1古詩三首《稚子弄冰》說課稿-2023-2024學年五年級下冊語文統編版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖本課《稚子弄冰》是五年級下冊語文統編版教材中的一篇古詩，通過學習這首詩，旨在培養學生對古典詩詞的欣賞能力，提高學生的語言表達和審美情趣。教學過程中，將引導學生品味詩句，感悟作者情感，同時結合課文內容，引導學生進行拓展閱讀，激發學生對傳統文化的熱愛。二、核心素養目標1.提升學生對古典詩詞的鑒賞能力，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

2.培養學生通過觀察、想象和體驗，深入理解詩歌意境，提高審美情趣。

3.增強學生的語言表達能力，學會運用古典詩詞的修辭手法，豐富語言表達。

4.培養學生自主學習、合作探究的學習習慣，提高文學素養和人文素養。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在五年級上學期已經接觸過一些古典詩詞，對詩歌的基本結構和韻律有一定的了解。他們能夠識別常見的修辭手法，如比喻、擬人等。此外，學生具備一定的古文閱讀基礎，能夠理解一些簡單的文言文句子。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級學生對古典詩詞的學習興趣較高，他們樂于通過閱讀和討論來感受詩詞的魅力。學生的閱讀能力逐漸增強，能夠獨立閱讀并理解較長的古文段落。學習風格上，部分學生傾向于通過視覺和聽覺來學習，喜歡通過圖片、音頻等多媒體資源輔助學習；而另一部分學生則更傾向于通過動手實踐和角色扮演來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解古典詩詞時可能會遇到一些困難，如對文言文詞匯的生疏、對詩句意境的把握不夠準確等。此外，由于古典詩詞的意象和情感表達與現代社會生活有一定距離，學生可能難以完全理解詩人的情感和創作背景。在學習過程中，學生還可能面臨如何將古典詩詞與現代生活相結合的挑戰。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講解詩句結構、修辭手法，引導學生理解詩意。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演詩中的稚子，體驗古詩中的童真與歡樂。

3.利用多媒體展示冰上游戲的圖片和視頻，幫助學生直觀感受古詩描繪的情境。

4.組織小組討論，讓學生分享對詩句的理解和感受，培養合作學習和批判性思維能力。

5.結合課外閱讀，推薦相關古詩詞作品，引導學生拓展閱讀，深化對古典文化的理解。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《稚子弄冰》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們冬天有沒有玩過冰？有沒有見過小朋友在冰上玩耍的情景？”

展示一些關于冬天的圖片，尤其是冰上游戲的照片或視頻片段，讓學生初步感受冬天和冰上活動的魅力。

簡短介紹《稚子弄冰》這首詩的背景，包括詩人楊萬里的生平和這首詩的寫作時間，為接下來的學習打下基礎。

2.《稚子弄冰》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《稚子弄冰》的基本概念、詩歌結構和創作背景。

過程：

講解詩歌的基本結構，包括詩句的格式、韻律等。

詳細介紹詩人楊萬里的生平，以及他在文學史上的地位，讓學生對詩人的背景有初步的了解。

朗讀詩歌，讓學生熟悉詩句，并指出詩歌中使用的修辭手法，如對仗、擬人等。

3.《稚子弄冰》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《稚子弄冰》的特性和重要性。

過程：

分析《稚子弄冰》中的意象，如“稚子”、“冰”、“紙鳶”等，探討它們在詩中的象征意義。

引導學生思考詩歌中表現的童真童趣，以及詩人通過這些意象傳達的情感。

播放與詩歌意境相關的音樂或視頻，幫助學生進一步感受詩中的畫面和情感。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《稚子弄冰》相關的主題進行深入討論，如“詩歌中的兒童形象”、“自然與童真的關系”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《稚子弄冰》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《稚子弄冰》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《稚子弄冰》的詩歌結構、意象分析、小組討論等。

強調詩歌在培養學生審美情趣和情感表達方面的重要性，鼓勵學生在日常生活中關注自然和兒童的天真。

布置課后作業：讓學生選擇一首自己喜歡的古詩，嘗試用現代語言進行解讀，并寫下自己的感悟。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《楊萬里詩選》：通過閱讀楊萬里的其他詩作，學生可以進一步了解詩人的創作風格和情感表達。

-《宋代兒童生活》：了解宋代兒童的生活習慣和游戲，有助于學生更好地理解《稚子弄冰》中的童年趣味。

-《中國古代冰雪文化》：閱讀關于中國古代冰雪文化的資料，可以讓學生了解古代人在冰雪活動上的智慧和創造力。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試創作一首以冰雪為主題的詩歌，運用所學到的修辭手法，表達自己的情感和想象。

-組織學生進行“尋找身邊的冰上游戲”活動，讓學生觀察并記錄下自己所在地區的冬季冰上活動，撰寫觀察報告。

-引導學生研究古代詩詞中的自然意象，分析詩人如何通過自然景物來表達情感，并嘗試在日常生活中尋找類似的自然意象。

-鼓勵學生參與學校的詩詞朗誦比賽，通過朗誦《稚子弄冰》等古詩，提升自己的語言表達能力和對古典文化的理解。

-學生可以制作關于《稚子弄冰》的手抄報或PPT，展示詩歌的背景、意象和自己的解讀，增強對詩歌的深入理解。

3.結合教材知識點，進行綜合實踐活動：

-組織學生參觀博物館或歷史遺跡，了解古代兒童的生活環境和游戲方式，將課堂學習與實際體驗相結合。

-通過網絡資源，讓學生查找有關古代冰雪文化的視頻或紀錄片，拓寬學生的視野，加深對詩歌背景的理解。

-設計“古詩中的自然”主題課程，讓學生選擇一首自己喜歡的古詩，結合自然景物，進行繪畫或寫作創作。

-開展“詩詞接龍”游戲，讓學生在游戲中學習更多的古詩詞，提高對古典文化的興趣和積累。七、板書設計①本文重點知識點：

-詩歌標題：《稚子弄冰》

-詩人：楊萬里

-詩歌背景：宋代兒童在冬季玩冰的游戲

-詩歌主題：童真童趣，對自然美景的贊美

②重點詞句：

①“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。”

②“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。”

③“散作滿河星”

③詩歌結構：

-開頭：描寫稚子弄冰的情景

-主體：描寫冰塊敲擊的聲音和景象

-結尾：以“散作滿河星”比喻冰塊破碎后的景象，意境深遠

④修辭手法：

-擬人：將冰塊擬人化，如“彩絲穿取當銀鉦”

-比喻：以“玉磬”比喻冰塊敲擊的聲音，以“玻璃”比喻冰塊破碎的景象

⑤詩歌情感：

-對兒童天真無邪的贊美

-對自然美景的喜愛和向往八、教學反思與改進在教學《稚子弄冰》這首詩的過程中，我深感詩歌教學不僅是對學生文學素養的提升，更是一次心靈與情感的交流。以下是我對這節課的反思和改進措施。

首先，我注意到學生在理解詩歌意象方面存在一定的困難。比如，對于“稚子”、“金盆”、“彩絲”、“玉磬”等詞匯，學生的認知有限，導致他們在理解詩句時有些吃力。為此，我計劃在未來的教學中，提前布置預習任務，讓學生通過查找資料或詢問家長，對詩歌中的一些生僻詞匯進行初步了解，這樣可以幫助他們在課堂上更好地跟進。

其次，課堂互動的深度和廣度還有待提高。雖然我在課堂上鼓勵學生參與討論，但實際效果并不理想。有些學生雖然愿意發言，但往往只是簡單重復課本上的內容。為了激發學生的思考，我打算在今后的教學中，設計更具挑戰性的問題，引導學生從不同角度解讀詩歌，并鼓勵他們提出自己的見解。

再者，對于詩歌的朗讀指導，我發現自己過于注重對詩句的逐字逐句解讀，而忽視了朗讀本身對詩歌意境的營造。今后，我會在教學中更加注重朗讀的訓練，讓學生通過朗讀來感受詩歌的節奏和韻律，從而更深刻地體會詩歌的情感。

此外，我注意到在分析詩歌意象時，學生的想象力有限，難以將詩句中的畫面與自己的生活實際相結合。為了改善這一點，我計劃在課堂上引入更多的視覺輔助材料，如圖片、視頻等，幫助學生構建起詩歌與生活之間的橋梁。

在評價學生的表現方面，我也發現了一些問題。評價方式較為單一，主要依賴于課堂表現和作業完