不是體育比賽，而是一個驚險的故事。讓我們一起走進(jìn)《跳水》這篇課文。1.抽查認(rèn)讀情況，交流難讀難寫的字。2.教師點撥。易讀錯的字：桅(讀二聲)、齜(讀zī)。字形強調(diào)：艘(注意右邊一豎要出頭)、肆(注意左邊是四橫，最后一橫起筆出頭)、帽(注意右上部分兩橫不與兩邊相連)。1.快速默讀課文，找出這個故事中的主要人物。2.這幾個人物之間發(fā)生了什么故事?請你用“人物——情節(jié)關(guān)系圖”概括這個故事的主要內(nèi)容。取樂一群水手追3.借助“人物——情節(jié)關(guān)系圖”概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。(第1自然段)子在水手們的笑聲中追著(第2~4自然段)孩子跳入水中被水手們救起(第5、6自然段)活動二：談一談，孩子為何陷入險境(一)借助圖示，梳理脈絡(luò)。默讀《跳水》第1~4自然段，用不同的符號圈畫出有關(guān)猴子、孩子和水手們動作和反應(yīng)的關(guān)鍵詞語。猴子猴子鉆來鉆去摘帽子戴咬、撕撕得更兇{爬到桅桿頂端孩子笑哭笑不得大喊大叫追、爬、喊氣極了，去取帽子往下望、發(fā)抖水手們哈哈大笑大笑笑得更歡了嚇呆了(二)探究討論：什么讓孩子爬上了高高的橫木，處于危險境地?橫木，處于危險境地。(三)根據(jù)下面的流程圖，說說孩子最終步入危險境地的整個過程。的動作大家哈哈大笑→摘下孩子的帽孩子氣得臉都紅了，橫木，想要拿回帽子猴子撕得更兇活動三：列一列，船長瞬間想到的方法和結(jié)果(一)船長看到孩子在高高的橫木上時心情怎樣?教師總結(jié)：著急、果斷。(二)船長想到了什么辦法?1.再次默讀課文，找出影響船長作出決定的因素，完成思維導(dǎo)圖。孩子爬得太高，受到驚嚇可能會聽不清下面說的話當(dāng)時天氣風(fēng)平浪靜，孩子跳入水中不會被海浪卷走二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。比賽完等待結(jié)果時考試完等待成績時在機場迎接親人時在手術(shù)室門口等候消息時幾十年幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。老師總結(jié)：表示時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經(jīng)過去的時間(光陰似箭，日月如梭)。類似情況：回顧即將畢業(yè)的小學(xué)生活時翻看自己嬰幼兒時的照片時活動四：講一講，換個角度講故事(一)水手視角講故事。設(shè)置情境：危機過去了，船長想要了解事情的來龍去脈，如果你是船上的一名水手，你會怎樣向船(二)船長視角講故事。孩子跳水呢?”這時候船長又會怎樣解釋呢?任務(wù)四：學(xué)以致用學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦3.把遇到的困境、求生的方法寫具體，并能盡量將人物心理的變化融入其中。課前準(zhǔn)備課時安排3課時教學(xué)過程活動一：聊一聊，自己學(xué)到的思維方法1.結(jié)合語文園地中的“交流平臺”,重溫人物思維過程。楚人(賣者)路人(圍觀者)2.練習(xí)體會其他故事的思維過程。剛才總結(jié)的方法去體會我們學(xué)過的其他課文，以加深對課文內(nèi)容的理解。的辦法去解決。活動二：寫一寫，運用智慧去探險你讀過哪些有關(guān)探險的書呢?課件出示書中插圖或探險的圖片：《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》。這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕，他們是勇敢、頑強、剛毅與智慧的化身。今天我們就進(jìn)行一次假想探險，編一個驚險刺激的探險故事吧!(二)明確“探險故事”概念。1.出示文字：“探險”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)里的釋義：“到從來沒有人去過或很少有人去過的艱險地方去考察(自然界情況)。”2.可見探險有一定目的，過程非常艱辛，而且具有一定危險性。1.探險有目的。設(shè)計一個探險方案：把以下因素組合成一個簡單的探險方案，并用表格的形式表現(xiàn)出來。探險地點(場景)【總結(jié)】小貼士一：開篇給人物制造“麻煩”,讓人物有探險目標(biāo)。2.結(jié)合設(shè)計的情節(jié)，繪制故事情節(jié)圖。(1)思考：面對危險和危險造成的災(zāi)難性后果，人物如何反應(yīng)?(2)繪制故事情節(jié)圖。(2)繪制故事情節(jié)圖。災(zāi)難性后果危險3危險2行動2行動1行動3【總結(jié)】小貼士二：寫故事就是制造一系列“危險”,再尋求“危險”的解除方法。3.討論：讀者什么時候會有身臨其境的感覺?【總結(jié)】小貼士三：用人物的感官使讀者親臨探險現(xiàn)場。(四)怎么寫出探秘的驚險刺激?1.小組交流討論分享。2.教師梳理總結(jié)。【總結(jié)】第一招：用上障眼法，玩的就是心跳。讀者以為的危險?讀者意想不到的危險!【總結(jié)】第二招：把危險寫生動。名詞越特別、具體、明確，畫面越生動。小貼士小貼士1.把概括性的名詞替換成具體可感的名詞，將圖像投射到讀者心中。【總結(jié)】第三招：聲東擊西，就是讓你想不到。記得要讓危險的解除方式出乎讀者的意料。危險越大，困難越大，旅途越刺激。1.查閱探險地的相關(guān)資料。2.用上寫驚險故事的方法，記錄你的探險之旅。3.突出探險之旅中人物遇到問題時的解決思路。活動三：展一展，交流自己的探險故事自己和別人寫的探險故事想象是否合理?遇到的困境、求生的方法寫具體了嗎?1.指名學(xué)生讀自己的習(xí)作。2.學(xué)生評價：探險故事中的精彩片段寫得怎么樣?你還能在哪些地方提出更好的建議嗎?小貼士小貼士1.寫的時候要展開豐富合理的想象。2.把遇到的困境、求生的方法寫具體，寫出情節(jié)的變化。3.如果能把心情的變化融入想象中寫出來就更好了。活動四：改一改，讓故事更合理、有智慧(一)學(xué)習(xí)語文園地中的“詞句段運用三”。有人說：“好文章是改出來的。”著名教育家葉圣陶不但提倡作文要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，還親自為中學(xué)生肖復(fù)興修改了一篇習(xí)作(課件出示教材片段)。請同學(xué)們讀一讀，讀完后，你對葉圣陶先生的修改有什么感受?2.結(jié)合學(xué)生的匯報交流，教師相機導(dǎo)學(xué)：(1)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。(2)把不通順的句子改通順。(3)把長句斷成短句。(4)刪去重復(fù)啰唆的詞句。(5)增添詞句，使表達(dá)清楚、完整。(6)改正使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。(二)結(jié)合葉圣陶先生的修改，小組內(nèi)討論修改習(xí)作的步驟。教師總結(jié)：教師總結(jié)：(三)修改自己的習(xí)作。結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的修改習(xí)作的方法，嘗試修改自己的探險故事。魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”曹雪芹也說過：“批閱十載，增刪五次。”一篇好的文章要經(jīng)過反復(fù)的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。我們既要學(xué)習(xí)葉圣陶先生一絲不茍的態(tài)度，還要學(xué)會認(rèn)真修改自己的習(xí)作。任務(wù)五：舉辦“了不