12《拿來主義》（教學設計）-2024-2025學年高一語文同步教學設計與知識梳理（統編版必修上冊）學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《拿來主義》

2.教學年級和班級：高一

3.授課時間：2024-2025學年第二學期

4.教學時數：1課時核心素養目標1.文本解讀能力：通過閱讀《拿來主義》，提升學生對文本的解讀能力，能夠理解魯迅先生的思想內容和語言風格。

2.思辨能力：引導學生運用批判性思維，對拿來主義這一概念進行深入分析，培養獨立思考的能力。

3.語言運用能力：通過模仿和練習，提高學生的語言表達能力，學會運用恰當的語句進行論述。

4.文化理解與傳承：引導學生了解中國傳統文化，認識到文化遺產保護的重要性，培養文化自信。教學難點與重點1.教學重點：

-理解魯迅《拿來主義》的核心思想，即批判封建主義文化遺產的保守態度，倡導吸收外來文化中的優秀部分。

-掌握文章的結構特點，包括引論、本論和結論，以及各部分之間的邏輯關系。

-分析魯迅在文中使用的比喻、諷刺等修辭手法，以及這些手法如何增強文章的感染力和說服力。

2.教學難點：

-理解“拿來主義”這一概念的歷史背景和現實意義，對于高一學生來說，這可能是一個較為抽象的概念。

-分析魯迅在文中對“送去主義”和“送來主義”的批判，以及這種批判對于當代學生的啟示。

-學會從魯迅的文本中提取觀點，并將其與學生的現實生活相聯系，形成自己的見解。例如，如何將“拿來主義”應用于當代社會的文化交流和融合中。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、筆記本電腦、電子白板

-課程平臺：學校內部網絡教學平臺

-信息化資源：魯迅《拿來主義》原文、相關背景資料、魯迅作品選集電子版

-教學手段：PPT課件、視頻資料、討論卡片、小組合作學習材料教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺發布《拿來主義》原文節選、魯迅生平介紹等資料，要求學生閱讀并總結魯迅的文學風格和主要觀點。

-設計預習問題：設計問題如“魯迅在《拿來主義》中批判了哪些文化態度？”和“你認為‘拿來主義’在當代有何現實意義？”引導學生思考。

-監控預習進度：通過班級微信群監控學生閱讀進度，確保每位學生都能在課前完成預習。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀相關資料，了解魯迅及其作品。

-思考預習問題：學生根據預習資料，思考并記錄自己的觀點。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過閱讀和思考，培養學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群進行資料共享和進度監控。

作用與目的：

-為課堂討論打下基礎，確保學生能夠參與進來。

-培養學生的閱讀理解和分析能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：播放魯迅作品中的經典片段，引發學生對《拿來主義》的興趣。

-講解知識點：講解“拿來主義”的概念、歷史背景和魯迅的批判立場。

-組織課堂活動：進行小組討論，讓學生分析文章中的修辭手法和批判精神。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，記錄重點內容。

-參與課堂活動：學生積極參與討論，表達自己的觀點。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解文章的核心內容，幫助學生理解。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

-合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作能力。

作用與目的：

-深入理解文章內容和魯迅的思想。

-通過實踐活動，提高學生的批判性思維和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：要求學生寫一篇關于《拿來主義》的讀書筆記，結合現實生活談談自己的理解。

-提供拓展資源：推薦與魯迅相關的書籍和紀錄片，供學生課后進一步學習。

學生活動：

-完成作業：認真完成讀書筆記，思考魯迅的思想對現代社會的啟示。

-拓展學習：利用推薦的資源，深入理解魯迅的文學成就和思想價值。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：通過寫作和反思，提高學生的自我認知能力。

作用與目的：

-鞏固課堂所學知識，加深對魯迅作品的理解。

-通過拓展學習，提高學生的文化素養和批判性思維能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠準確理解《拿來主義》的核心思想，認識到魯迅先生對封建主義文化遺產的批判態度，以及他對吸收外來文化優秀部分的倡導。

-學生掌握了文章的結構特點，能夠分析引論、本論和結論之間的邏輯關系，以及魯迅在文中使用的比喻、諷刺等修辭手法。

-學生能夠從魯迅的文本中提取觀點，并將其與自己的現實生活相聯系，形成自己的見解。

2.能力提升方面：

-學生的文本解讀能力得到提升，能夠通過閱讀和分析文本，理解作者的思想內容和語言風格。

-學生的思辨能力得到鍛煉，能夠運用批判性思維，對拿來主義這一概念進行深入分析，培養獨立思考的能力。

-學生的語言運用能力得到提高，能夠運用恰當的語句進行論述，提高表達能力和溝通能力。

-學生的文化理解與傳承意識得到加強，認識到中國傳統文化的重要性，培養文化自信。

3.態度與價值觀方面：

-學生對文化遺產保護的重要性有了更深刻的認識，能夠從魯迅的作品中體會到文化遺產的價值。

-學生對文化交流和融合有了新的認識，能夠從拿來主義的角度看待文化交流，提高跨文化交流能力。

-學生對魯迅這一文學巨匠有了更全面的了解，對其作品和思想產生了濃厚的興趣，激發了對文學和文化的熱愛。

4.學習習慣與方法方面：

-學生養成了良好的預習習慣，能夠提前了解課程內容，為課堂學習做好準備。

-學生學會了自主學習，能夠獨立思考、解決問題，提高學習效率。

-學生學會了合作學習，能夠在小組討論中積極發言，傾聽他人意見，提高團隊合作能力。

-學生學會了反思總結，能夠對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

5.實踐應用方面：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活，例如在閱讀其他文學作品時，能夠運用拿來主義的思想進行分析。

-學生在參與社會實踐活動時，能夠運用拿來主義的原則，正確處理文化交流和融合中的問題。

-學生在日常生活中，能夠關注文化遺產保護，積極參與相關活動，傳承和弘揚中華文化。教學反思與總結這節課下來，我對自己在教學過程中的表現進行了一些反思和總結。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種手段，比如利用多媒體展示魯迅的生平和作品背景，讓學生對《拿來主義》有一個初步的了解。我發現，這種直觀的教學方式對于激發學生的興趣起到了很好的作用。但是，我也注意到，有些學生對于多媒體的依賴性較強，可能會忽視文本本身的分析。因此，我需要在今后的教學中，更加注重引導學生深入文本，提高他們的文本解讀能力。

在教學策略上，我設計了一系列問題，引導學生進行思考和討論。比如，我提出了“魯迅在《拿來主義》中批判了哪些文化態度？”這樣的問題，讓學生思考并表達自己的觀點。我發現，這樣的策略能夠有效地調動學生的積極性，讓他們在課堂上更加活躍。不過，我也發現，有些學生對于討論不太感興趣，可能在參與度上有所欠缺。所以，我需要進一步思考如何讓每個學生都能參與到課堂討論中來。

在課堂管理方面，我盡量營造一個輕松、自由的學習氛圍，鼓勵學生提問和發表意見。但是，在實際操作中，我發現有時候課堂紀律比較難控制，尤其是在小組討論環節，個別學生可能會出現注意力不集中的情況。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重課堂紀律的培養，確保每個學生都能專注于學習。

至于教學效果，我覺得學生在知識、技能、情感態度等方面都有了一定的收獲和進步。他們在文本解讀能力上有了明顯的提高，能夠從魯迅的作品中提取觀點，并將其與現實生活相聯系。此外，他們的思辨能力和語言運用能力也得到了鍛煉。

當然，也存在一些不足。比如，有些學生對于“拿來主義”這一概念的理解還不夠深入，可能在分析文章時缺乏深度。此外，課堂討論的參與度還有待提高，部分學生可能因為害羞或其他原因不敢發言。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

-在今后的教學中，我將更加注重引導學生深入文本，提高他們的文本解讀能力，尤其是對于一些關鍵概念的理解。

-我會設計更多具有啟發性和探究性的問題，鼓勵學生積極參與課堂討論，提高他們的參與度和表達能力。

-我會加強對課堂紀律的管理，確保每個學生都能在良好的學習氛圍中專注學習。

-我會嘗試更多的教學方法，比如角色扮演、辯論等，以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀魯迅《拿來主義》全文，并結合課堂所學，寫一篇讀書筆記。要求學生總結文章的主要觀點，分析魯迅的批判精神，并就“拿來主義”在當代社會的意義進行個人思考。

2.選擇一個與《拿來主義》中提到的文化遺產保護或文化交流相關的現實案例，撰寫一篇短文。要求學生分析案例，結合“拿來主義”的思想，提出自己的見解和建議。

3.以小組為單位，討論并準備一個關于“拿來主義”的課堂展示，包括PPT制作、講解稿撰寫等。展示內容包括對“拿來主義”概念的深入理解，以及其在不同領域的應用實例。

作業反饋：

1.對學生的讀書筆記進行批改，重點關注以下幾點：

-學生是否能夠準確總結文章的主要觀點。

-學生是否能夠分析魯迅的批判精神，并給出合理的解釋。

-學生是否能夠就“拿來主義”在當代社會的意義進行深入的思考。

2.對學生撰寫的短文進行批改，關注以下幾點：

-學生是否能夠選擇合適的案例進行分析。

-學生是否能夠結合“拿來主義”的思想，提出有建設性的見解和建議。

-學生是否能夠運用正確的語言表達自己的觀點。

3.對小組的課堂展示進行評價，關注以下幾點：

-小組成員是否能夠協同合作，完成展示任務。

-展示內容是否能夠準確傳達“拿來主義”的概念及其應用。

-小組成員的講解是否清晰、流暢，是否能夠吸引聽眾的注意力。

改進建議：

1.對于讀書筆記和短文，如果學生存在觀點理解不準確或分析深度不足的問題，可以給出具體的改進建議，如推薦相關閱讀材料，鼓勵學生進行更深入的研究。

2.對于課堂展示，如果小組存在協作不順暢或展示效果不佳的問題，可以提供反饋，如建議加強小組成員之間的溝通，提高展示技巧。

3.對于所有作業，都應該給予積極的鼓勵和肯定，同時指出學生的努力方向和改進空間，幫助學生不斷進步。板書設計①知識點：

-魯迅《拿來主義》的核心思想

-文章的結構特點：引論、本論、結論

-魯迅的修辭手法：比喻、諷刺

②關鍵詞：

-拿來主義

-去其糟粕，取其精華

-送來主義

-送去主義

③重點句子：

-“我們要有選擇的拿，而不是無條件的送?！?/p>

-“我們要有勇氣，有決心，有智慧。”

-“我們要批判地繼承，創造性地發展?！钡湫屠}講解1.例題：

魯迅在《拿來主義》中提到：“我們要有選擇的拿，而不是無條件的送。”請結合文章內容，分析這句話的含義。

答案：

這句話表達了魯迅對“拿來主義”的核心理念。他認為，在吸收外來文化時，應該有所選擇，取其精華，去其糟粕，而不是盲目地接受一切。這種“有選擇的拿”體現了批判性思維和對文化價值的判斷。

2.例題：

文章中，魯迅用“送去主義”和“送來主義”來批判兩種錯誤的文化態度。請舉例說明這兩種態度在文章中的體現。

答案：

-“送去主義”：魯迅通過描述一些國人盲目崇拜外國文化，忽視本土文化的現象，如“捧著洋人的腳，學他們的走路”。

-“送來主義”：魯迅批判了外國勢力對中國文化的侵略，如“把中國的文化，像垃圾一樣，隨便丟在外國人的腳下”。

3.例題：

魯迅在文中提到：“我們要有勇氣，有決心，有智慧。”請結合文章內容，解釋這句話在文化傳承中的作用。

答案：

這句話強調了在文化傳承中的三個重要品質。勇氣指的是面對外來文化的沖擊時，要有敢于接受和挑戰的勇氣；決心指的是要有堅定的信念，堅守自己的文化傳統；智慧指的是要善于分辨，取其精華，去其糟粕。

4.例題：

文章中，魯迅使用了比喻和諷刺的修辭手法。請舉例說明這兩種修辭手法在文中的運用。

答