中考滿分作文賞析《生活的饋贈》

《中考滿分作文賞析《生活的饋贈》》這是優秀的教學設計文章，希望可以

對您的學習工作中帶來幫助！

1、中考滿分作文嘗析《生活的饋贈》

生活的饋贈，其實就是那些我們早已習以為常，默認為是理所應當的一

切。

——題記

我想，生活的每個小角落里，都塞滿了奇珍異寶，隨時低頭看看，不用擔

心找不到。

在人生的某一段路跌跌撞撞，只要能從伸手不見五指的黑暗中找到一丁點

兒微光，就不算迷失方向;在望不到邊際的學海邊漫步徘徊，只要能從密密麻麻

的亂石灘中找到一小片精美的貝殼，就不算空手無獲;在平淡忙碌的生活中，盡

管每一天好像都差不多，只要睜大眼睛去發現，就能擁有美妙動人的回憶。

每個清晨都是整裝待發，每個傍晚都是滿載而歸，洗去身上的風塵，在香

潔的被褥間入眠……領會這一種心情，就能在冬天整整一季的冰封后，找到第

一朵花開的痕跡。

總是想起和你們肆無忌憚地打鬧、嘻嘻哈哈地笑，我親愛的伙伴。

每當腦海里出現行某事新的看法意見、醞釀出了好點子，或新近聽說的某

個笑話，總是在第一時間把對方想起。我們都是只有一只翅膀的天使，擁抱在

一起才能飛翔。因為腳下道路偶然的交叉，我們聚到一起，從此生活的空隙不

再蒼白，填滿了歡聲笑語，就連踏過的地方，留下的腳印也都不再孤單。

三年多來收到過的賀卡摞成厚厚的?沓，被小心放進書柜最里面的角落。

精心想出的獨一無二的祝福語、彩色筆令人忍俊不禁的涂鴉、還有簽名旁憨態

可掬的卡通笑臉，都如同午后窗邊風鈴的叮咚脆響，如此美好令人留戀。

從我降生的那一天起，你們注定是我生命里不可或缺的助力，我摯愛的親

人。

作業做到深夜，桌邊忽然輕輕放下一杯熱氣騰騰的牛奶，抬起頭，母親溫

暖的笑容映入眼簾。外婆八十大壽和期末考試碰在同一天，坐在考場奮筆疾

書，忽然間望著草稿紙發呆，又忽然微笑，決定把外婆的背影和一手美味的飯

菜寫進作文……

我知道，無論發生了多少事，或者過了多少年，我永遠都是你們心中當初

那個還在咿呀學語、蹣跚學步的小小身影，撲扇著稚嫩的翅膀橫沖直撞，需要

你們的包容、教導和鼓勵。無論什么時候，我忽視了你們的關切和擔心，或是

忘記說了“我愛你們”，請千萬不要介意，我的心一如當初，未曾改變。

感謝天上的陽光、林間的微風、枝上的新葉……還有時刻追逐著我腳步的

那些目光。

生活的饋贈究竟在哪兒?我把謎題寫在這里，而謎底就在你心里。

2、中考語文教案：中考語文作文優美語句精編中考語文教案：中考語文作

文優美語句精編

開頭

1、〃對酒當歌，人生兒何。譬如朝露，去日苦多……〃普丞相橫槊賦詩慨嘆

人生苦短。列御寇御風而行，超然灑脫;莊周不畏世俗所累；李白淡薄名利留下

千古佳話。而反觀周興、來俊臣之輩貪圖錢財，使自己一生不得安寧;衛青曾與

霍去病抵抗匈奴立下大功，卻為了功名害死李廣，自己也憂郁而終。生命應得

到善待，但凡追名逐利而不折手段者，其生命也將暗淡無光。

雖然都欣賞〃生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋〃的人生

哲學，但生命乃是人們最初的珍愛。惟有生命的存在，才有可能言及其它。一

（南通市《善待生命》：

2、巴爾扎克說過“不幸，是天才的進升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無

底深淵〃。

風雨過后，眼前會是鷗翔魚游的天水一色；

走出荊棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；

登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。

在這個世界上，

一星隕落，黯淡不了星空燦爛，

一花凋零，荒蕪不了整個春天。

人生要盡全力度過每一關，不管遇到什么困難不可輕言放棄。《直面苦難》

3、站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；

魏武帝揚鞭東指，壯心不已;陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒，

縱然諂媚誣蔑視聽，也不隨其流揚其波，這是執著的選擇;縱然馬革裹尸，魂歸

狼煙，只是豪壯的選擇;縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂，躬耕隴畝，

這是高雅的選擇。在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業，賢士遷客成其千古

文章。

4、悲觀的人，先被自己打敗，然后才被生活打敗；樂觀的人，先戰勝自

己，然后才戰勝生活。悲觀的人，所受的痛苦有限，前途也有限;樂觀的人，所

受的磨難無量，前途也無量。在悲觀的人眼里，原來可能的事也能變成不可能;

在樂觀的人眼里，原來不可能的事也能變成可能。悲觀只能產生平庸，樂觀才

能造就卓絕。從卓絕的人那里，我們不難發現樂觀的精神；從平庸的人那里，我

們很容易找到陰郁的影子c

5、熱愛是風，〃貧窮而能聽到風聲也是好的"。熱愛是雨，〃有情芍藥含春

淚〃。熱愛是土，俯身就能摳出一把，哪一把土壤里沒有先民的血汗和未來人的

綠夢呢?熱愛是云，仰首就能望到一片，哪一片云里沒落過孩子的向往和老人的

憶念呢？

因為熱愛，我們心存感激，因為熱愛，我們滿懷憂憤;因為熱愛，我們甘于

淡泊寧靜的日子；也因為熱愛，我們敢于金戈鐵馬去，馬革裹尸還。忍辱負重的

生，生是熱愛;大義凜然地死，死是熱愛;清清爽爽，認認真真地活著，活著乂

何嘗不是熱愛！

6、心有明燈，便不會迷路，便可拒絕黑暗、膽怯，擁有一份明朗的心情，

一份必勝的信念，一份坦蕩的胸懷----

心有小窗，便有亮麗的陽光進來，小酌一些溫暖的故事，便有自由清風邀

約一些花香或者白云。

心有琴弦，縱然客去茶涼，仍有小曲緩緩響起，仍有滿樹桂花知音而化為

酒香。

心有柵欄，然后青藤爬過，那些小秘密點綴其中，像葉片下小憩的蝴蝶，

做夢一般，只能用花粉形容。

心有玉階，滿階是香囊佩瑤，滿階是錦言妙計，還有玲瓏小貝和神秘念

珠。于是孤獨不再降臨，花瓶不再寂寞。

心有圣殿，供奉著高貴，尊嚴、善良、理想和追求??一?

這都是些美麗的神靈。由此，而不可侵犯；由此，而擁有世界和自己。

7、是什么，來得悄無聲息，走得不留痕跡，卻激起所有色彩的輕舞飛揚？

是什么，走得不留痕跡，來得悄無聲息，可留下穿越一季的傾情歌唱？

是什么，輕輕地來了，又悄悄地走了，在收獲的季節留下飄垂的金黃？

是什么，悄悄地走了，又輕輕地來了，為沉寂的大地紡出潔白的夢想？

哲人對著藍天微笑:〃是時間。〃

孩童握著風箏拍手:〃是風。〃

流浪者說:〃什么都不是，只是一個夢。〃一《擁有答案的幸福》

3、《古詩二首》《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》課堂教學賞析教

案教學設計

課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老

師，尊敬的王老師等）

師：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上課。

師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合

注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

［以學生自學為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學生的自學能力，從

整體上感受兩首古詩。］

生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題一一《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門

迎涼有感》

師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

［這里是老師提出的第一個問題，引導學生關注學習中的細節。］

生齊讀古詩。

生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

生：（介紹搜集的資料）

師：是的，那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

［用查閱資料的方法使學生自主學習，能夠了解到宋朝的一些情況，為下

面的學習奠定了知識基礎。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學生情感

的發展提供了可能性。］

師：誰來說說第二首詩題目的意思？

生：秋夜將曉出窗門迎涼有感，意思是……

生：...

師：對這首詩的大意你能說說嗎？

生：（有點緊張）

師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

生：（用自己的話，基本講清楚了）

［讓學生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學生說完整，看出教師

是還是有一定的尊重學生的意識的。］

師：淪陷區的百姓被稱為一一

生：遺民（老師板書）

師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是

“遺留在淪陷區的人民嗎？

生答：是遺棄的人民。

［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學生的自我反思，把學生自己

的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”

師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了葉么？）

［音樂鏗鏘，確實把人帶到了金戈鐵馬的戰爭中，能激發學生的想像。］

生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

生：老人

生：婦女

生：孩子

［這里的想像，把遙遠的年代一下子拉到了學生的面前，如同電影的蒙太

奇，學生甚至會想到自己就是胡塵中的遺民。］

師：他們留的是怎樣的淚啊？

生：流淚

師：那滴滴的淚是什么淚？

生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

師：北方的壯麗山川陷落了一一西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的

老百姓在異族的欺壓下度日如年一一西湖上的權貴們在歌與泗之間昏昏度E；

北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿一一南宋的統治者們終日尋歡作

樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外c

請大家一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

［教師富有感染力的語言，完全把學生帶入了一個情感世界，把兩首詩的

內容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學生經歷了一個情感過程，感

受更加深刻了。］

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀一一

南望王師又一年）

師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了一

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了一一

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了----+

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

［此處的設計可謂匠心獨運，把學生的情感推向新的高度，學生的朗讀中

已經讓人感受到了這種變化。］

師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯

歌燕舞中的游人們拋棄了。

課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

生：我感到詩人非常失望。

［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內容，增加了閱讀

量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關聯，對現在兩首詩的學習又起到了

“潤物無聲”的強化。］

師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

［從“悲涼”到“凄涼”，學生的情感確實已經上升到這一步了，有水到

渠成之感。］

那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

生：山外青山樓外樓……

師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

生再讀。

師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

生再讀。

［這種質問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經典。］

師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有

什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思

想自己的思想，現在機會終丁來了。］

生：為什么說杭州把比作汴州？

師：對于汴州，你們想了解嗎？

生：想。

（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城，

是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多

的《清明上河圖》，就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱

橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被

金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在

了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那

些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的E

子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道

汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？

師：“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都

是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏

昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

生：...

師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

生：...

師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

生：我感覺總有一天……

師：請你朗讀一下。

生朗誦。（掌聲）

［抓住一個“醉”，通過學生的想像，活化了當權者的嘴臉，學生的感受

又有了新的變化。］

師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的口子一年又一年，杭州的權貴們吃

喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

生：...

［學生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩

句的情感合而為一。達到了語文學習的效果。］

師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀

生讀：

師范讀，一生再讀。

有沒有注意第二個句子一一“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

生：問句。

師：誰問誰？

師：是作者在問南宋統治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

生：（有些憤怒地）一一西湖歌舞幾時休？

師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

生：（憤怒程度有所提高）一一西湖歌舞幾時休？

師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞兒時休？

（臺下掌聲）

師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

生：一一西湖歌舞幾時休？

［這里的朗讀指導，巧妙的讓學生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到

好的朗讀指導的方法，本詩教學中的幾處朗讀指導有很好的示范作用，讓我們

在實踐操作中有了更多的思考。］

師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

生：憂國憂民之心。

師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、

度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對

這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

生練筆。

請五名學生學生上臺。

生：……你們對徨住哪些老百姓嗎？

生：……

（學生寫得很精彩，感情也很投入）

［此處安排的練筆，學生的情感宣泄在紙上，給學生一個自我表達的機

會，感情的洪水一下子噴發出來了。用自己的語言表達自己的思想。］

師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站

出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一

位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，

一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

資料提供者：

4、親情話題作文《我的父親母親》的作文教案

（以情動人）

目標：動情感悟，跳出個人自身的小圈子

真實，寫出真情，多一些美的語言，多一些思考的哲語

要求：1、由粗到細，有側重點

2、真誠的回憶自己的人生路，誰陪伴你一路走來，感悟人生

3、題目自擬，字數不限

4、提倡寫散文，能有亮點

文題：自己的父母可以都寫，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數一

般不超過六個，要創新，要體現文意，要言簡意賅

教學過程：

1、統計有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口頭

禪

2、導出結論：我們沒有足夠的時間去了解我們的父母，沒有用感激的心情

去觀察我們的父母。

3、播放一段《牽手》，讓學生閉眼，回憶自己與父母相處的生活片段。

4、教師感情朗讀劉墉的《母親的傷痕》，悟情

5、再次播放《牽手》，讓學生談談感悟，談談自己的父母那些小的事情，

小的動作，那些留在你記憶深處的讓你至今感動的事情。

6、進行一些個性化、特征化的技巧指導：

（1）抓住人物的動作、語言、神情特征化的細節

（2）作者語言風格前后一致，并且，找到適合自己的敘述風格

（3）特征化的細節要反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格

特征

7、播放《天亮了》，并簡介故事背景，渲染氣氛。

8、讓學生談體會，講感受

9、再次播放《天亮了》，生再次閉眼回憶，要求腦海中以電影小片段的形

式閃現與父母的生活片段。

10、播放歌曲《媽媽》，讓學生始終在感動的氛圍中抒寫心曲。

5、作文教案音樂賞析

教學內容

教學目標1知識目標：明確音樂的作用，通過鑒賞音樂從而陶冶人的情

操.2能力目標：a鍛煉學生將無形的音樂轉化為有形的語言文字的能力.R通

過欣賞優秀作品〈熱愛蔡琴〉提高學生音樂鑒賞能力。

教學重點如何去鑒賞：通過回顧〈琵琶行〉鑒賞作品〈熱愛蔡琴〉，讓學生

用語言訴說自己的感受。

教學難點各述自己喜歡音樂作品或歌星，并說明自己喜歡的原因

教學方法與教具誦讀討論錄音機

教師活動學生活動

導入：1987年的一天，我國琵琶家楊敏荔正在演奏古曲〈月兒高〉時，時

而舒緩、時而急促，飽滿華麗的音樂語匯震撼了每個中外聽眾的心靈，人們沉

浸在漫天清輝的世界，樂曲結束了，掌聲中幾位外國人站起來用不太熟悉的漢

語喊道：“月亮不能落”這件事告訴我們聽音樂不需要翻譯，因為音樂傳達人

類共同的情感。一定意義上音樂是一種世界語言。白居易的〈琵琶行〉就以一

種語言記錄音樂的偉大作品，今天我們就來用自己的語言寫一篇音樂鑒賞。

一：教師提問：聽過《月兒高〉的感觸明確：欣賞〈月兒高〉，徐緩的旋律中讓

人們感覺到明月冉冉生起，把人們帶到一種朦朧的意境中；接著如歌的旋律令

人聯想起飄飄欲仙優美舞姿；然后寬廣的旋律、樂音的連結不斷，好象在廣袤

的天空中浮現出玉宇千層；最后首句作為全曲的終止樂句，人們仿佛被帶到玉

兔西沉，周圍一片幽靜，人與大自然融為一體。A教師對學生的體會給予小

評。B由學生發言：喜歡哪些歌曲或哪些歌星，并說明喜歡他們的原因。教師

引導：喜歡就有喜歡的理由：比如阿杜嗓音的沙啞唱出一中悲傷的基調；鄧麗

君的歌偏于甜；徐小鳳偏于“渾”等。C由教師范讀一篇心情故事〈熱愛蔡

琴〉a：歌曲中：那份傷感而不憂傷的韻味沒有一點矯揉造作。B青年作家邵

麗：蔡琴代表了咖啡館，歌特式的建筑，落滿黃葉深秋的街頭。C:評價：蔡琴

應該生活在城市孤獨的夜里，像一杯盛滿紅色葡萄酒的高腳酒杯，厚重中沉淀

著年輪的記憶，校園歌曲是跳動的，是明麗的，是少年情懷的，蔡琴表達的是

永恒的憂愁。聽音樂：〈月兒高〉并體味學生暢所欲言學生可能的回答：杜成義

李紋王菲……〈堅持到底〉、〈真的愛你〉I〈記事本〉….

教學過程教師活動學生活動

D聽歌感受：第一次聽〈恰似你的溫柔〉感到簡簡單單的曲調蘊涵了豐富

的人生感慨蔡琴就是感傷的就像一片輕靈的落葉，飄飄忽忽沉向清澈的潭底.I）

學生評價：這篇文章好在哪里？E音樂可以陶冶人的情操，性格的不同，欣賞

品味的不同決定了我們對音樂選擇的不同，當你一個人去面對一首符合自己心

情的樂符時，請對你的感受作個記錄。F作業布置：作文（a）本：我所喜歡的

音樂或歌星。學生唱：某年某月的某一天就象意一張破碎的臉……把蔡琴融入

到她的歌曲中去解說，把她作為音樂的一部分憂傷的曲子會讓人重新的思考自

己，面對自己，認識自己...快樂的曲子可以釋放自己的心情.....

板書設計音樂鑒賞〈月兒高〉、〈熱愛蔡琴〉音樂傳達人類共同的情感，音

樂是一種世界語言

教學效果分析很好，學生能夠積極的參與到教學中來，抒發自己的感受。

下次我想我會做的更好。

6、寫作《感悟生活，有感而發》作文教案教學設計

訓練點：有感而發

訓練目標：1、了解“有感而發”，學會“有感而發”。2、理解關注、體

悟、思考生活是我們心靈感動、真情流露、靈魂凈化、創寫佳作的源泉。3、掌

握“有感而發”的基本寫作要求及方法。

教學重點難點：本課的重點和難點在于引導學生說自己想說的話，表達自

己的獨特感受和真切體驗。

訓練課型：指導課訓練題目：“感受新學校"為話題

課時安排及目標內容：引導學生了解什么是“感”，如何從生活中挖掘

“感”；第二課時提出作文訓練要求，指導學生根據要求從生活經歷中挖

“感”。

課前準備：①印發冰心的優秀習作《往事》，要求學生做相關的分析。②要

求學生搜集、描述來到新學校新班級感受最深刻的一件事,并說出令自己心動、

難忘的感受。

選擇教學策略：1、整體設計思想：先就學生熟知而又感興趣的話題組織學

生進行討論，在此基礎上切入寫作需“有感而發"，誘導學生饒有興趣地迸發

學習激情，了解如何“有感而發”；然后帶領學生品味經典，分析優秀的習作

是如何“有感而發”的；在此基礎上學以致用，節助學生搜索生活，激活情

感，動筆寫真事，訴真情c2、教學方法的確定：針對本課的內容特點和學生的

身心發展特點選擇和組合教學方法。啟發引導法激情引趣，朗讀法感知文本，

創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論發言”等多種訓練

手段滲透在課堂教學中。

教學過程

一：激情導入：（嗖索生活激活情感）

師：同學們，上課之前我們一起先看大屏幕：（學生看）同時思考：這些場

景讓你感受到了什么或有什么感想？

師：（看完后）同學們，這些場景你們熟悉嗎？（熟悉）那你有什么感受或

感想呢？（學生說）這就是我們的校園生活。回顧這段生活，我們有新奇、興

奮、自豪，也有傷感、疑惑和沉思，軍訓讓我們懂得了堅強，大掃除讓我們學

會勞動，體操比賽讓我們知道快靜齊；運動會讓我們知道了集體的力量；課堂

讓我們感受到學習的快樂與緊張，這些都將成為美好的記憶。細細品味，猶如

一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引發遐思與憧憬。今天啊，我們就一起

來探討這樣一個話題“感受新學校”。讓我們更進一步深入對生活的感悟和思

考。從而快樂的健康地學習。首先我們看一看這節課的學習目標。（第二張課

件）

二、揭題明標：板書題目：《感悟生活有感而發》

三、知識鏈接：

師：既然是有感而發，那什么是“有感而發"、何為‘感'、如何有感

呢？請同學們看你手中的資料。(齊讀)

(1)何為“感”。有“感”對寫作的重要性。感是一種理性的認識；感是

一次心靈的震顫；感是一種激情的流露，感是一種真切的體驗。有了感，才有

寫作的愿望，才有寫作的激情，也才有豐富的寫作材料。

(2)“感”的來源及獲取方法。從生活中來。勤于觀察，勇于接納，用心

體味，大膽表達。

師：寫文章，其實就是把我們對生活的感悟、思考、本質、情感用準確精

煉、生動優美的語言，新穎活潑的形式表達出來，不斷提升我們對生活的認

識，了解生活的內涵，把握生命的本質，是對生活的一種發展，一種享受。由

此可見：感從生活中來.為了我們今天學會寫好感悟類文章，首先請同學們和

老師一起來品味冰心的經典作品《往事》。

往事

冰心

那天大雪，郁郁黃昏之中，送一個朋友出山而去。絨絨的雪上，極整齊分

明的鐫著我們攜行的足印。獨自歸來的路上，偶然低首，看見潔白勻整的雪

花，只這一瞬間，己又輕輕的掩蓋了我們去時的蹤跡。一一白茫茫的大地上，

還有誰知道這一片雪下，一剎那前，有個同行？有個送別？

我的心因覺悟而沉沉的浸入悲哀！

蘇東坡的：人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥一一

泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西！……

那幾句還未曾說到盡頭處，豈但鴻飛不復計東西？；連雪泥上的指爪都是

不得而留的……于是人生到處都是渺茫了！

生命何其實在？又何其飄忽？他如迎面吹來的朔風，撲到臉上時，明明覺

得硬骨勁寒，他又匆匆吹過，颯颯的散到樹林里，到天空中，渺無來因去果，

縱騎著快馬，也無處追尋。

……一一摘自《冰心散文選集》

自主探討:

1、文中寫了生活中的一件什么事？是在什么情境下發生的？

2、作者在這種情境下發現了一個什么跡象？引發了作者怎樣的人生感觸？

3、作者在行文上是如何表達自己對往事的感觸的？

品評：文章開篇記述某一大雪天送朋友出山時的偶然所見：留在雪上的足

跡剎時又被大雪所遮蓋，無復追尋。此景驟然觸動了作者一顆敏感的詩心，聯

想到人生過往蹤跡難以尋覓。并進一步引申蘇東坡的詩句表達的感情、思想，

借以發表議論，點明題旨。表達了對生命渺小無痕、短暫易逝的慨嘆，期望人

們把握今天，只爭朝夕。此情此感來得自然天成，亳無半點的虛偽矯飾，可謂

是“有感而發”。有感而發”這就是我們今天作文訓練的要求。我們一起來

看：如何做到有感而發？首先我們來看寫“有感而發”文章的基本結構。（課

件）

四、構思指津：

1、合作探究：明確寫作“有感而發”此類文章的基本結構。

（1）敘事：交代“感”的觸發點，精煉、簡潔圍繞自己的感受。

（2）寫感：靈活采用多種手法，充分地、巧妙地、多方面地表達自己的感

悟，提示文章的中心。

（3）明理：可在結尾直接突出，也可采用恰當的修辭手法，富有新意地婉

轉、含蓄地表達。

2、注意點：（1）“有感而發”，“感”要深刻、新穎、能給人教育、啟

發；能揭示一定的生活道理。（2）“發”要發自內心，切不可無病呻吟。

（3）所擬的題目要能與文章內容、主題相木應，不能文不對題。

五、搜索生活激活情感：

師：同學們，冰心能從一串不起眼的腳印引發對人生的思考，我們生活中

的“腳卬”豐富多彩，那我們是不是會有更多的感悟和思考？下面請看大屏

幕，然后以四人小組的形式說出開學以來你印象最深的一件事，并說出令你心

動、深刻、難忘的感受或感想。最后每組選代表分享你們的成果。（要求先在小

組內發言，選出最典型的事例，派代表班內發言）

師：同學們剛才所談的往事真切動人，發自心靈的深處，感受真摯，感想

深刻，每句話都流動著情感。同學們的傾訴都在告訴我們，最真的情感來自于

心靈，來自于對生活的體悟和思考，只有深切的感受，才能品嘗到生活中的

真、善、美。

六：寫作之旅：

今天，老師就給同學們一個盡情傾訴的機會。將你剛才所談的印象最深的

一件事或一個場面，并將你心動、深刻、難忘的感受、感悟或感想象冰心一樣

寫出來，面對依依往事中的酸甜苦辣，將你的真情實感流淌在文字中間，讓更

多的人受感染，使我們更能理智的認識生活，正確地對待生活。（學生寫生活片

段）

師：同學們，從你們的片段中，老師羨慕學生時代的快樂時光，也使老師

陷入了對童年的回憶，那一幕幕往事清晰地浮現在腦海里。其實呀，作文就是

對現實生活的再現，就是對現實生活中耳聞目睹的事情，切身獨到的感受，想

說點什么就說點什么，想怎么說就怎么說，就好象老朋友在談心，敞開心廉，

坦誠親切。如話家常，水到渠成。

七、課堂小結：

同學們，如花的春季，我們書寫輝煌的黎明；如水的心境，我們書寫靜幽

的夕月；如血的靈魂，我們書寫奇妙的童話；如夢的歲月，我們書寫壯麗的人

生。享受寫作，寫作便如一首歌，歌到情處淚雙流；享受寫作，寫作便如一杯

酒，酒將醉時笑語稠；享受寫作，寫作便像一首詩，詩言有盡意難盡；享受寫

作，寫作便像一杯茶，茶香滿口情悠悠。親愛的同學們，就讓我們隨著書頁的

飄動去做一次寫作的旅行吧。

八、作業：

訓練題目：在學校生活、家庭生活中，會有好多讓我們難忘的“那一

次”：“那一次，我笑了”；“那一次，我哭了”；“那一次，我真后悔”；

那一次，我真尷尬“……這里的“笑”“哭”“后悔”“尷尬”，正是表達了

某一次的真實情感和心理活動。以“那一次，我"為題寫一篇汜敘

文。

7、高二年級第二次作文講評教案：《人生路上的漿果》作文講評

認真閱讀下面的一段文字，按要求作文

這是一片起伏的灌木叢生的原野，灌木上結著鮮紅的大小不一的漿果。有

一天，三個年輕人從這里經過，被這繁星般的漿果吸引住了。他們約定，從小

路的起點走到終點，每人摘一枚漿果，看誰摘的最大。當然，每人只能有一次

采摘的機會，而且只能一直朝前走，不能走回頭路。

假如你是其中的一位年輕人，你怎樣摘到一顆較大的漿果？這一段路途的

經歷對你的人生有什么啟示？請以《人生路上的漿果》為題，寫一篇敘議結合

的文章。

訓練側重點

在具體場面具體情景的設想中，展現個性化的描寫能力

從具體實例中尋找出最佳角度，準確的提煉哲理的能力

個性化作文設計定位

情境描寫的個性化一一不同的性格特點會有不同的情景想象；不同的情景

想象會有不同的采摘經歷C

感悟哲理的個性化一一，性格特點的不同，采摘的方法也不同，經歷體驗的

不同，得到的啟示也當然不同。

通過這樣的作文情境中的模擬體驗，給學生打開廣闊的思維空間，使學生

認識到：一個話題作文的選材和立意，可以是多角度的，多層面的，多色彩

的，多情調的，多風格的...

課堂教學情景想象

根據學生的寫作實踐可知：不同性格的同學，在這片漿果林的表現有著明

顯的不同。急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；沖動的與冷靜的；優柔的與果

斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……讓他們充分展示自己的

采摘過程和采摘心理，一定會千姿百態，別有風格，盡展個性風采。課堂氣氛

也會很活躍，很開放。在各種各樣的采摘經歷中，再引導同學們思考這樣的經

歷所蘊涵的道理，也一定是多角度多層面的，給同學們思考的空間也一定是寬

泛而廣大的。

在采摘的經歷中體味哲理，在體味的哲理中感悟人生。

講評內容

（先回憶作文題）

【引言】

剛剛讀過同學們的作文《人生路上的漿果》。欣賞著同學們的作品，想象著

同學們在漿果林里的表現，那或興高采烈，或不知所措；或沉穩，或輕率；或

剛毅果斷，或猶豫徘徊的采摘情景，使得老師也似乎徜徉在這一片漿果林中，

被大大小小的漿果吸引著，誘惑著；一顆怦怦跳的心，猶豫著你們的猶豫，驚

喜著你們的驚喜，遺憾著你們的遺憾……總之，老師的心，為同學們比賽的最

終結果，懸掛的很高，也牽扯的很累……

的確，在這樣的一條長長的曲折的小路上，要從那么多的不知究竟的漿果

之中摘一個最大的，心儀的，而且只有一次機會，還不能走回頭路，真的很難

啊。

究竟該怎么摘才能取勝呢？

還是讓我們回到作文里，看看我聰明的同學們是怎么搞的吧！

【引入采摘經歷】

還記得嗎？讀大家的作文，老師最愛說的一句話是：我驚詫于同學們的創

造力了！這次也一樣。聰明的同學們，竟然把老師的一個帶有小小游戲性質的

作文寫的如此的豐富多彩，妙趣橫生，又是那樣的富有個性。

下面請大家以前后三人三排為小組，把自己的采摘方法互相的介紹介紹，

然后，每個小組推選出最有個性的同學的采摘方法，讀給大家聽。讓我們看

看：最理智的摘法是誰，最簡單的摘法是誰，最優柔的摘法是誰，最果斷的摘

法是誰，等等等等。還有很多很多，同學們自己命名好了。

給大家幾分鐘的時間，宣讀，推選，當然，老師更希望自愿表現。

（打出投影片：我在漿果林中

之后不久，請同學發言）

在同學充分展示的同時，老師評價幾種摘法：

最幸運的摘法：律春曉：摔了個大跟頭，捉了個大漿果。與幸運之神親吻

之后意外取勝。

最乖巧的摘法，范源博：猶豫中想到了老師的教導，按課堂知識取勝。

（范源博這樣的信任老師，真讓我感動了良久。同時，更感覺到了老師所

承擔的那份沉甸甸的使命了）

最機關算盡的摘法：揚松，盡管他的摘法讓老師目瞪口呆，老師跟著他的

思路繞來繞去最終也沒有繞明白，也不知道他把衣服撕成條狀之后還有沒有衣

服穿。但是，我承認他的確動了腦子，是本本色色的揚松采摘法！

【引入個性寫作】

看來同學們的采摘經歷真可謂千姿百態，千人千面，千變萬化啊！為什么

會有這么多不同的經歷？為什么有這么多不同的方法？為什么會有這么多不同

的心理狀態？這是因為：

（總結：）

①個性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同。所以說，經歷的描

寫，是心境的體現，是個性風格的折射！

再看看這個采摘過程，你能猜想到這是誰在采摘嗎？

哇塞！賊大的漿果耶！只見它在荊棘深處的灌木枝上沖著我招搖，我激動

的兩眼放射著綠光，就是它了！我摞起袖子，挽起褲腿，噌噌噌的沖將過去.

“刺啦”一聲，衣服扯破了；“哎喲喂”，一陣刺痛又從腳底直捅心窩。這些

全顧不得了。我把那顆漿果輕輕的托在掌心，它足那樣的碩大豐滿，那樣的晶

瑩紅艷，我陶醉了……

這個可以稱之為最沖動的摘法了。“哎喲喂”的一陣刺痛，算是對她“沖

動的懲罰吧”？誰叫她在荊棘深處還摞袖子，挽褲腿，噌噌噌呢？

誰可能這樣摘？

（學生評論后，打出作者：魏平老師）

怎么樣？你想到了嗎？為什么想不到？魏平老師可以寫這樣的文字嗎？

不是不可以，關鍵在于風格的一致性。前面的潑辣，后面的溫宛。在刻意

的模仿中，又回到本性了。

想象描述：憑著你對老師個性的了解，魏平老師應該是“最怎樣”的摘法

呢？

魏平老師為什么會這樣摘呢？（讓三到四個同學發言；同學的繁衍很有意

思。有人認為老師時唯美主義的摘法，職業的摘法，脆弱的摘法，充滿愛心的

摘法，浪漫的摘法……）

（總結：）

對于老師的做法不同的同學有著很不同的描寫和想象，為什么？

②審美不同，視覺不同，采摘的方式也就不同。你們所想象的魏氏采摘法

實際上是與你所了解所感覺的老師的性格有關系，或者說是你的融入了你們審

美情趣的體現。

由此可見：寫作不僅僅是我們個性化心理的展現，還包含著我們個性化的

審美體驗，個性化的理解層面。因此，一篇文章的選材和立意，可以是多角度

的，多層面的，多色彩的，多情調的，多風格的……

【引入理性思考】

好了，從同學們各種各樣的采摘過程中，我們可以看到：其實，果子摘的

是不是最大的已經不重要了，關鍵的是在這樣模疚的情景想象和親身采摘的歷

程中，那份思緒的飛揚，那份哲理的提升。我相信：在這次作文中，我們的心

靈都會通過這一片漿果叢，飛馳到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一個宇

宙！有了這樣的一次心靈的遠行，我想：脆弱的你，還會為一個小果子而傷心

落淚嗎？狂熱的你，還會為臨時的勝利得意忘形嗎？毛躁的你，心緒是否會逐

漸的沉靜？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

個性特點的不同，導致采摘經歷的不同；采摘經歷的不同，得到的人生啟

示肯定也不同吧。比如：急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；沖動的與冷靜

的；優柔的與果斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……這些別

有風格，盡展個性風采的采摘經歷，所得到的啟示怎么可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到這樣的一段經歷中蘊涵著怎樣的哲理，還必須

要理解這個寓意型作文材料中的一些事物的象征性意義，以及它們與人生的共

同點：

比如：

小路一一人生之路

不許走回頭路一一人生不能輪回，有多少愛可以重來，有多少機遇可以重

來

大大小小的漿果一一各種各樣的機會，各種各樣的誘惑

只有一次機會一一人生只有一次，機遇只有一次

采摘漿果的過程一一把握機遇的過程，經營人生的過程

懂得了這些，再去思索：你所設想的采摘經歷給了你怎樣的人生啟示呢？

例如：李芳：盲目的果斷及其后的后悔，過高的期望及其后的失望，都不

是理想的結果，只有經過思考，有目的有理智的去處理一件事情，才能達到理

想的境界。

再如：張寧得到的啟示是：生命的法則是不能回頭，我們永遠都找不到最

完美的漿果。錯過的，流逝了；未來的，仍渺茫。到了小路的盡頭，雙手空空

的我才突然領悟，惟有抓住眼前的才是我擁有的。

（舉例后）

請大家依然以剛才的小組為單位，總結一下彌們受到了多少啟發，這段路

途的經歷讓你懂得了怎樣的道理然后，請你們的最深的感悟說出來。

（討論后，自由發言）

啟不：

要聽老師的話，不要懷疑老師范源博

戰勝誘惑郭云

平常心吳佳陽

敢于冒險，想前人所未想張小哈

不奢求最多，只把握屬于自己的那一份。王翔

凡事要有目標任立昂

【引入成文指導】

多好的哲理感悟啊！聽了同學們的道理揭示，感覺很具體，也很深刻，但

是，要成為一篇文章的觀點和立意，而且還要自然而然的引出這個道理，寫成

一篇好文章，卻是需要動動腦子的事情。經歷與道理渾然天成的關鍵在于采摘

過程和采摘心理的描寫和鋪墊。這些描寫的生動性和個性化，不僅直接關系到

哲理引出的自然性的必然性，更能夠體現你的作文的個性風采。

【結束語】

作文是心靈的折射，是思想的外現，是交織著你的歡笑、你的淚水、你的

夢想、你的神韻的申述體。其實作文就是你！既然是“文如其人”，那么就盡

情的寫出你自己一一你去采摘，你去感悟，你去抒發你獨特的心懷。這才是你

寫的作文，張揚著你的個性的作文！

【作業】

讀你的作品，欣賞你手里的范文，比較思考之后，把自己的文章修改成佳

作珍藏版！

8、高二年級第二次作文講評教案：《人生路上的漿果》作文講評

認真閱讀下面的一段文字，按要求作文

這是一片起伏的灌木叢生的原野，灌木上結著鮮紅的大小不一的漿果。有

一天，三個年輕人從這里經過，被這繁星般的漿果吸引住了。他們約定，從小

路的起點走到終點，每人摘一枚漿果，看誰摘的最大。當然，每人只能有一次

采摘的機會，而且只能一直朝前走，不能走回頭路。

假如你是其中的一位年輕人，你怎樣摘到一顆較大的漿果？這一段路途的

經歷對你的人生有什么啟示？請以《人生路上的漿果》為題，寫一篇敘議結合

的文章。

訓練側重點

在具體場面具體情景的設想中，展現個性化的描寫能力

從具體實例中尋找出最佳角度，準確的提煉哲理的能力

個性化作文設計定位

情境描寫的個性化一一不同的性格特點會有不同的情景想象；不同的情景

想象會有不同的采摘經歷。

感悟哲理的個性化---性格特點的不同，采摘的方法也不同，經歷體驗的

不同，得到的啟示也當然不同。

通過這樣的作文情境中的模擬體驗，給學生打開廣闊的思維空間，使學生

認識到：一個話題作文的選材和立意，可以是多角度的，多層面的，多色彩

的，多情調的，多風格的...

課堂教學情景想象

根據學生的寫作實踐可知：不同性格的同學，在這片漿果林的表現有著明

顯的不同。急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；沖動的與冷靜的；優柔的與果

斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……讓他們充分展示自己的

采摘過程和采摘心理，一定會千姿百態，別有風格，盡展個性風采。課堂氣氛

也會很活躍，很開放。在各種各樣的采摘經歷中，再引導同學們思考這樣的經

歷所蘊涵的道理，也一定是多角度多層面的，給同學們思考的空間也一定是寬

泛而廣大的。

在采摘的經歷中體味哲理，在體味的哲理中感悟人生。

講評內容

（先回憶作文題）

剛剛讀過同學們的作文《人生路上的漿果》。欣賞著同學們的作品，想象著

同學們在漿果林里的表現，那或興高采烈，或不知所措；或沉穩，或輕率；或

剛毅果斷，或猶豫徘徊的采摘情景，使得老師也似乎徜徉在這一片漿果林中，

被大大小小的漿果吸引著，誘惑著；一顆怦怦跳的心，猶豫著你們的猶豫，驚

喜著你們的驚喜，遺憾著你們的遺憾……總之，老師的心，為同學們比賽的最

終結果，懸掛的很高，也牽扯的很累……

的確，在這樣的一條長長的曲折的小路上，要從那么多的不知究竟的漿果

之中摘一個最大的，心儀的，而且只有一次機會，還不能走回頭路，直的很難

啊。

究竟該怎么摘才能取勝呢？

還是讓我們回到作文里，看看我聰明的同學們是怎么摘的吧！

還記得嗎？讀大家的作文，老師最愛說的一句話是：我驚詫于同學們的創

造力了！這次也一樣。聰明的同學們，竟然把老師的一個帶有小小游戲性質的

作文寫的如此的豐富多彩，妙趣橫生，又是那樣的富有個性。

下面請大家以前后三人三排為小組，把自己的采摘方法互相的介紹介紹，

然后，每個小組推選出最有個性的同學的采摘方法，讀給大家聽。讓我們看

看：最理智的摘法是誰，最簡單的摘法是誰，最優柔的摘法是誰，最果斷的摘

法是誰，等等等等。還有很多很多，同學們自己命名好了。

給大家幾分鐘的時間，宣讀，推選，當然，老師更希望自愿表現。

（打出投影片：我在漿果林中

之后不久，請同學發言）

在同學充分展示的同時，老師評價幾種摘法：

最幸運的摘法：翟春曉：摔了個大跟頭，捉了個大漿果。與幸運之神親吻

之后意外取勝。

最乖巧的摘法，花源博：猶豫中想到了老師的教導，按課堂知識取勝。

（范源博這樣的信任老師，真讓我感動了良久。同時，更感覺到了老師所

承擔的那份沉甸甸的使命了）

最機關算盡的摘法：揚松，盡管他的摘法讓老師目瞪口呆，老師跟著他的

思路繞來繞去最終也沒有繞明白，也不知道他把衣服撕成條狀之后還有沒有衣

服穿。但是，我承認他的確動了腦子，是本本色色的揚松采摘法！

看來同學們的采摘經歷真可謂千姿百態，千人千面，千變萬化啊！為什么

會有這么多不同的經歷？為什么有這么多不同的方法？為什么會有這么多不同

的心理狀態？這是因為：

（總結：）

①個性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同。所以說，經歷的描

寫，是心境的體現，是個性風格的折射！

再看看這個采摘過程，你能猜想到這是誰在采摘嗎？

哇塞！賊大的漿果耶！只見它在荊棘深處的灌木枝上沖著我招搖，我激動

的兩眼放射著綠光，就是它了！我摞起袖子，挽起褲腿，噌噌噌的沖將過去。

“刺啦”一聲，衣服扯破了；“哎喲喂”，一陣刺痛又從腳底直捅心窩。這些

全顧不得了。我把那顆漿果輕輕的托在掌心，它是那樣的碩大豐滿，那樣的晶

瑩紅艷，我陶醉了……

這個可以稱之為最沖動的摘法了。“哎喲喂'’的一陣刺痛，算是對她“沖

動的懲罰吧”？誰叫她在荊棘深處還摞袖子，挽褲腿，噌噌噌呢？

誰可能這樣摘？

（學生評論后，打出作者：魏平老師）

怎么樣？你想到了嗎？為什么想不到？魏平老師可以寫這樣的文字嗎？

不是不可以，關鍵在于風格的一致性。前面的潑辣，后面的溫宛。在刻意

的模仿中，又回到本性了。

想象描述：憑著你對老師個性的了解，魏平老師應該是“最怎樣”的摘法

呢？

魏平老師為什么會這樣摘呢？（讓三到四個同學發言；同學的繁衍很有意

思。有人認為老師時唯美主義的摘法，職業的摘法，脆弱的摘法，充滿愛心的

摘法，浪漫的摘法……）

（總結：）

對于老師的做法不同的同學有著很不同的描寫和想象，為什么？

②審美不同，視覺不同，采摘的方式也就不同。你們所想象的魏氏采摘法

實際上是與你所了解所感覺的老師的性格有關系，或者說是你的融入了你們審

美情趣的體現。

由此可見：寫作不僅僅是我們個性化心理的展現，還包含著我們個性化的

審美體驗，個性化的理解層面。因此，一篇文章的選材和立意，可以是多角度

的，多層面的，多色彩的，多情調的，多風格的……

好了，從同學們各種各樣的采摘過程中，我們可以看到：其實，果子摘的

是不是最大的已經不重要了，關鍵的是在這樣模歡的情景想象和親身采摘的歷

程中，那份思緒的飛揚，那份哲理的提升。我相信：在這次作文中，我們的心

靈都會通過這一片漿果叢，飛馳到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一個宇

宙！有了這樣的一次心靈的遠行，我想：脆弱的你，還會為一個小果子而傷心

落淚嗎？狂熱的你，還會為臨時的勝利得意忘形嗎？毛躁的你，心緒是否會逐

漸的沉靜？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

個性特點的不同，導致采摘經歷的不同；采摘經歷的不同，得到的人生啟

示肯定也不同吧。比如：急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；沖動的與冷靜

的；優柔的與果斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……這些別

有風格，盡展個性風采的采摘經歷，所得到的啟示怎么可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到這樣的一段經歷中蘊涵著怎樣的哲理，還必須

要理解這個寓意型作文材料中的一些事物的象征性意義，以及它們與人生的共

同點：

比如：

小路——人生之路

不許走回頭路一一人生不能輪回，有多少愛可以重來，有多少機遇可以重

來

大大小小的漿果一一各種各樣的機會，各種各樣的誘惑

只有一次機會一一人生只有一次，機遇只有一次

采摘漿果的過程一一把握機遇的過程，經營人生的過程

懂得了這些，再去思索：你所設想的采摘經歷給了你怎樣的人生啟示呢？

例如：李芳：盲目的果斷及其后的后悔，過高的期望及其后的失望，都不

是理想的結果，只有經過思考，有目的有理智的去處理一件事情，才能達到理

想的境界。

再如：張寧得到的啟示是：生命的法則是不能回頭，我們永遠都找不到最

完美的漿果。錯過的，流逝了；未來的，仍渺茫。到了小路的盡頭，雙手空空

的我才突然領悟，惟有抓住眼前的才是我擁有的。

（舉例后）

請大家依然以剛才的小組為單位，總結一下你們受到了多少啟發，這段路

途的經歷讓你懂得了怎樣的道理。然后，請你們把最深的感悟說出來。

（討論后，自由發言）

啟示：

要聽老師的話，不要懷疑老師范源博

戰勝誘惑郭云

平常心吳佳陽

敢于冒險，想前人所未想張小啥

不奢求最多，只把握屬于自己的那一份。王翔

凡事要有目標任立昂

多好的哲理感悟啊！聽了同學們的道理揭示，感覺很具體，也很深刻，但

是，要成為一篇文章的觀點和立意，而且還要自然而然的引出這個道理，寫成

一篇好文章，卻是需要動動腦子的事情。經歷與道理渾然天成的關鍵在于采摘

過程和采摘心理的描寫和鋪墊。這些描寫的生動性和個性化，不僅直接關系到

哲理引出的自然性的必然性，更能夠體現你的作文的個性風采。

作文是心靈的折射，是思想的外觀，是交織著你的歡笑、你的淚水、你的

夢想、你的神韻的申述體。其實作文就是你！既然是“文如其人”，那么就盡

情的寫出你自己一一你去采摘，你去感悟，你去抒發你獨特的心懷。這才是你

寫的作文，張揚著你的個性的作文！

讀你的作品，欣賞你手里的范文，比較思考之后，把自己的文章修改成佳

作珍藏版!

9、高二年級第二次作文講評教案：《人生路上的漿果》作文講評教案

文題

認真閱讀下面的一段文字，按要求作文

這是一片起伏的灌木從生的原野，灌木上結著鮮紅的大小不一的漿果。有

一天，三個年輕人從這里經過，被這繁星般的漿果吸引住了。他們約定，從小

路的起點走到終點，每人摘一枚漿果，看誰摘的最大。當然，每人只能有一次

采摘的機會，而且只能一直朝前走，不能走回頭路。

假如你是其中的一位年輕人，你怎樣摘到一顆較大的漿果？這一段路途的

經歷對你的人生有什么啟示？請以《人生路上的漿果》為題，寫一篇敘議結合

的文章。

訓練側重點

在具體場面具體情景的設想中，展現個性化的描寫能力

從具體實例中尋找出最佳角度，準確的提煉哲理的能力

個性化作文設計定位

情境描寫的個性化一一不同的性格特點會有不同的情景想象；不同的情景

想象會有不同的采摘經歷。

感悟哲理的個性化一一，性格特點的不同，采摘的方法也不同，經歷體驗的

不同，得到的啟示也當然不同。

通過這樣的作文情境中的模擬體驗，給學生打開廣闊的思維空間，使學生

認識到：一個話題作文的選材和立意，可以是多角度的，多層面的，多色彩

的，多情調的，多風格的……

課堂教學情景想象

根據學生的寫作實踐可知：不同性格的同學，在這片漿果林的表現有著明

顯的不同。急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；沖動的與冷靜的：優柔的與果

斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……讓他們充分展示自己的

采摘過程和采摘心理，一定會千姿百態，別有風格，盡展個性風采。課堂氣氛

也會很活躍，很開放。在各種各樣的采摘經歷中，再引導同學們思考這樣的經

歷所蘊涵的道理，也一定是多角度多層面的，給同學們思考的空間也一定是寬

泛而廣大的。

在采摘的經歷中體味哲理，在體味的哲理中感悟人生。

講評內容

（先回憶作文題）

【引言】

剛剛讀過同學們的作文《人生路上的漿果》。欣賞著同學們的作品，想象著

同學們在漿果林里的表現，那或興高采烈，或不知所措；或沉穩，或輕率；或

剛毅果斷，或猶豫徘徊的采摘情景，使得老師也似乎徜徉在這一片漿果林中，

被大大小小的漿果吸引著，誘惑著；一顆怦怦跳的心，猶豫著你們的猶豫，驚

喜著你們的驚喜，遺憾著你們的遺憾……總之，老師的心，為同學們比賽的最

終結果，懸掛的很高，也牽扯的很累……

的確，在這樣的一條長長的曲折的小路上，要從那么多的不知究竟的漿果

之中摘一個最大的，心儀的，而且只有一次機會，還不能走回頭路，直的很難

啊。

究竟該怎么摘才能取勝呢？

還是讓我們回到作文里，看看我聰明的同學們是怎么摘的吧！

【引入采摘經歷】

還記得嗎？讀大家的作文，老師最愛說的一句話是：我驚詫于同學們的創

造力了！這次也一樣。聰明的同學們，竟然把老師的一個帶有小小游戲性質的

作文寫的如此的豐富多彩，妙趣橫生，乂是那樣的富有個性。

下面請大家以前后三人三排為小組，把自己的采摘方法互相的介紹介紹，

然后，每個小組推選出最有個性的同學的采摘方法，讀給大家聽。讓我們看

看：最理智的摘法是誰，最簡單的摘法是誰，最優柔的摘法是誰，最果斷的摘

法是誰，等等等等。還有很多很多，同學們自己命名好了。

給大家幾分鐘的時間，宣讀，推選，當然，老師更希望自愿表現。

（打出投影片：我在漿果林中

之后不久，請同學發言）

在同學充分展示的同時，老師評價幾種摘法：

最幸運的摘法：翟春曉：摔了個大跟頭，捉了個大漿果。與幸運之神親吻

之后意外取勝。

最乖巧的摘法，范源博：猶豫中想到了老師的教導，按課堂知識取勝。

（范源博這樣的信任老師，真讓我感動了良久。同時，更感覺到了老師所

承擔的那份沉甸甸的使命了）

最機關算盡的摘法：揚松，盡管他的摘法讓老師目瞪口呆，老師跟著他的

思路繞來繞去最終也沒有繞明白，也不知道他把衣服撕成條狀之后還有沒有衣

服穿。但是，我承認他的確動了腦子，是本本色色的揚松采摘法！

【引入個性寫作】

看來同學們的采摘經歷真可謂千姿百態，千人千面，千變萬化啊！為什么

會有這么多不同的經歷？為什么有這么多不同的方法？為什么會有這么多不同

的心理狀態？這是因為：

（總結：）

①個性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同.所以說，經歷的描

寫，是心境的體現，是個性風格的折射！

再看看這個采摘過程，你能猜想到這是誰在采摘嗎？

哇塞！賊大的漿果耶！只見它在荊棘深處的灌木枝上沖著我招搖，我激動

的兩眼放射著綠光，就是它了！我摞起袖子，挽起褲腿，噌噌噌的沖將過去。

“刺啦”一聲，衣服扯破了；“哎喲喂”，一陣刺痛又從腳底直捅心窩。這些

仝顧不得了。我把那顆漿果輕輕的托在掌心，它是那樣的碩大豐滿，那樣的晶

瑩紅艷，我陶醉了……

這個可以稱之為最沖動的摘法了。“哎喲喂”的一陣刺痛，算是對她“沖

動的懲罰吧”？誰叫她在荊棘深處還摞袖子，挽褲腿，噌噌噌呢？

誰可能這樣摘？

（學生評論后，打出作者：魏平老師）

怎么樣？你想到了嗎？為什么想不到？魏平老師可以寫這樣的文字嗎？

不是不可以，關鍵在于風格的一致性。前面的潑辣，后面的溫宛。在刻意

的模仿中，又回到本性了。

想象描述：憑著你對老師個性的了解，魏平老師應該是“最怎樣”的摘法

呢？

魏平老師為什么會這樣摘呢？（讓三到四個同學發言；同學的繁衍很有意

思。有人認為老師時唯美主義的摘法，職業的摘法，脆弱的摘法，充滿愛心的

摘法，浪漫的摘法……）

（總結：）

對于老師的做法不同的同學有著很不同的描寫和想象，為什么？

②審美不同，視覺不同，采摘的方式也就不同。你們所想象的魏氏采摘法

實際上是與你所了解所感覺的老師的性格有關系，或者說是你的融入了你們審

美情趣的體現。

由此可見：寫作不僅僅是我們個性化心理的展現，還包含著我們個性化的

審美體驗，個性化的理解層面。因此，一篇文章的選材和立意，可以是多角度

的，多層面的，多色彩的，多情調的，多風格的……

【引入理性思考】

好了，從同學們各種各樣的采摘過程中，我們可以看到：其實，果子摘的

是不是最大的己經不重要了，關鍵的是在這樣模隊的情景想象和親身采摘的歷

程中，那份思緒的飛揚，那份哲理的提升。我相信：在這次作文中，我們的心

靈都會通過這一片漿果叢，飛馳到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一個宇

宙！有了這樣的一次心靈的遠行，我想：脆弱的作，還會為一個小果子而傷心

落淚嗎？狂熱的你，還會為臨時的勝利得意忘形嗎？毛躁的你，心緒是否會逐

漸的沉靜？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

個性特點的不同，導致采摘經歷的不同；采摘經歷的不同，得到的人生啟

示肯定也不同吧。比如：急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；沖動的與冷靜

的；優柔的與果斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……這些別

有風格，盡展個性風采的采摘經歷，所得到的啟示怎么可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到這樣的一段經歷中蘊涵著怎樣的哲理，還必須

要理解這個寓意型作文材料中的一些事物的象征性意義，以及它們與人生的共

同點：

比如：

小路一一人生之路

不許走回頭路一一人生不能輪回，有多少愛可以重來，有多少機遇可以重

來

大大小小的漿果一一各種各樣的機會，各種各樣的誘惑

只有一次機會一一人生只有一次，機遇只有一次

采摘漿果的過程一一把握機遇的過程，經營人生的過程

懂得了這些，再去思索：你所設想的采摘經歷給了你怎樣的人生啟示呢？

例如：李芳：盲目的果斷及其后的后悔，過高的期望及其后的失望，都不

是理想的結果，只有經過思考，有目的有理智的去處理一件事情，才能達到理

想的境界。

再如：張寧得到的啟示是：生命的法則是不能回頭，我們永遠都找不到最

完美的漿果。錯過的，流逝了；未來的，仍渺茫。到了小路的盡頭，雙手空空

的我才突然領悟，惟有抓住眼前的才是我擁有的。

（舉例后）

請大家依然以剛才的小組為單位，總結一下你們受到了多少啟發，這段路

途的經歷讓你懂得了怎樣的道理。然后，請你們把最深的感悟說出來。

（討論后，自由發言）

啟不：

要聽老師的話，不要懷疑老師范源博

戰勝誘惑郭云

平常心吳佳陽

敢于冒險，想前人所未想張小啥

不奢求最多，只把握屬于自己的那一份。王翔

凡事要有目標任立昂

【引入成文指導】

多好的哲理感悟啊！聽了同學們的道理揭示，感覺很具體，也很深刻，但

是，要成為一篇文章的觀點和立意，而且還要自然而然的引出這個道理，寫成

一篇好文章，卻是需要動動腦子的事情。經歷與道理渾然天成的關鍵在于采摘

過程和采摘心理的描寫和鋪墊。這些描寫的生動性和個性化，不僅直接關系到

哲理引出的自然性的必然性，更能夠體現你的作文的個性風采。

【結束語】

作文是心靈的折射，是思想的外現，是交織著你的歡笑、你的淚水、你的

夢想、你的神韻的申述體。其實作文就是你！既然是“文如其人”，那么就盡

情的寫出你自己一一你去采摘，你去感悟，你去抒發你獨特的心懷。這才是你

寫的作文，張揚著你的個性的作文！

【作業】

讀你的作品，欣賞你手里的范文，比較思考之后，把自己的文章修改成佳

作珍藏版！

10、四年級教案:作文教學：《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷

（一）啟發談話，激發情感，確定中心

師：同學們喜歡咱們的校園嗎？

生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢？

生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏

天和秋天，校園里有各種鮮花。

生：我喜歡校園里很多體育設施。如：聯合器械架，攀登架，單、雙杠等

等。我可愛在這兒活動了。

師：除了以上同學們說的喜歡校園的環境和沒施，最讓你們留戀的是什么？

生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的

回憶。

師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是

這篇作文的中心思想。（板書：一、中心思想）

（二）指導寫作條理

師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的？

生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到

操場，然后進入教學樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎。

師：當然可以，你說說看。

生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是

操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃

勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。

師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。

（板書：二、敘述要有條理）

（三）指導寫重點段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內容平均使用筆墨?還要考慮什么問

題？

生：應該考慮詳寫和略寫的問題。

師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又

詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。

生：重點描述的地方也要有一定的順序。

師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景

物，并在字里行間表達自己的情感C

現在每個同學練寫一個詳寫片斷